基于生成學(xué)習(xí)資源的骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)研究

□鄭權(quán)

一、研究背景

教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是信息時(shí)代不可避免的論題。隨著遠(yuǎn)程教育環(huán)境的普及與成熟，骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中凸顯其重要地位。教育部在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中指出：“今后五年，對全國1000多萬教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)，支持100萬名骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)。充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段作用，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開展大規(guī)模教師培訓(xùn)?！贬槍歉山處熅W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的研究與實(shí)踐，對全國中小學(xué)教師全員培訓(xùn)具有示范引領(lǐng)的意義。

近年來，在骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)研究與實(shí)踐中有兩個(gè)關(guān)鍵詞引起了廣泛關(guān)注：一是“生成學(xué)習(xí)資源”，二是“教師學(xué)習(xí)共同體”。與傳統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方式相比，骨干教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出從“固定資源學(xué)習(xí)”走向“生成資源學(xué)習(xí)”，從“自主學(xué)習(xí)”走向“協(xié)作學(xué)習(xí)”的表征。筆者在擔(dān)任“教育部-微軟（中國）攜手助學(xué)”創(chuàng)新教師培訓(xùn)項(xiàng)目（以下簡稱為“攜手助學(xué)項(xiàng)目”）的助學(xué)教師過程中，深感其課程在設(shè)計(jì)理念與培訓(xùn)模式中充分融合了這兩個(gè)關(guān)鍵詞。本文以“攜手助學(xué)”項(xiàng)目為研究個(gè)案，在分析其課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)特色的基礎(chǔ)上，通過培訓(xùn)數(shù)據(jù)等信息探究基于生成學(xué)習(xí)資源的骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)績效。

二、“攜手助學(xué)”項(xiàng)目課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

“攜手助學(xué)”項(xiàng)目以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，發(fā)揮微軟的技術(shù)優(yōu)勢，支持開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)（中級），全面提高學(xué)科教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。項(xiàng)目重點(diǎn)培育師資力量，將培訓(xùn)全國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市范圍內(nèi)總計(jì)5萬名信息技術(shù)教師，并組織對全國100個(gè)縣內(nèi)的10萬名中小學(xué)學(xué)科教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)，其中包括培訓(xùn)1000名助學(xué)教師[1]。

“攜手助學(xué)”項(xiàng)目課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)是以何克抗教授主編的教育技術(shù)培訓(xùn)（教學(xué)人員·中級）教材為藍(lán)本，遵循中小學(xué)教師教育技術(shù)水平標(biāo)準(zhǔn)，把課程內(nèi)容分解為9個(gè)模塊、50學(xué)時(shí)的培訓(xùn)量。教學(xué)設(shè)計(jì)中采用案例式教學(xué)法，以必選案例的研修為中心，38個(gè)生動的案例覆蓋90%的知識點(diǎn)，貫穿培訓(xùn)始終，根據(jù)知識點(diǎn)側(cè)重、學(xué)科與學(xué)員興趣設(shè)置多個(gè)任選案例供學(xué)員選擇，對案例設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)采用知識卡片的形式進(jìn)行索引。在培訓(xùn)中，以小組協(xié)作的教師學(xué)習(xí)共同體為學(xué)習(xí)單元，通過“案例導(dǎo)讀→閱讀案例思考問題→閱讀案例→案例思考→案例討論”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于對案例的理解、討論、分享、評價(jià)等研修過程，使教師的教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)→應(yīng)用→融匯→改變的躍遷。

