“互惠學(xué)習(xí)型小組”在社會(huì)工作課程中的應(yīng)用——基于《社會(huì)研究方法》實(shí)踐教學(xué)研究

胡 瑩

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院政法學(xué)院，河南鄭州，450002)

一、問題的提出

社會(huì)工作是一項(xiàng)專業(yè)化的助人服務(wù)工作，其應(yīng)用性、實(shí)踐性取向要求社會(huì)工作專業(yè)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)社會(huì)工作應(yīng)用型人才是社會(huì)工作教學(xué)模式研究的重要領(lǐng)域和創(chuàng)新之處。［1］而目前社會(huì)工作教育有著“重理論、輕應(yīng)用”“重學(xué)術(shù)、輕實(shí)務(wù)”的導(dǎo)向，［2］更多強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置與設(shè)計(jì)的規(guī)范化、體系化、學(xué)科化。［3］與此同時(shí)，當(dāng)前中國(guó)社會(huì)工作制度建設(shè)面臨社會(huì)理解和公眾認(rèn)同的差異和疏離等一系列挑戰(zhàn)。［4］社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生大多對(duì)專業(yè)陌生，甚至是調(diào)劑至該專業(yè)的，缺乏專業(yè)認(rèn)知與認(rèn)同，且對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高。因此，在社工專業(yè)教育中面臨激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)專業(yè)價(jià)值理念、鞏固專業(yè)思想的問題。而且新一代大學(xué)生眼界開闊、思維活躍，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑越來(lái)越多元、快速、便捷。傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為教師與學(xué)生是“教育與被教育”的關(guān)系，沿襲以學(xué)科為中心的模式，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)性、標(biāo)準(zhǔn)化、文本化和教師主導(dǎo)的教育理念已難以適應(yīng)時(shí)代的需求。在國(guó)際社會(huì)工作專業(yè)教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)行動(dòng)和反思性的教育理念時(shí)［5］，社會(huì)工作專業(yè)教育亟需探索新的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的課堂“教”與“授”教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、自主性。

社會(huì)研究方法是社會(huì)學(xué)及社會(huì)工作專業(yè)主要課程之一，它與另一門社會(huì)學(xué)專業(yè)主要課程“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”相結(jié)合，共同構(gòu)成了社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他更高級(jí)研究方法的初級(jí)課程體系。［6］作為一門方法課，它在專業(yè)課程體系中起著承上啟下的銜接作用。它能夠?yàn)樯鐣?huì)工作實(shí)踐提供導(dǎo)向作用、促進(jìn)本土化社會(huì)工作理論的發(fā)展;發(fā)展社會(huì)工作行政能力;深化學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的認(rèn)識(shí);對(duì)提高畢業(yè)論文的寫作水平有重要作用。［7］同時(shí)，社會(huì)工作研究與社會(huì)工作實(shí)務(wù)緊密相關(guān)，無(wú)論是評(píng)估服務(wù)對(duì)象的需求，還是制定服務(wù)計(jì)劃、評(píng)估服務(wù)效果、檢驗(yàn)和發(fā)展本土化的社會(huì)工作理論都離不開社會(huì)研究。［8］

雖然已經(jīng)有很多教育者意識(shí)到社工研究方法課程的重要性與改革的必要性，嘗試多種方式改革教學(xué)手段，如“三位一體”“協(xié)同學(xué)習(xí)”等，并取得了一定的效果。但關(guān)于社工研究方法課程的教學(xué)改革探索多停留在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思與改革思路、方法介紹，對(duì)效果的評(píng)估也多是直觀感受，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證分析和評(píng)估數(shù)據(jù)資料。在課程設(shè)計(jì)理念上，也缺乏針對(duì)社會(huì)工作專業(yè)特點(diǎn)的設(shè)計(jì)，而只單純作為一門方法課程進(jìn)行教學(xué)，未將其放入專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)體系中整體考慮。而實(shí)踐性是社會(huì)工作專業(yè)最為突出的特點(diǎn)，價(jià)值觀則是其專業(yè)基礎(chǔ)。這一特點(diǎn)要求在課程教學(xué)中不僅要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，注重操作技巧的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且需要注重學(xué)生社會(huì)工作價(jià)值觀的養(yǎng)成。因此，本設(shè)計(jì)從社會(huì)工作專業(yè)理念、專業(yè)方法出發(fā)，針對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的科學(xué)背景、心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，融入社會(huì)工作的技巧與方法，將研究方法課程設(shè)計(jì)放入整個(gè)社會(huì)工作專業(yè)教育體系中考慮。通過“互惠學(xué)習(xí)小組”激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提供相互支持、促進(jìn)人際交往水平提升與個(gè)人成長(zhǎng)，進(jìn)行社會(huì)研究方法的教學(xué)改革與實(shí)踐的探索。

