信息管理人才專業(yè)特長初探

符紹宏 黃國彬

（北京師范大學管理學院 北京 100875）

近年來，我國以圖書情報學為基礎的信息管理專業(yè)教育發(fā)展遭遇窘境：隨著高校院系調整和招生改革，許多圖書情報院系在更名為“信息管理”之后卻面臨專業(yè)定位模糊、課程體系性不強，在打造專業(yè)核心能力方面缺乏設計等一系列問題。畢業(yè)生的去向多元并沒有發(fā)展成對本專業(yè)就業(yè)優(yōu)勢的認識，卻讓學生感到專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的分化、偏離；學生對專業(yè)的認同感降低，對專業(yè)課程的興趣和滿意度下降。就業(yè)競爭的加劇，客觀上要求信息管理專業(yè)人才具有更突出的專業(yè)特長，然而多年來的課程建設與改革卻沒有在形成顯著的專業(yè)核心能力方面有所作為。在確立培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、設計課程體系和內容等一系列教育過程中，專業(yè)教育工作者常常碰到這樣的困惑：信息管理人才的專業(yè)特長是什么？ 與計算機專業(yè)的差異體現(xiàn)在哪些方面？ 怎樣打造信息管理人才的專業(yè)特長？ 基于筆者的調研和思考，本文對專業(yè)特長問題做初步探索，以期引起業(yè)界同行的重視。

1 信息管理的專業(yè)特長及其研究意義

1.1 能力結構概述

人們從事任何專業(yè)領域的研究或工作都需要綜合具備以下多種能力，主要有：

（1）一般能力。指一般的學習能力，文字、語言和數(shù)學運用能力，以及空間判斷、形體感知、顏色分辨、動手和身體協(xié)調能力等。

（2）專業(yè)能力。指從事某一專業(yè)領域相關工作和具體崗位的專業(yè)性知識和特殊能力。例如：教師除具有一般能力外，還應具有教育學、心理學的知識，以及對教學的組織管理能力，對教材的理解、使用能力，對教學效果的分析、判斷能力等。

（3）綜合能力。主要有：①跨學科的專業(yè)能力：包括運用數(shù)學和測量方法的能力，計算機應用能力，運用外語解決技術問題和學術交流的能力。②方法能力：包括信息收集和篩選能力，制定計劃、獨立決策和實施的能力，準確的自我評價能力等。③社會能力：包括個人對環(huán)境的適應能力、自律能力、團隊協(xié)作能力、人際交往和溝通的能力，以及對挫折的承受能力等。④個人能力： 包括社會責任感、誠信精神和職業(yè)道德等。

1.2 專業(yè)特長分析

專業(yè)特長與上述能力結構中的專業(yè)能力有關，其相關概念還有專業(yè)技能、核心競爭力等。專業(yè)特長更強調專業(yè)的特殊性，是指專業(yè)人員更擅長的領域知識和工作技能，即對某種專業(yè)理論知識、專門工作方法、專業(yè)技術，甚至某種專業(yè)設備的側重取向和特殊專長。如果說專業(yè)興趣決定一個人的擇業(yè)方向，以及在該領域所樂于付出努力的程度； 那么專業(yè)能力和特長則是一個人在既定領域能夠勝任并取得成功的關鍵。構建專業(yè)特長應著眼于以下幾方面：

（1）獨特性。指專業(yè)形象的差異性。社會競爭的加劇，迫使專業(yè)發(fā)展必須保持形象鮮明和獨特，要以鮮明的特點體現(xiàn)出獨特價值，才能獲得社會與公眾的認知，并在社會分工中獲得較為明確的角色和地位。

（2）不可替代性。指在專業(yè)知識和技能方面具有競爭對手不能取代的、難以模仿的特點，能夠滿足社會的獨特需求，從而形成專業(yè)的核心競爭力，獲取有利的競爭地位，發(fā)揮持久的競爭優(yōu)勢。

