任務(wù)驅(qū)動在免疫學(xué)實驗中的教學(xué)研究

王 慧,吳艷敏,官 杰,王 琪,許惠玉,錢麗麗

(齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院,黑龍江 齊齊哈爾 161006)

“任務(wù)驅(qū)動法”是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學(xué)模式[1]在教學(xué)過程中,任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法將要學(xué)習(xí)的新知識分化成一個個具體的任務(wù),把教學(xué)內(nèi)容蘊涵在每個任務(wù)之中,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,輕松主動地掌握新知識[2]。著名教育家陶行知先生說過,“教、學(xué)、做”不是三件事,而是一件事,在做中學(xué)才是真正的學(xué),在做中教才是真正的教。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法真正實現(xiàn)教、學(xué)、做的有力統(tǒng)一。免疫學(xué)是生命科學(xué)三大前沿學(xué)科之一,近年來,隨著分子生物學(xué)的發(fā)展,免疫學(xué)由細(xì)胞水平進(jìn)入分子水平,實驗是它穩(wěn)步前進(jìn)的堅實基礎(chǔ),免疫學(xué)實驗是通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)醫(yī)學(xué)生對課堂理論知識的理解,在“動手”操作專業(yè)基本技能之中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、分析問題和解決問題的能力與創(chuàng)新思維[3]。傳統(tǒng)的免疫學(xué)實驗教學(xué)模式,學(xué)生只是按照老師的思路進(jìn)行機械性操作,往往失去了積極參與實驗的熱情,對免疫學(xué)知識的學(xué)習(xí)也變得被動無味。運用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行實驗教學(xué),在完成“任務(wù)”的過程中啟迪學(xué)生的辯證思維,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索意識及合作精神。筆者在2009級臨床本科9-11班醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課上采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式,現(xiàn)介紹如下:

一、對象與方法

(一)研究對象。2009級臨床本科9-11班為實驗組,教學(xué)時間2011年9-11月;2008級臨床本科9-11班為對照組,教學(xué)時間2010年9-11月。實驗組在課程結(jié)束后進(jìn)行考試結(jié)合調(diào)查問卷評定結(jié)果,與對照組進(jìn)行比較。兩組學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績及接受專業(yè)教育程度等方面均無顯著差異(P>0.05),具有可比性。

(二)研究方法。

實驗組采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),兩組實驗內(nèi)容相同。為保證統(tǒng)計和分析結(jié)果的準(zhǔn)確性,實驗組和對照組的授課均有相同教師進(jìn)行,教學(xué)環(huán)境和教學(xué)進(jìn)度一致。具體實施方法如下:

1.任務(wù)設(shè)計。全體授課教師在課前進(jìn)行集體備課,精心準(zhǔn)備,查閱大量參考資料,設(shè)置合適的任務(wù),并將所要實驗的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中。上課之前的一周將布置好的任務(wù)放到網(wǎng)上,要求學(xué)生及時從網(wǎng)上查閱接收任務(wù),學(xué)生3-5人一組進(jìn)行討論,可以借助網(wǎng)絡(luò)和圖書資料,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論獨立思考,找出完成這一任務(wù)涉及的知識點和實驗方法。這一階段旨在以探索任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機,充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望和好奇心。

2.檢查任務(wù)。實驗小組經(jīng)過對任務(wù)的查閱和分析、討論,將其中的問題在實驗課上求助教師,而教師對提出的問題進(jìn)行規(guī)整,其中有些是舊知識,教師可以向?qū)W生提供解決問題的思路和線索,這些問題經(jīng)過討論一般情況學(xué)生自己就會給出解決方案,而有些是新知識,即蘊含在任務(wù)中的新內(nèi)容,這也正是教師講授的核心,用解決問題的方式把教學(xué)內(nèi)容融入,教師進(jìn)一步引導(dǎo)和歸納,使學(xué)生們明晰動手實踐需要完成的實驗任務(wù)。由于學(xué)生在課前已做好了充足的準(zhǔn)備,所以這一部分僅會占用很短的時間。

3.任務(wù)實施。學(xué)生進(jìn)行實驗操作時,首先教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間,讓學(xué)生大膽去試,使他們在實驗中體會、感受和領(lǐng)悟教師布置的任務(wù)。這期間,不同基礎(chǔ)的學(xué)生會遇見一些不同層次的問題,老師應(yīng)及時加以引導(dǎo)。對學(xué)生存在的共性問題,可由老師統(tǒng)一示范、集體解決。在教師輔導(dǎo)和答疑的同時,了解學(xué)生對知識的掌握情況和興趣點,及時調(diào)整實驗教學(xué)方案和控制實驗進(jìn)度[4]。

4.總結(jié)評價。實驗結(jié)束后,由教師組織進(jìn)行評價,分成兩個環(huán)節(jié):教師評價和學(xué)生評價。首先實驗小組對實驗?zāi)康?、原理進(jìn)行闡釋,對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與歸納,然后教師一方面對學(xué)生完成實驗任務(wù)的過程和結(jié)果評價,同時要查漏補缺,講解實驗中一些共同的難點和重點,給出應(yīng)用實例,使學(xué)生對實驗內(nèi)容理解進(jìn)一步加深;另一方面要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力作出評價。這一階段是總結(jié)、反思與鞏固知識的階段,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足,吸取優(yōu)點,促進(jìn)解決問題和創(chuàng)新能力的提高。

