“工程化”背景下應(yīng)用型本科英語人才培養(yǎng)模式研究——以蚌埠學(xué)院為例

汪 靜

（蚌埠學(xué)院 外語系，安徽 蚌埠233030）

隨著我國高等教育從“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型本科教育應(yīng)運(yùn)而生。這是對(duì)高等教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化的適應(yīng)和調(diào)整，也是為了滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的需要。安徽省目前有30多所普通本科院校，其中十幾所都是定位培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的高校。我國傳統(tǒng)的“精英式”高等教育理念，趨同性的“研究型”高等學(xué)校辦學(xué)模式和大一統(tǒng)的“學(xué)術(shù)性”人才培養(yǎng)模式在高等教育大眾化階段已受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。另一方面，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，加上目前遍布全球的金融危機(jī)對(duì)就業(yè)的影響，自然而然地向應(yīng)用型本科院校提出了培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)的問題，這不僅是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型本科教育的新要求，也是應(yīng)用型本科院校自身生存發(fā)展的需要。應(yīng)用型本科院校如何找準(zhǔn)自己的定位，確定正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為一個(gè)亟待探討的問題。

應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式是在學(xué)院總體培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求而確立的。2000年3月正式頒布實(shí)施的新《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確了高等學(xué)校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外交﹑教育﹑經(jīng)貿(mào)﹑文化﹑科技、軍事等部門從事翻譯﹑教學(xué)﹑管理﹑研究等工作的復(fù)合型英語人才”。在具體落實(shí)中，新《大綱》給予了建設(shè)性的指導(dǎo)意見：各外語專業(yè)要從本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、師資隊(duì)伍、學(xué)生來源、所在地區(qū)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求及就業(yè)市場(chǎng)的需求出發(fā)，實(shí)事求是，因地制宜，因校制宜，自主確立人才培養(yǎng)模式，并選擇復(fù)合的專業(yè)，努力培養(yǎng)出服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求、受到社會(huì)歡迎、有特色、高質(zhì)量的復(fù)合型外語專業(yè)人才，辦出學(xué)校和社會(huì)所需的專業(yè)人才的特色［1］。新《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確了總的培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)性的指導(dǎo)意見，但針對(duì)蚌埠學(xué)院這樣的應(yīng)用型本科院校，如何發(fā)揮地區(qū)及學(xué)院優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有蚌埠學(xué)院特色的英語專業(yè)人才，還需要進(jìn)一步探討和研究。

目前，蚌埠學(xué)院正以“工程化”為抓手，推進(jìn)教育教學(xué)改革，下一階段教育教學(xué)工作思路和目標(biāo)任務(wù)是積極主動(dòng)地做好本科教學(xué)合格評(píng)估工作、下大力氣構(gòu)筑好學(xué)科專業(yè)體系、不斷深化和落實(shí)好應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的改革、著力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、以更大的氣力推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、不斷推進(jìn)“工程化”教育教學(xué)研究與改革、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。基于蚌埠學(xué)院“工程化”背景下，應(yīng)用型本科英語人才培養(yǎng)模式研究具有其現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

本文針對(duì)應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究主要集中在以下4個(gè)方面：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和師資隊(duì)伍建設(shè)。

一、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建“應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式”必須首先解決培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題。作為應(yīng)用型本科院校，蚌埠學(xué)院在層次類型上的定位為，堅(jiān)持以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主的教學(xué)型普通高校；在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，堅(jiān)持培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，即具有明確的職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性和高層次性。因此，應(yīng)用型人才既要掌握基本的專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。

為了弄清英語專業(yè)的市場(chǎng)需求和實(shí)際就業(yè)情況，筆者對(duì)蚌埠學(xué)院外語系歷屆畢業(yè)生和畢業(yè)生所在的用人單位進(jìn)行了抽樣調(diào)查和回訪。以問卷調(diào)查、訪談等形式進(jìn)行調(diào)研，了解畢業(yè)生的就業(yè)情況和用人單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際需求。調(diào)查表明，蚌埠學(xué)院外語系畢業(yè)生的主要就業(yè)走向是商貿(mào)工作（44%）和教育工作（30%）。畢業(yè)生在商貿(mào)工作中主要從事的是外貿(mào)翻譯，外貿(mào)翻譯要求英語專業(yè)的學(xué)生除了掌握聽、說、讀、寫、譯這些英語基本技能之外，還要具備經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，能夠讀懂理解外貿(mào)函電的各項(xiàng)條款，并對(duì)此進(jìn)行準(zhǔn)確的書寫和翻譯。因?yàn)橥赓Q(mào)翻譯主要依托網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，因此還要懂得計(jì)算機(jī)知識(shí)，熟練掌握辦公自動(dòng)化的技能。另一個(gè)專業(yè)方向是教育工作，包括中小學(xué)英語教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語教師，要求英語專業(yè)的學(xué)生除了掌握扎實(shí)的英語基本技能，還要精通教育學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及普通話、初中英語教材教法等。