（3）持續(xù)發(fā)展性。專業(yè)技能不是一成不變的，也要基于時代變化不斷調整、創(chuàng)新、充實和發(fā)展。只有通過對資源和能力的重新配置和定位，實現(xiàn)專業(yè)核心競爭力的及時提升，才能在長期的競爭態(tài)勢中保持主動。

（4）協(xié)同性。即與其他相關專業(yè)合作伙伴或競爭對手之間的協(xié)同合作，保持在核心競爭力方面有一定的互補和兼容性。要注意避免因貪大求全而模糊了自身的專業(yè)定位，要追求與相關專業(yè)間的差異和互補。

1.3 信息管理專業(yè)特長的研究意義

教育培訓是獲得專業(yè)能力的重要前提，然而近年來我國以圖書情報學為基礎的信息管理教育恰恰在專業(yè)能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)了問題。起因于1998 年7 月國家教育部頒布的《普通高校本科專業(yè)目錄》，該目錄對原有專業(yè)作了大幅縮減和調整。在管理科學與工程類下，新列了“信息管理與信息系統(tǒng)”的專業(yè)名稱，而該專業(yè)是信息學（原情報學）、經濟信息管理、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理等五個專業(yè)歸并而成。與管理科學與工程相并列的，還有圖書檔案學，下分圖書館學、檔案學二專業(yè)。當時許多圖書情報學專業(yè)出于專業(yè)規(guī)范、 擴大專業(yè)內涵和吸引生源等考慮，紛紛將院系以“信息”或“信息管理”冠名。當時有的規(guī)模不大的系又在各校的院系調整中被合并到信息學院、管理學院或經濟學院之中。這一系列的歸并使“信息管理”這一概念變得更為龐雜，涉及信息資源管理、圖書情報檔案學、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)管理、信息產業(yè)等很多領域。各辦學機構因地制宜，在自身原有學科基礎上做出了不同的專業(yè)方向選擇： 一類由理工科類大學開設的信管專業(yè)，側重信息系統(tǒng)的開發(fā)建設，重視培養(yǎng)計算機編程能力。一類以綜合型或文科大學開設的信管專業(yè)（大多由原來的圖書情報專業(yè)整編而成），側重信息的組織分類、加工處理等，重視培養(yǎng)信息資源管理和信息服務能力。還有一類是農、醫(yī)類或外語大學開設的信管專業(yè)，將信息管理與學校行業(yè)方向相結合，側重本行業(yè)信息管理或信息系統(tǒng)建設。各辦學機構的專業(yè)課程體系和教學側重也不盡相同，但基本都由經濟學基礎、管理學基礎、計算機軟件基礎和交叉科學類課程構成。可見，目前冠名“信息管理”的專業(yè)處于信息學、經濟學和管理學等多種學科交叉的結合點上，這樣的交叉融合成為信息管理類專業(yè)的一個特色，即以現(xiàn)代管理學理論為基礎，培養(yǎng)具有計算機科學知識和應用能力、 掌握信息管理知識和技能、為各行各業(yè)提供信息管理工作的復合型人才。盡管上述一系列院系更名、 專業(yè)歸并與調整的初衷是為了寬口徑培養(yǎng)復合型人才，但卻不可避免地導致了以下問題：專業(yè)定位太綜合、專業(yè)形象不突出，專業(yè)特長不清晰，招生時缺乏吸引力；專業(yè)課程涉及面太廣而深度不夠，缺乏打造專業(yè)特長的核心特色課程； 部分源于傳統(tǒng)學科的課程缺乏在新信息環(huán)境和信息管理要求下的內容提升和教學改革，致使學生學習興趣下降，對專業(yè)發(fā)展感到茫然，學生轉系、分流、跨系報考研究生的現(xiàn)象也較為普遍。