二、研究框架

在教育部高教司修訂的社會(huì)工作專業(yè)主干課程教學(xué)基本要求中，研究方法課程建議總學(xué)時(shí)為54—72學(xué)時(shí)，需要完成對(duì)研究方法的概念與原理介紹，系統(tǒng)學(xué)習(xí)社會(huì)研究的設(shè)計(jì)、抽樣、測(cè)量、資料收集處理以及研究報(bào)告的撰寫等內(nèi)容?！盎セ輰W(xué)習(xí)小組”按照小組工作理念設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，在操作中引入?yún)⑴c式的學(xué)習(xí)理念與技巧。鄭州輕工業(yè)學(xué)院《社會(huì)研究方法》課程為54學(xué)時(shí)，為期18周，具有充裕的時(shí)間完成“互惠學(xué)習(xí)小組”的設(shè)計(jì)、操作與評(píng)估。而且，《社會(huì)研究方法》課程在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中往往安排在《社會(huì)工作概論》與《小組工作》課程之間，在研究方法課程中采用“互惠學(xué)習(xí)小組”的方式，既可以實(shí)現(xiàn)研究方法知識(shí)的參與學(xué)習(xí)，又能夠在專業(yè)課程上銜接，使學(xué)生獲得小組體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)效果的評(píng)定方式上，以本專業(yè)2011級(jí)50名學(xué)生作為教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)組，2010級(jí)未參與教學(xué)改革的學(xué)生為對(duì)照組。兩組學(xué)生在人數(shù)、性別比例以及入學(xué)分?jǐn)?shù)上均無(wú)顯著差異，因此兩組具有相似的特征與學(xué)習(xí)能力，可作為良好的實(shí)驗(yàn)——對(duì)照組。以研究方法課程的期末考試成績(jī)以及研究調(diào)查報(bào)告作為知識(shí)水平的操作化變量，核查學(xué)生在參加“互惠學(xué)習(xí)小組”后專業(yè)知識(shí)掌握水平差異。在對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)上的測(cè)量，通過AB基線測(cè)量的方式對(duì)2011級(jí)學(xué)生在參與小組前后的“人際交往水平”量表、社會(huì)支持量表進(jìn)行測(cè)量。通過SPSS18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)以確定“互惠學(xué)習(xí)小組”對(duì)該課程的實(shí)際效果。

三、“互惠學(xué)習(xí)型小組”參與式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

(一)概念界定

“互惠學(xué)習(xí)型小組”即是以社會(huì)工作小組工作方法為基礎(chǔ)，引入?yún)⑴c式教學(xué)的理念，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間多次互動(dòng)和交流，形成學(xué)習(xí)支持小組，運(yùn)用參與式教學(xué)的技巧達(dá)成學(xué)習(xí)上的互惠團(tuán)體，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、溝通能力、人際交往能力等素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體的自我肯定與自我發(fā)展，形成良好的自我觀念，順利完成社會(huì)化過程。在小組模型中，個(gè)人在小組中具有互惠的動(dòng)機(jī)和能力，通過組員之間的聯(lián)系達(dá)成共識(shí)，獲得幫助。

(二)理論基礎(chǔ)