課程資源開發(fā)過程中主要特色是固有學(xué)習(xí)資源與生成學(xué)習(xí)資源相伴相生。生成學(xué)習(xí)資源是伴隨學(xué)員研修固定資源的學(xué)習(xí)進(jìn)程而生成，由課程開發(fā)人員、學(xué)員與助學(xué)教師三方共同建構(gòu)添加“生成”。其中課程開發(fā)人員提出諸如需要習(xí)得的技能、改變的觀念、掌握的知識等培訓(xùn)目標(biāo)，并提供課程固有學(xué)習(xí)資源；學(xué)員在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后，貢獻(xiàn)反思，這些反思是課程的生成學(xué)習(xí)資源，是課程的有機(jī)組成；助學(xué)教師對學(xué)員的反思進(jìn)行糾正或擴(kuò)展，所擴(kuò)展的內(nèi)容集成了助學(xué)教師自己以及以往學(xué)員建構(gòu)的內(nèi)容。例如，在案例研修活動中，課程開發(fā)人員提出“案例閱讀思考問題”后，在討論區(qū)賦予學(xué)員以發(fā)言權(quán)，學(xué)員對案例的討論、反思、小結(jié)等生成本小組主題帖資源上傳到本班的學(xué)習(xí)社區(qū)，助學(xué)教師對評為優(yōu)秀的小組學(xué)習(xí)資源，以精華帖的形式展示給全體學(xué)員，供大家學(xué)習(xí)。這種生成學(xué)習(xí)資源的過程非預(yù)制，而是隨學(xué)習(xí)過程展開，結(jié)合參培學(xué)員的教學(xué)智慧實(shí)時(shí)生成、完善與延伸。一個(gè)培訓(xùn)班所貢獻(xiàn)的優(yōu)秀資源還會通過助學(xué)教師帶入下一個(gè)培訓(xùn)班中，課程隨著時(shí)間的推移，培訓(xùn)資源庫中固有資源與生成資源相互融合，日趨成熟，其培訓(xùn)質(zhì)量也日趨穩(wěn)定。

三、“攜手助學(xué)”項(xiàng)目研究的關(guān)鍵概念

在“攜手助學(xué)”項(xiàng)目骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，研修過程既是每一個(gè)學(xué)員的心理認(rèn)知過程，同時(shí)也是學(xué)員人際關(guān)系的交互作用過程。當(dāng)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺具備后，優(yōu)質(zhì)資源供給與研修主體的參與作用就構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)的重要因素，因此，“生成學(xué)習(xí)資源”與“教師學(xué)習(xí)共同體”是“攜手助學(xué)”項(xiàng)目研究的關(guān)鍵概念。

（一）生成學(xué)習(xí)資源

成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人已有經(jīng)驗(yàn)與新知識、新經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合使成人的學(xué)習(xí)更加有效，也更有意義[2]。生成學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)也表明，在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，將有助于學(xué)生對所學(xué)材料的學(xué)習(xí)和理解；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)主動建構(gòu)和生成意義的過程，只有經(jīng)過生成過程，知識才獲得了具體的意義[3]?！皵y手助學(xué)”項(xiàng)目在設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)資源中認(rèn)為：如果學(xué)員憑借原有的知識結(jié)構(gòu)對來自客體的信息進(jìn)行選擇、加工和重組，再通過“團(tuán)體協(xié)商”形式轉(zhuǎn)化為群體專業(yè)知識的源泉，將是適切的學(xué)習(xí)資源。具體到“攜手助學(xué)”項(xiàng)目培訓(xùn)來說，如果學(xué)員在學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程固有資源后，把自己的學(xué)科教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與培訓(xùn)課程固有資源相融合，進(jìn)而對固有資源進(jìn)行評價(jià)與補(bǔ)充，生成新的學(xué)習(xí)資源，這樣將增強(qiáng)其對培訓(xùn)課程的理解力，使學(xué)習(xí)更為有效，不僅能幫助他們對課程知識與教學(xué)技能的吸收，還能促使他們在實(shí)際教學(xué)中自覺運(yùn)用這些知識與技能對教學(xué)資源與教學(xué)過程進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)與決策，從而不斷提升自己的教學(xué)能力。這種實(shí)時(shí)、非預(yù)制的生成資源內(nèi)容源自對教學(xué)生活的洞察，貼近教師的教學(xué)本真，對教學(xué)得失成敗的闡釋與分析，容易引起學(xué)伴的共鳴與認(rèn)可，并能對學(xué)伴的教學(xué)產(chǎn)生引領(lǐng)、糾偏等示范作用。