一項相關調查清楚地反映出這種狀況： 該調查圍繞信管專業(yè)畢業(yè)生在求職過程中暴露的問題展開。在針對2006 級畢業(yè)生的調查問卷中，在回答“本專業(yè)畢業(yè)生最大的劣勢”時，58%的學生認為是“本專業(yè)知識面廣但課程深度不夠”，22%的學生認為是畢業(yè)生“無一技之長”，12%的學生認為“市場不了解本專業(yè)”。該研究還結合畢業(yè)生的就業(yè)去向調查了學生對專業(yè)課程的態(tài)度，占畢業(yè)生36%的就業(yè)于IT 企業(yè)的學生認為本專業(yè)應定位于系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)； 而占畢業(yè)生26%的就業(yè)于傳統(tǒng)企業(yè)的學生則認為本專業(yè)應定位于經濟管理、 信息資源管理能力的培養(yǎng)。但他們同時都認為本專業(yè)畢業(yè)生“知識面廣但課程深度不夠”，都發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)能力難以達到工作要求，多數(shù)需要再學習或培訓。在對“今年本專業(yè)就業(yè)形勢”的判斷中，只有4%的畢業(yè)生選擇“今年本專業(yè)就業(yè)形勢良好”，52%的畢業(yè)生認為今年本專業(yè)就業(yè)形勢不好或非常糟糕。對問卷中“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在就業(yè)中形勢不理想的主要原因”的回答，選擇“缺乏核心競爭力”、“專業(yè)定位不準確”、“本專業(yè)培養(yǎng)質量與社會需求有差距”的占了絕對比重，其中“缺乏核心競爭力”是不少學生最為關注的問題。

臥式加工是主軸軸線與工作臺平行設置來加工零部件，主要適用于加工箱體類工件。組成臥式加工中心的重要組成鑄件有床身（底座）、立柱、回轉工作臺、主軸箱等。對臥式加工中心中最大、最重的基礎部件床身（底座）鑄件來講，影響到加工精度主要體現(xiàn)在鑄件的剛度、強度、水平度、表面粗糙度等方面。

因此，確定和培養(yǎng)信息管理專業(yè)學生的專業(yè)特長是學科建設、專業(yè)發(fā)展的當務之急，其研究意義在于：

（1）有助于明確專業(yè)定位。專業(yè)特長代表了專業(yè)人員為社會貢獻的獨特價值，確定了其在社會分工中的專業(yè)角色和地位。對教育機構而言，培養(yǎng)專業(yè)特長是教學的核心目標，是確定辦學方向和專業(yè)發(fā)展目標的基礎，更是確立專業(yè)形象的主要手段。

（2）有助于專業(yè)課程建設。實現(xiàn)培養(yǎng)目標、打造專業(yè)特長主要靠專業(yè)課程教學，然而近年來信息管理專業(yè)的課程發(fā)展卻莫衷一是，雖有不同側重，但基本都沒逃脫“缺乏核心競爭力”、“專業(yè)定位不準確”、“培養(yǎng)質量與社會需求有差距”等負面評價。其根本原因就是沒有形成對專業(yè)特長的明確認識，課程建設有一定的隨意性，沒有形成體現(xiàn)核心專業(yè)價值的專業(yè)課程體系。

（3）有利于加強本專業(yè)人才的專業(yè)性和競爭性。只有增強專業(yè)特長意識，建設具有核心專業(yè)價值的專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)學生的整體專業(yè)能力，打造出一技之長，使專業(yè)人才獲得立身之本，以獨特的專業(yè)性加強其競爭性。

2 信息管理教育價值觀與專業(yè)技能定位

2.1 信息管理教育的價值觀

教育價值觀作為人們關于教育實踐和教育價值關系的根本看法，是指導、支配和評價教育行為和功效的核心觀念，對整個教育活動有著深刻的導向作用，直接影響著教育的目的、內容、形式和方法，以及教育的規(guī)劃、結構、布局和體制。教育價值觀在微觀層次，是指基于教育系統(tǒng)本身各個內部要素之間有機聯(lián)系的目標指向； 在宏觀層次是指基于教育同社會中其他系統(tǒng)之間的相互協(xié)調關系的價值旨趣。在探討信息管理的專業(yè)特長時，首先要對信息管理專業(yè)教育的價值觀有所認識。