1．生命周期理論

根據(jù)生命周期理論，大學(xué)生處于生命周期中的青少年期。在這個(gè)時(shí)期，他們將發(fā)展出獨(dú)立與自主的品德。［9］在這一時(shí)期，他們有著要求獨(dú)立自主、減少依附的需求;期望發(fā)展出認(rèn)同的品質(zhì)，為適應(yīng)未來(lái)生活發(fā)展出符合社會(huì)期望的認(rèn)知和價(jià)值觀。這一特質(zhì)在大學(xué)教育與學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為渴望尊重、理解、肯定自我、發(fā)展自我的心理特質(zhì)。但如果青少年在這一時(shí)期的品質(zhì)發(fā)展出現(xiàn)障礙，則會(huì)出現(xiàn)焦慮、缺乏歸屬感與認(rèn)同感、人際交往障礙等問題?；セ菪〗M建立在平等關(guān)系之上，充分尊重組員、相信組員的能力、發(fā)揮組員自身的能力與資源，這一理念符合青少年的心理特征，有助于發(fā)展認(rèn)同的品質(zhì)。

2．“鏡中我”理論

庫(kù)利的“鏡中我”認(rèn)為，個(gè)人的自我觀念是在與他人的互動(dòng)交往中產(chǎn)生的，人們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)來(lái)源于他人關(guān)于自己看法的反映，自我觀念的形成在于互動(dòng)的過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在互惠模式小組活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)各種不同的角色，通過觀察他人的表現(xiàn)，借鑒或接受其他組員積極的思想價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲取正面經(jīng)驗(yàn)，從而有利于塑造個(gè)體的行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高、自我完善與發(fā)展。

3．小組動(dòng)力理論

小組是利用小組所產(chǎn)生的動(dòng)力來(lái)達(dá)成工作目標(biāo)的，小組過程中那些復(fù)雜和互動(dòng)式形態(tài)的動(dòng)力變化是小組工作發(fā)生作用的基礎(chǔ)。［10］小組的特性、小組帶領(lǐng)者的因素、小組成員的特性以及小組領(lǐng)導(dǎo)方式與形態(tài)、小組的溝通和沖突、小組發(fā)展的階段特點(diǎn)和任務(wù)，以及小組的評(píng)估等相關(guān)理論均可為“互惠學(xué)習(xí)型小組”的組織、發(fā)展提供具體的理論支持。

(三)教學(xué)理念

參與式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。［11］“互惠學(xué)習(xí)型小組”為核心的參與式教學(xué)建立在尊重學(xué)生的獨(dú)立性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求、發(fā)揮學(xué)生的潛能的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)中，尤其是在小組中，引入社會(huì)工作的價(jià)值理念，尊重學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，接納學(xué)生在小組中的各種嘗試與探索。通過在小組互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自我能力，形成良好的學(xué)習(xí)支持團(tuán)體和氛圍以及個(gè)體的自我成長(zhǎng)的目的。

這一理念具體體現(xiàn)在四個(gè)方面:(1)小組被視為互動(dòng)的系統(tǒng)，小組中的成員依靠相互之間面對(duì)面互動(dòng)獲取為自己解決問題的資源;(2)小組中的每個(gè)人都是平等、獨(dú)立的，每個(gè)人都有權(quán)利表達(dá)自己的見解，都可通過與同組成員的交流合作、討論來(lái)展示自己，表達(dá)自己;(3)尊重、傾聽、信任是小組的文化，每一位組員必須尊重小組文化，遵守小組的規(guī)則;(4)教師的注意力集中在小組組員間的互動(dòng)、互助的過程本身，為滿足組員的需求提供支持?；セ菽Ｊ降男〗M工作不是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)過程，而是一個(gè)社會(huì)過程。小組組員通過互相支持和學(xué)習(xí)的過程，確認(rèn)自己的價(jià)值，重新認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮個(gè)人潛能，克服困擾;使參加小組的個(gè)人獲得行為的改變、社會(huì)功能的恢復(fù)和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)開發(fā)個(gè)人潛能，使個(gè)人獲得成長(zhǎng)。