（二）教師學(xué)習(xí)共同體

教師學(xué)習(xí)共同體的模式構(gòu)建與內(nèi)涵特質(zhì)是國內(nèi)外關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。美國教育改革家們于上世紀(jì)90年代開始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合[4]，其中亞歷山大（Alexander）曾借用“蜂群”的概念來思索“學(xué)習(xí)蜂群”現(xiàn)象，特別是臨時(shí)性的學(xué)習(xí)群體，他把“教師學(xué)習(xí)共同體”（teachers learning communities）喻為“學(xué)習(xí)蜂群”。我國學(xué)者陳前繁、方東菊[5]認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體必須具備以下的特征：①有共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②作為相互關(guān)系系統(tǒng)的一部分，彼此之間相互學(xué)習(xí)和交流；③人員之間坦率的相互溝通，交換角色；④共享資源和成果，共同解決難題。

在“攜手助學(xué)”項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)擁有共同愿景的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)習(xí)活動中，通過多向的人際交流，學(xué)員不僅獲得了知識和信息，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，而且產(chǎn)生了心靈的碰撞、不同觀點(diǎn)的交鋒以及人格的感召和熏染[6]。例如，學(xué)習(xí)共同體為完成案例教學(xué)要求，團(tuán)隊(duì)成員之間通過對案例的理解、討論、評價(jià)、反思、小結(jié)等形式與學(xué)伴相互交流和協(xié)作，在交流與協(xié)作中每一位教師都具有平等的話語權(quán)，對同一案例表達(dá)出來多視角見解與多樣化實(shí)踐話語，這樣就推進(jìn)了不同教育風(fēng)格教師的經(jīng)驗(yàn)交流與分享，構(gòu)筑了以合作探討教學(xué)實(shí)踐的教師學(xué)習(xí)共同體。在本項(xiàng)目中，基于教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了學(xué)員體驗(yàn)“仿真場景”，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)情景與工作情景，還幫助學(xué)習(xí)者獲得用于實(shí)踐工作的知識、技能和能力，同時(shí)，還包括影響其教育教學(xué)實(shí)踐的情感、態(tài)度價(jià)值觀[7]。

基于以上兩個(gè)關(guān)鍵概念的解釋，將有助于理解“攜手助學(xué)”項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)理念、資源開發(fā)特色、研修主體的參與作用等，對“攜手助學(xué)”項(xiàng)目進(jìn)行績效分析將為中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的研究提供一個(gè)新的視域。

四、“攜手助學(xué)”項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的績效分析

（一）績效分析內(nèi)容與方法

1.績效分析內(nèi)容

由于研究視角不同，研究者對學(xué)習(xí)績效分析中指標(biāo)的選擇、研究方法也各有差異。通過比較國內(nèi)外有關(guān)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)績效內(nèi)容分析，認(rèn)為大家普遍接受與參考柯克帕特里克（Kirkpatrick）[8]提出的檢測培訓(xùn)項(xiàng)目績效的四個(gè)層次，即通過四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束后是否成功：①學(xué)習(xí)者的反應(yīng)或者滿意程度；②學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；③學(xué)習(xí)結(jié)果向現(xiàn)實(shí)工作的遷移狀況；④組織的結(jié)果，即教學(xué)干預(yù)對組織目標(biāo)的整體影響。因此，本研究以柯克帕特里克提出的四個(gè)層次為依據(jù)對骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)進(jìn)行績效分析。

2.研究樣本及數(shù)據(jù)來源

樣本來源為“攜手助學(xué)”項(xiàng)目國家骨干教師培訓(xùn)第二批共179名骨干教師學(xué)員（有效數(shù)據(jù)），培訓(xùn)數(shù)據(jù)由培訓(xùn)系統(tǒng)平臺導(dǎo)出，以及參培學(xué)員的問卷調(diào)查、論壇交流、個(gè)別化訪談、站內(nèi)短信等信息組成。