祝智庭教授指出：傳統(tǒng)科學教育的價值觀是建立在以物質能量為主的自然資源觀基礎上的，而信息教育的價值觀則是建立在以信息資源為主導的，物質、能量、信息相統(tǒng)一的大資源觀基礎上的。因此，信息教育的教育思想與教育目標是培養(yǎng)受教育者的信息意識、信息素質、信息能力，樹立信息時代的時空觀。應教會學生以信息為媒介認識世界、改造世界，并與自然界協(xié)調共處，形成注重效率、效益和整體優(yōu)化的價值取向；應對學生進行信息資源存在形態(tài)的教育，進行信息資源開發(fā)、利用模式的教育。

信息管理教育價值觀的核心就是基于對信息資源的全面深刻認識，利用信息管理方法和信息技術手段，提高人們開發(fā)、管理、利用各類信息資源的效率。信息管理教育價值觀代表了信管專業(yè)教育的價值取向、價值追求，具體表現(xiàn)為一定的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準和專業(yè)技能定位。近年來，隨著社會信息化不斷深入，信管教育的價值觀也有所發(fā)展。

2.2 國內外信息管理教育機構對專業(yè)技能的定位

2.2.1 國外主要信息管理教育機構對專業(yè)技能的定位

筆者在 《美國新聞與世界報道 （U.S.News & World Report）》的全美圖書館與信息科學學院研究生院排名中，選取了一直排名靠前的以下5 所學院，并對其信息科學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標進行調研（見表1）。

2.2.2 國內主要信息管理教育機構對專業(yè)技能的定位

為比較研究，筆者也調研了國內信息管理教育機構的培養(yǎng)目標與專業(yè)定位，選取了6 家以圖書情報學為基礎建立的信息管理教育機構（見表2）。

2.2.3 分析

分析國內外信息管理教育機構對信息管理人才的培養(yǎng)目標和專業(yè)技能定位，有以下幾個特點值得關注：

（1）信息管理教育價值觀的發(fā)展。通過調研國內外各相關教育機構的培養(yǎng)標準，可以發(fā)現(xiàn)國內外的信息管理教育都致力于廣泛關注社會各領域的信息需求，發(fā)現(xiàn)各種信息工作機會，解決當今世界各類信息查詢與利用中的各種社會、組織和技術問題。即面向各行各業(yè)、各類組織機構，研究其信息管理問題，包括機構的信息環(huán)境分析、信息構架、信息資源與組織結構、信息管理如何更有效地支持戰(zhàn)略決策等。研究領域涉及信息管理中的技術、人文因素，及二者結合的問題 （包括信息技術的綜合管理、新的信息系統(tǒng)及系統(tǒng)設計思想、信息政策、信息法律、人的信息行為和信息活動心理分析），以及從經濟的角度促進信息資源的開發(fā)利用問題 （包括信息資源的合理配置、信息的成本價格研究、信息市場和信息產業(yè)的發(fā)展、信息生產、流通和利用中的經濟關系與經濟利益問題）。