5.實驗成績。實驗總成績包括:實驗報告(50%)、實驗原理理論考試(30%)和實驗操作等(20%)。這三方面分別代表了學(xué)生的綜合分析能力、知識掌握能力以及動手能力,因此能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中報告成績主要依據(jù)實驗任務(wù)完成的科學(xué)性、實用性、可行性和創(chuàng)新性來進(jìn)行評分;操作技能主要以操作的正確性和熟練性進(jìn)行評定,結(jié)果見附表。最后問卷調(diào)查的形式總結(jié)此次以任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行免疫學(xué)實驗教學(xué)改革研究的效果。

附表 學(xué)生實驗考試成績比較(±s)

附表 學(xué)生實驗考試成績比較(±s)

注:與組間比較,＊P<0.01

綜合考試成績組別 例數(shù) 不及格 及格 良好 優(yōu)秀實驗組 162 0(0.00%)2(1.23%)17(10.49%)145(89.51%)＊對照組 174 3(1.72%)26(14.94%)65(31.61%)80(45.98%)

由附表可以看出:實驗組綜合考試成績不及格、及格、良好、優(yōu)秀率分別為0(0.00%),2(1.23%),17(10.49%),145(89.51%);與對照組學(xué)生相比,差異有顯著性(P<0.01)

二、效果評價

為客觀評價任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的教學(xué)效果,我們從教學(xué)法對免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是否有所增加;教學(xué)法的組織形式是否有利于增加獨立思考的能力;經(jīng)過免疫學(xué)實驗課你是否開闊自己的視野和知識面;實驗教學(xué)是否使自己對知識的理解更全面深刻;實驗中是否有利于提高自己查閱資料與綜合歸納能力;本次實驗對團隊合作精神的培養(yǎng)有利嗎等六個方面,對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查。結(jié)果顯示:大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法與傳統(tǒng)式教學(xué)法相比,免疫學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論掌握更加牢固,也使實驗技能由于任務(wù)完成過程而進(jìn)一步提高。特別是鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力、團隊相互協(xié)作能力,更提高學(xué)生對免疫學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、討 論

(一)任務(wù)驅(qū)動式與傳統(tǒng)教學(xué)比較。

從本次實施結(jié)果分析,任務(wù)驅(qū)動法通過知識的應(yīng)用使基礎(chǔ)知識、基本理論掌握更加牢固,也使實驗操作技能在任務(wù)完成過程而進(jìn)一步提高。特別是鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力、相互協(xié)作能力。學(xué)生在教學(xué)的全過程中起主體作用,再不能坐等老師給出的實驗步驟和結(jié)果,這也極大觸動懶散的學(xué)生。正如教育家蘇霍姆林斯基所說:“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。如果不向這種需求提供養(yǎng)料,即不積極接觸事實和現(xiàn)象,缺乏認(rèn)識的樂趣,這種需求就會逐漸消失,求知興趣也與之一道熄滅[5]?！苯處熢谶@一過程中起到組織、引導(dǎo)、控制、評價的作用。教師與學(xué)生共同探究問題,引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)而不是代替學(xué)生完成任務(wù),發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性,同時也激發(fā)了學(xué)生開放性思維。

(二)授課教師需要注意問題。

任務(wù)驅(qū)動法在是免疫學(xué)實驗實施中需要注意:第一,教師課前要對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識進(jìn)行充分準(zhǔn)備,因為上課要講解的知識需根據(jù)學(xué)生的具體情況而定,為了給學(xué)生所需的一碗水,教師可能要準(zhǔn)備很多桶水才能滿足學(xué)生的需求。第二,教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)深入的分析,任務(wù)設(shè)計要難易適中,太難學(xué)生會失去信心,太易學(xué)生會失去興趣,同時注意分散重點和難點,一個任務(wù)涉及的知識點不宜太多,規(guī)模不宜太大,否則會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。只有合理恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)才會激發(fā)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)。第三,任務(wù)實施中,教師要注意角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生是實驗教學(xué)的主體,教師是教學(xué)過程組織者和指導(dǎo)者[6]。學(xué)生也要注意改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀,過去學(xué)生把學(xué)習(xí)本身當(dāng)作任務(wù),現(xiàn)在要學(xué)生根據(jù)任務(wù)的需求來學(xué)習(xí),變過去被動地接受知識為現(xiàn)在的主動地尋求知識。使學(xué)生真正成為課堂的主人。

[1]陳 珠.任務(wù)驅(qū)動法在實踐教學(xué)中的運用[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品,2009(24):225.

[2]李慶武.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的探討[J].中國科技信息,2009(2):202-203.

[3]Rhemj.Problem-based Learning:An Introduction[J].The National Teaching and Learning Forum,1998,8(1):10.

[4]齊建英,張慶海,潘華錦.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研[J].大學(xué)物理實驗,2010,23(5):92-94.

[5]陸國芳,田 野.任務(wù)驅(qū)動下病原微生物實驗教學(xué)研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(9):51-52.

[6]楊杰瑛,林 曉.任務(wù)型教學(xué)法中教師角色探析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2004,26(5):129-131.