四、“互惠學(xué)習(xí)型小組”參與式教學(xué)模式的實(shí)踐

“互惠學(xué)習(xí)型小組”在實(shí)踐中，按照課程進(jìn)度，在不同階段有不同的任務(wù)。在教學(xué)前期，教師主要承擔(dān)著知識(shí)傳授、小組的發(fā)起者和促進(jìn)者的作用。中期，則作為輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者協(xié)助學(xué)生自主開展獨(dú)立研究。后期，重新回到主導(dǎo)地位，指導(dǎo)學(xué)生將研究中的技能和知識(shí)進(jìn)一步深化理解，引導(dǎo)學(xué)生自我覺察，從學(xué)習(xí)小組互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我的改變與成長(zhǎng)，并將這種變化轉(zhuǎn)化為正面、積極的體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理抗壓力。教師通過接納、尊重、同理心、連接等技巧，支持、維系小組持續(xù)的、完整的和循環(huán)的互動(dòng)過程，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足感，繼而激勵(lì)學(xué)生保持積極、正向的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升專業(yè)的認(rèn)同。不同階段的具體任務(wù)如表1。

表1 “互惠學(xué)習(xí)型小組”不同階段的主題與任務(wù)

在具體操作中，教師需要注意學(xué)生的獨(dú)特性，譬如學(xué)生的個(gè)性、能力、知識(shí)基礎(chǔ)等，還要注意在學(xué)習(xí)小組中成員的發(fā)展，關(guān)注小組的發(fā)展，教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在讓所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。具體來(lái)說(shuō)，可以使用到以下技巧。

第一，問題教學(xué)。通過蘇格拉底式提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如在社會(huì)研究方法第一節(jié)課，就從大學(xué)新生的電子裝備這一話題開始，通過不斷的提問，如圖片中的12位學(xué)生的電子裝備有哪些?有什么共同與不同之處?男生、女生的裝備各有什么特點(diǎn)?你能嘗試給出一個(gè)什么樣的解釋?這一解釋是基于常識(shí)還是哪一個(gè)學(xué)習(xí)過的社會(huì)理論?能夠得出什么結(jié)論?等等。幫助學(xué)生從一篇圖文報(bào)道中用專業(yè)研究的眼光來(lái)分析問題。這些時(shí)事和熱門話題討論是社會(huì)研究方法的綜合應(yīng)用，可能會(huì)涉及多章的內(nèi)容，這也是學(xué)生們最為感興趣并且反應(yīng)最為強(qiáng)烈的部分，最能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，學(xué)生們提出的觀點(diǎn)也是五花八門的，這對(duì)于教師也是一種全新的沖擊與體驗(yàn)。

第二，角色扮演。通過各種角色的演練，訓(xùn)練學(xué)生面對(duì)問題的應(yīng)對(duì)能力，學(xué)習(xí)新的行為模式。如問卷調(diào)查中進(jìn)行訪談情景的設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行訪問。設(shè)定配合的被訪者、拒絕的被訪者等等，以此來(lái)在互動(dòng)中學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)的技巧與經(jīng)驗(yàn)。

第三，“presentation”系列作業(yè)。通過選題、撰寫研究方案、進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)、修改問卷等等一系列作業(yè)，形成最終的小論文。當(dāng)教師布置研究任務(wù)之后，學(xué)生在課后自己去查找資料、確定選題、收集分析資料、形成自己的觀點(diǎn)，完成調(diào)研報(bào)告，最后在課堂上以PPT和講演的方式展示自己的研究結(jié)果。這種方式能夠給學(xué)生自由思考的空間，嘗試用已學(xué)知識(shí)去分析解決現(xiàn)實(shí)中的問題，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，提高表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)。

在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，“互惠學(xué)習(xí)型小組”取得了非常好的成效。在對(duì)學(xué)生的訪談中了解到，雖然初始對(duì)學(xué)習(xí)小組的形式有些不習(xí)慣，但經(jīng)過兩次的小組討論后漸入佳境?！霸谘芯窟^程中發(fā)現(xiàn)、解決的問題印象深刻，比自己看書記得牢多了”“和班上同學(xué)的關(guān)系更近了”“重新認(rèn)識(shí)了以前不熟悉的同學(xué)”等。甚至有些同學(xué)開始提問“這是不是就是小組工作?”這些回饋說(shuō)明“互惠學(xué)習(xí)型小組”基本達(dá)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮自我能力、形成良好的學(xué)習(xí)支持團(tuán)體和氛圍以及課程銜接的目的。