表1 美國院校對信息科學本科專業(yè)技能的定位

表2 國內院校對信息管理人才的專業(yè)技能定位

（2）以研究信息、人與技術的關系作為專業(yè)教育發(fā)展的核心理念。近年來，國外以iSchool 聯(lián)盟院校為代表的信息管理教育機構旗幟鮮明地提出，以探索與發(fā)現(xiàn)信息、人與技術三者之間關系作為專業(yè)教育發(fā)展的核心理念；并將這一理念落實在課程設置及教學過程中。具體表現(xiàn)有：直接開設人機交互、人與信息交互、人機界面、用戶視角等課程；同時也在傳統(tǒng)課程中融入相關內容：如在“信息檢索”課中，注重了在檢索評價和相關反饋章節(jié)加強對檢索的用戶相關性、網絡環(huán)境下用戶評價相關標準、用戶動機、態(tài)度和行為對于技術的影響和作用的分析探討。多家教育機構都強調“從技術、政策、管理、以人為本的服務等角度理解信息系統(tǒng)”，“注重從以用戶為中心的角度研究信息系統(tǒng)與信息技術，并將人作為信息系統(tǒng)的重要組成部分加以研究”。這一核心理念值得重視和研究，它為我們探索信息管理教育的專業(yè)特色，打造獨特的專業(yè)特長提供了重要方向。

（3）培養(yǎng)標準和專業(yè)能力的提升。通過不斷發(fā)展專業(yè)核心能力、提升培養(yǎng)標準，促進專業(yè)知識和專業(yè)人才應用領域的拓展。具體就是：從傳統(tǒng)的面向圖書情報機構培養(yǎng)工作人員過渡到面向更廣泛的領域和機構培養(yǎng)信息專業(yè)人員（information professional），再發(fā)展到面向各類用戶更高層次的管理水平、 更多樣的信息需求和更復雜的信息行為培養(yǎng)知識管理人員（knowledge professional）。其專業(yè)核心能力超越了傳統(tǒng)的只面向圖書情報機構的文獻管理，而圍繞更廣泛類型信息的信息采集、信息分類、信息描述、信息組織、信息檢索和利用、信息系統(tǒng)設計與評價等展開。而培養(yǎng)面向知識管理的專業(yè)人員則更關注信息活動的主體及其信息行為，為滿足各類機構或個人用戶更多樣、更高層次的信息獲取，以及學習、運用、創(chuàng)造知識的需求，掌握知識組織、知識管理和知識傳播的能力，在各類組織機構中發(fā)揮更大作用，保證組織的戰(zhàn)略思考、規(guī)劃、探索、創(chuàng)新、交流等活動得到全面、有效的信息支持。

3 信息管理人才專業(yè)特長初探

3.1 信息管理專業(yè)特長的基本構成

專業(yè)特長不同于教學文件中的培養(yǎng)目標，相對于培養(yǎng)目標的全面、綜合，專業(yè)特長更為具體、專指，關鍵要體現(xiàn)出與其他相關學科的差異性。同時專業(yè)特長還應超越具體的職業(yè)、機構性質，對各類機構的信息管理都具有一定的普遍適用性。綜合以上對信息管理專業(yè)教育價值觀的分析，參考國外學者提出的核心能力模式 （model of core competencies），筆者認為信息管理人才的專業(yè)特長體現(xiàn)在以下幾方面的能力：

（1）對信息環(huán)境、信息資源的認知能力。信息管理專業(yè)人員應對信息環(huán)境的發(fā)展特點、變化趨勢有深刻認識，了解信息、信息傳播對社會、行業(yè)及組織機構的影響。具備信息源的知識，了解信息的生成、傳播和利用周期；熟悉信息傳播渠道、 信息資源類型及各類型信息的特點和利用價值，具有對信息的采集、篩選能力；能夠評價信息的質量和適用性；在一定的經費條件下, 能夠選擇相應的信息源和載體并集成分散的信息源，有效地滿足用戶多樣化的信息需求。

（2）信息組織能力。信息管理專業(yè)人員掌握信息組織的理論、原則、標準和工具，能夠運用信息組織的方法，如分類、主題、信息內容分析與標引、著錄與排序，編寫文摘、元數(shù)據(jù)，以及信息構建、知識管理、學科主題門戶、語義網等新型信息組織方法開發(fā)新的工具。能夠根據(jù)各類信息資源的特點及用戶檢索、利用信息的要求，依據(jù)一定的科學規(guī)則和方法，通過對信息外在特征和內容特征的表征和排序，使信息集合達到科學組合，實現(xiàn)無序信息流向有序信息流的轉換。幫助用戶管理自己的信息需求，促進用戶對信息的有效獲取和利用，節(jié)省社會信息活動的成本。