3.統(tǒng)計(jì)工具

本研究使用的統(tǒng)計(jì)分析工具軟件：一是SPSS13.0for Windows，另一個(gè)是EXCEL2003軟件。

（二）研究結(jié)果

1.學(xué)員滿意度

采用培訓(xùn)平臺設(shè)計(jì)的“攜手助學(xué)‘教育部-微軟創(chuàng)新教師課程’培訓(xùn)調(diào)查”為內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)對179名學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，獲得有效問卷為162份?！澳銓Ρ敬瓮ㄟ^網(wǎng)絡(luò)開展的培訓(xùn)滿意度如何？”回答設(shè)計(jì)5個(gè)選項(xiàng)：A：很滿意、B：較為滿意、C：說不清楚、D：不太滿意、E：很不滿意。學(xué)員滿意度分布如表1所示：

表1學(xué)員滿意度分布情況

在開放式問題“這次培訓(xùn)你最喜歡的地方是什么？”經(jīng)統(tǒng)計(jì)與歸納，學(xué)員最為喜歡的地方是培訓(xùn)中采用的案例式教學(xué)，認(rèn)為案例來源真實(shí)，貼近教學(xué)實(shí)際，通過對案例的學(xué)習(xí)與討論，開闊了教學(xué)視野，對今后教學(xué)設(shè)計(jì)與教法運(yùn)用有實(shí)際幫助。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度

（1）整體學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)

培訓(xùn)課程滿分為100分，80分為及格線，樣本統(tǒng)計(jì)顯示學(xué)員過關(guān)率為86%。通過對課程學(xué)習(xí)總成績、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線學(xué)習(xí)次數(shù)、提交作業(yè)數(shù)、未提交作業(yè)數(shù)與發(fā)帖數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)員學(xué)習(xí)情況總表描述統(tǒng)計(jì)量如表2所示：

（2）各模塊學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)

課程培訓(xùn)共分為9個(gè)模塊，包括：培訓(xùn)準(zhǔn)備、教學(xué)前期分析、教學(xué)模式與教學(xué)策略、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)回顧、研究性學(xué)習(xí)、總結(jié)與展望。各模塊由自選案例、任選案例、技術(shù)作品、模塊總結(jié)四類共34個(gè)作業(yè)組成，各模塊統(tǒng)計(jì)順序由系統(tǒng)生成。對學(xué)員各模塊描述統(tǒng)計(jì)量如表3所示：

表2學(xué)員學(xué)習(xí)情況總表描述統(tǒng)計(jì)量

表3學(xué)員各模塊描述統(tǒng)計(jì)量

從表3各模塊成績的均值分析，學(xué)員在可選案例與必選案例的成績優(yōu)于技術(shù)作品；從各模塊成績標(biāo)準(zhǔn)差顯示，學(xué)員總體上在VCT（虛擬教室漫游）、博客工具、網(wǎng)頁課件制作等技術(shù)類作品的離散程度較大，可能說明學(xué)員在技術(shù)能力水平上還不均衡，部分學(xué)員技術(shù)能力水平還有待提高。

3.學(xué)習(xí)對工作的遷移

在“培訓(xùn)調(diào)查”第6題“你認(rèn)為本次培訓(xùn)是否會對你以后的教學(xué)產(chǎn)生影響？”選項(xiàng)分別為A：會產(chǎn)生很大的影響、B：會有一些影響、C：說不清楚、D：沒什么影響、E：完全沒影響。回答如表4所示：

表4培訓(xùn)是否會對以后教學(xué)產(chǎn)生影響

另外，學(xué)員論壇信息顯示與表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果相一致，絕大部分學(xué)員認(rèn)為本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對以后自己的教學(xué)將產(chǎn)生較深遠(yuǎn)影響，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是培訓(xùn)案例對自己以后在教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)情分析、內(nèi)容確定、教學(xué)模式選擇等方面的規(guī)范性與系統(tǒng)性方面有很好的示范作用；二是通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形成的學(xué)習(xí)共同體對以后教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)很好的交流促進(jìn)平臺。例如有學(xué)員在“學(xué)習(xí)總結(jié)”的主題帖中倡議“‘?dāng)y手助學(xué)’給我們搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，望我們在以后的工作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮各自的潛能，共同學(xué)習(xí)，共同成長，在教育這條路上越走越遠(yuǎn)！”