五、效果評(píng)估

通過對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)“互惠學(xué)習(xí)小組”可提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，但在考試成績(jī)上的變化并不明顯。參加小組的2011級(jí)學(xué)生期末考試平均分為76.4分，未參加的2010級(jí)學(xué)生平均分為78.1分。在對(duì)成績(jī)的獨(dú)立T檢驗(yàn)中，P值為0.153，大于0.05，因此認(rèn)為兩者之間沒有顯著差異。但在對(duì)不同題型的單項(xiàng)得分分析中發(fā)現(xiàn)，在案例分析題、方案設(shè)計(jì)題上2011級(jí)學(xué)生的得分要好于2010級(jí)學(xué)生。同時(shí)，課程中的社會(huì)調(diào)查報(bào)告撰寫質(zhì)量上，參加小組的學(xué)生報(bào)告與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，調(diào)查方法的運(yùn)用與報(bào)告撰寫要好于未參加小組的學(xué)生?？梢姡盎セ輰W(xué)習(xí)小組”在對(duì)知識(shí)的掌握程度上暫未看出明顯差異，但在知識(shí)靈活掌握和實(shí)踐操作上具有明顯優(yōu)勢(shì)。

在個(gè)人成長(zhǎng)上，參加小組前后“人際關(guān)系量表”“社會(huì)支持量表”得分都有明顯變化。社會(huì)支持量表得分由25.1分，提升為36.1分，在針對(duì)主客觀支持以及對(duì)支持利用度等三個(gè)方面的配對(duì)T檢驗(yàn)結(jié)果表明，這三個(gè)維度上的社會(huì)支持水平均具有顯著差異(P=0.000)。在針對(duì)人際關(guān)系水平檢測(cè)的結(jié)果為，T=－9.27，P值為0.000，小于0.05。因此，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論，“互惠學(xué)習(xí)小組”在大學(xué)生的主客觀支持以及支持利用度上都與未參加小組存在差異，在人際關(guān)系水平上，參與小組的學(xué)生在參與后人際水平具有顯著提高(見表2)。

表2 參與小組前后社會(huì)支持水平表(N=50)

綜上所述，可以得出如下結(jié)論:(1)“互惠學(xué)習(xí)小組”有助于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力，為社會(huì)工作實(shí)務(wù)工作和研究打下良好基礎(chǔ);(2)“互惠學(xué)習(xí)小組”有助于學(xué)生社會(huì)支持水平提升，促進(jìn)人際交往水平提高與自我成長(zhǎng)。

六、總結(jié)

通過課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“互惠學(xué)習(xí)小組”參與式教學(xué)模式尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，符合心理特征，易獲得學(xué)生認(rèn)同。小組當(dāng)中所獲得的知識(shí)、經(jīng)歷、情感體驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)新精神。學(xué)生通過親自查閱文獻(xiàn)、思考問題、撰寫報(bào)告等一系列的訓(xùn)練，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、獨(dú)立思考能力、組織和語(yǔ)言表達(dá)能力等。在學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和能力、帶來(lái)成功的滿足，又使他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。而社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值中相信個(gè)人能力、尊重和接納個(gè)人和群體的差異等這些價(jià)值理念也藉由小組活動(dòng)傳遞給學(xué)生。在通過自身參與學(xué)習(xí)小組的體驗(yàn)感受到社會(huì)工作的價(jià)值與理念，了解到社會(huì)工作方法與技巧，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)工作價(jià)值觀，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知與認(rèn)同感的同時(shí)，也為后續(xù)的《小組工作》等其他專業(yè)課程的開展做好鋪墊。

“互惠學(xué)習(xí)小組”參與式教學(xué)模式在社會(huì)工作教學(xué)實(shí)踐中既體現(xiàn)了社會(huì)工作專業(yè)的特色，也將傳統(tǒng)教學(xué)的“教”“授”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的平等互動(dòng)關(guān)系。通過充分的課堂設(shè)計(jì)和互動(dòng)控制，以小組技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性。其理念與方法具有較強(qiáng)的普適性與推廣性，可嘗試將其引申至其他社會(huì)工作課程的教學(xué)中，通過教師言傳身教、學(xué)生切身體驗(yàn)，培養(yǎng)具有專業(yè)價(jià)值與實(shí)踐能力的社會(huì)工作專業(yè)人才。

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