（3）信息檢索能力。信息管理專業(yè)人員掌握信息檢索理論和方法，了解各類信息檢索系統(tǒng)、檢索語言和檢索工具的原理、特點、功能和檢索方法，具有對各類信息的檢索、獲取能力；能夠對檢索系統(tǒng)的檢索性能與效果進行評價和判斷。了解用戶的信息檢索習慣和行為特點，能夠根據(jù)用戶的信息查詢需求，提供全面準確的信息檢索服務，高效率地滿足用戶的信息需求。

（4）信息分析能力。信息管理專業(yè)人員掌握信息計量、信息分析的相關方法和技術，能夠采用數(shù)學、統(tǒng)計學等定量方法，對社會化信息交流過程中信息的分布、傳遞、組織存儲、相互引證等進行定量描述，以揭示社會信息交流的數(shù)量特征和內在規(guī)律，為信息資源的優(yōu)化配置和有效利用，為信息管理的規(guī)范化和科學化提供必要的定量依據(jù)。同時，信息管理專業(yè)人員熟悉信息分析的方法、技能和分析軟件，能夠以用戶特定需求為依托，以定性和定量方法為手段，通過對各類信息的收集整理、鑒別評價、分析綜合等系列化加工，形成新的、增值的信息產品，發(fā)現(xiàn)和揭示各種信息活動、信息行為或信息資源發(fā)展中的規(guī)律與特點，為各種組織不同層次的管理和決策、為知識發(fā)現(xiàn)提供信息支持服務。

（5）信息系統(tǒng)分析與設計能力。信息管理專業(yè)人員應掌握現(xiàn)代化的信息管理技術和工具，以實現(xiàn)對信息資源的高效開發(fā)利用。具體說，要熟悉計算機及主要設備、計算機網絡的基本原理和性能，掌握相關設備的安裝、配置與維護；具備操作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫的基本知識，熟悉常用操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的安裝、配置與維護；了解信息系統(tǒng)和建立管理信息系統(tǒng)的基礎知識，掌握信息系統(tǒng)開發(fā)、管理與維護的過程、工具與方法，能夠對信息系統(tǒng)的功能與性能、日常應用、相關資源、運營成本、安全等進行監(jiān)控、管理與評估，對系統(tǒng)運行中出現(xiàn)的問題采取必要的措施或對系統(tǒng)提出改進建議。能參與信息系統(tǒng)的開發(fā)，代表用戶和系統(tǒng)管理者對系統(tǒng)的分析設計提出評價意見，對信息系統(tǒng)安全高效地運行提供管理和技術支持。

3.2 注重打造專業(yè)特長的獨特性

在打造信息管理專業(yè)特長時，要秉持專業(yè)教育的核心理念，即以信息、人與技術之間的關系為研究重點。在發(fā)展信息技術能力時，要特別注意區(qū)分信管專業(yè)與計算機專業(yè)的不同，要清楚地認識信管專業(yè)知識結構中計算機科學的地位和作用，或者說在培養(yǎng)信息技術能力方面信管專業(yè)要有自己的專業(yè)視角。既不應僅強調信息技術的工具性，只設立一些計算機基礎和一般應用課程，也不應盲目照搬計算機專業(yè)的教學計劃和課程，不切實際地增加相關課程的比例，將信管系辦成準計算機系。而是要找準專業(yè)位置，立足于用戶服務，針對專業(yè)需要與應用的具體情況開設相關課程。例如，美國的信息管理相關院系在開設相關技術課程時，就注意圍繞用戶在信息獲取與利用中的認知和行為特點，以為用戶創(chuàng)建更優(yōu)越的信息利用環(huán)境、信息支持手段和工具，服務于用戶的信息利用和知識創(chuàng)新等為主要目的。