4.教學(xué)干預(yù)與影響

為了更好地開展培訓(xùn)，“攜手助學(xué)”項(xiàng)目組對助學(xué)教師進(jìn)行為期一周的崗前培訓(xùn)，使其掌握課程知識與技能的重點(diǎn)與難點(diǎn)，熟悉作為該網(wǎng)絡(luò)課程助學(xué)教師的角色與任務(wù)，學(xué)會輔導(dǎo)學(xué)習(xí)該網(wǎng)絡(luò)課程的方法與技巧，掌握學(xué)員作業(yè)的評價(jià)量規(guī)等。另外項(xiàng)目組給參培骨干教師提供“學(xué)員學(xué)習(xí)指南”，使學(xué)員明確在學(xué)習(xí)日程、學(xué)習(xí)要求、模塊分值組成、作業(yè)上傳方法、成績查詢等方面的具體說明。

另外，培訓(xùn)平臺還提供師生站內(nèi)短信、培訓(xùn)實(shí)時(shí)調(diào)查等手段，供項(xiàng)目組與助學(xué)教師提供反饋信息。比如“在你對培訓(xùn)還有什么修改完善意見？”調(diào)查中，學(xué)員主要建議是：增加面授的時(shí)間與內(nèi)容；技術(shù)作品提供視頻指導(dǎo)；疑難問題能及時(shí)得到老師指導(dǎo)等三個(gè)方面，這樣就為下一屆培訓(xùn)中課程資源完善、助學(xué)教師的工作職責(zé)及工作效率提出了進(jìn)一步的要求。

五、小結(jié)與討論

1.“攜手助學(xué)”項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中借鑒成人學(xué)習(xí)理論與生成學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，關(guān)注成人認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律，以固有資源及其生成學(xué)習(xí)資源構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容，運(yùn)用各種工具、資源、活動來增強(qiáng)和拓展骨干教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過教師學(xué)習(xí)共同體對課程固有資源進(jìn)行多層次研修，生成新的學(xué)習(xí)資源，展現(xiàn)了師生、生生之間教學(xué)智慧的全面深入對話，取得了良好的教學(xué)效果，克服了培訓(xùn)中學(xué)員只對固有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行瀏覽與下載、學(xué)員參與度不高、教學(xué)互動性不強(qiáng)等問題。本案例中，學(xué)員整體滿意度達(dá)91%，培訓(xùn)過關(guān)率為86%。培訓(xùn)數(shù)據(jù)與績效分析對中小學(xué)教師全員培訓(xùn)具有參考與指導(dǎo)作用。

2.通過作業(yè)評價(jià)、考勤、站內(nèi)短信與訪談等手段了解到，未過關(guān)學(xué)員除自身存在時(shí)間沖突、參與不力、技術(shù)障礙等原因外，還與助學(xué)教師助學(xué)效能有關(guān)。比如，部分學(xué)員有希望助學(xué)教師能及時(shí)批改作業(yè)、疑難問題能及時(shí)得到指導(dǎo)、成績積分能實(shí)時(shí)查詢等訴求。“攜手助學(xué)”項(xiàng)目課程培訓(xùn)中實(shí)際師生比約為1∶90-100，遠(yuǎn)超國際上普遍規(guī)約的1∶25-35[9]師生比，師生比過大可能造成助學(xué)教師在角色定位、學(xué)習(xí)支持、資源建設(shè)等助學(xué)職責(zé)上還不能高效履行。

]

[1]創(chuàng)新教師培訓(xùn)項(xiàng)目簡介[EB/OL].[2010-08-01].http://www.mspil.cn/InnovationTeacher/trainingintroduce.aspx.htm.

[2]榮曼生.中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)立交自主模式的研究[J].電化教育研究，2008，（5）：93—96.

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