需要強調的是，專業(yè)特長的獨特性還應落實在培養(yǎng)對象身上。前文所述五方面的專業(yè)能力代表了信息管理專業(yè)為社會奉獻的獨特專業(yè)價值，但對學生個體而言，則不一定面面俱到。應根據(jù)學生的興趣和擅長，分類型培養(yǎng)專業(yè)人才，例如可分為技術型、工程型、管理型等?？梢詤⒖紘庀嚓P院校模塊化課程設計的做法，即在培養(yǎng)目標的指導下，基于對信息管理專業(yè)人員的職業(yè)能力分析及課程管理功能分析，將課程內容編排為合理的課程模塊。每個模塊相對獨立，學完一個模塊可以獲得一項專業(yè)技能；模塊的內容依據(jù)專業(yè)能力需要確定，實用性強，有不同的層次和遞進，比較深入；模塊之間以及課程之間可以靈活組合，以滿足學生不同的學習目標和要求。

4 結語

信息管理的專業(yè)化發(fā)展和人才市場的競爭對信管專業(yè)教育的特長培養(yǎng)提出了客觀要求，應當引起業(yè)界重視。信息管理專業(yè)教育要根據(jù)行業(yè)發(fā)展及社會需求特點，形成新的培養(yǎng)目標和人才保障體系，就必須盡快解決制約信管教育發(fā)展的專業(yè)定位模糊、專業(yè)特長不突出，缺乏系統(tǒng)、有特色的專業(yè)課程體系設計等問題。其核心要點就是通過專業(yè)特長的確定，增強教師與學生的專業(yè)特長意識，形成合理的特長規(guī)劃和課程，培養(yǎng)學生的整體專業(yè)能力。凡事預則立，不預則廢。信息管理專業(yè)教育對自身專業(yè)特長的認識和規(guī)劃，是信管人才專業(yè)化發(fā)展的重要前提。希望與專業(yè)教育領域的同行交流討論，以期在專業(yè)特長規(guī)劃方面達成共識，并付諸在教育實踐中。

［1］黃偉.基于就業(yè)導向的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.中外企業(yè)家，2009，(20):171-172，230.

［2］張瑞軍等.基于學生視角的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式研究［J］.中國管理信息化，2010，(20):74-77.

［3］吳林富.從社會主義核心價值體系到學校教育價值觀的自覺構建 ［J/OL］.［2012-08-03］.http：//wenku.baidu.com/view/8072b90302020740be1e9b56.html.

［4］祝智庭.信息教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2001:29.

［5］School of Information and Library Science in University of North Carolina at Chapel Hill.BSIS Overview ［EB/OL］.［2012-08-03］.http：//sils.unc.edu/programs/bsis/in dex.html.

［6］School of Information in Syracuse University.Under graduate Programs［EB/OL］.［2012-08-03］.http：//ischool.syr.edu/academics/undergraduate/index.aspx.

［7］Information School of the University of Washington.De gree Requirements［EB/OL］.［2012-08-03］.http：//www.ischool.washington.edu/informatics/courses.aspx.

［8］University of Pittsburgh.Course descriptions ［EB/OL］.［2012-08-03］.http：//www.ischool.pitt.edu/bsis/courseof-study/course-descriptions.php.

［9］College of Information in the Florida State University.BS Degree in Information Technology［EB/OL］.［2012-08-03］.http：//ci.fsu.edu/undergraduate/it.asp.

［10］符紹宏.北美圖書情報教育發(fā)展新動向分析［J］.圖書情報工作，2010，(19): 69-73.

［11］初景利.國外圖書館學情報學教育發(fā)展與新特點［J］.圖書館論壇，2007，(12): 211-215.

［12］周寧.信息組織［M］.武漢:武漢大學出版社,2004.