根據(jù)蚌埠學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)和層次類型的定位，高等學(xué)校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以及就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求，蚌埠學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可基本確定為復(fù)合性應(yīng)用型人才。

二、正確建構(gòu)培養(yǎng)模式

專業(yè)培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。到目前為止，我國外語專業(yè)已經(jīng)形成6種復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式：外語＋專業(yè)知識(shí)，外語＋專業(yè)方向，外語＋專業(yè)，專業(yè)＋外語，非通用語種＋英語，雙學(xué)位［2］。根據(jù)蚌埠學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀、師資力量以及就業(yè)市場(chǎng)的需求，蚌埠學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式可基本確定為“英語＋專業(yè)方向”，即“英語＋教育方向”（培養(yǎng)中小學(xué)英語教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語教師）和“英語＋商貿(mào)方向”（培養(yǎng)外貿(mào)翻譯人才）。

三、科學(xué)構(gòu)建課程體系

課程體系是專業(yè)培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，課程是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。課程建設(shè)是個(gè)不容忽視的問題，因?yàn)檎n程是培養(yǎng)目標(biāo)和原則的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)英語人才培養(yǎng)的根本途徑。英語專業(yè)培養(yǎng)模式可能涉及到很多課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，若干課程內(nèi)容之間必然有其內(nèi)在的聯(lián)系，即知識(shí)的前后承接、左右呼應(yīng)等。科學(xué)構(gòu)建課程體系要注重課程的群體建設(shè)。課程群是指若干門彼此獨(dú)立而相互密切聯(lián)系的課程，既包括了新《大綱》所規(guī)定的英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課。英語專業(yè)技能課是指英語技能的綜合訓(xùn)練和單項(xiàng)訓(xùn)練課，英語專業(yè)知識(shí)課是有關(guān)英語語言、文學(xué)、文化方面的知識(shí)課程，而相關(guān)專業(yè)知識(shí)課則是指與英語有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)的知識(shí)性課程，也包括為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及有組織的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。

新的課程體系具有如下特點(diǎn)：模塊化、學(xué)科滲透、整合資源、重視綜合實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)等，由以下5個(gè)模塊組成。

（一）公共基礎(chǔ)課程模塊：包括人文社科類、自然科學(xué)類等文化素質(zhì)教育課程。

（二）英語專業(yè)類課程模塊：主要由英語專業(yè)技能課和英語專業(yè)知識(shí)課等方面的課程組成，這類課程有助于學(xué)生掌握必要的英語專業(yè)知識(shí)與技能。

（三）嵌入式方向類課程模塊：主要由教育方向和商貿(mào)方向的專業(yè)知識(shí)課程組成，這類課程有助于學(xué)生掌握必要的嵌入式方向的專業(yè)知識(shí)。

（四）實(shí)踐教學(xué)課程模塊：主要由兩個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、認(rèn)證培訓(xùn)、畢業(yè)論文撰寫等方面的課程組成。

（五）素質(zhì)拓展模塊：素質(zhì)拓展是依照素質(zhì)教育的理念實(shí)施的課外活動(dòng)，它具有靈活多樣的形式和因材施教的特點(diǎn)，主要包括綜合能力培養(yǎng)和創(chuàng)新研究等。

實(shí)施這一課程體系的關(guān)鍵是跨專業(yè)合作，將傳統(tǒng)英語專業(yè)和嵌入式專業(yè)知識(shí)技能有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力［3］。

四、合理建設(shè)師資隊(duì)伍

培養(yǎng)復(fù)合性應(yīng)用型英語人才對(duì)英語教師提出了更高的要求，英語教師不僅要具備扎實(shí)的英語語言功底，還要具備跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，才能開設(shè)培養(yǎng)復(fù)合性應(yīng)用型英語人才的課程。目前，由于雙師型師資缺乏，難以實(shí)現(xiàn)教育和商貿(mào)方向?qū)I(yè)知識(shí)課的英語教學(xué)。主要是由文學(xué)與教育系的教師教授教育學(xué)、心理學(xué)、普通話，由圖書館的教師教授文獻(xiàn)檢索，由經(jīng)濟(jì)與管理系的教師教授商務(wù)禮儀、公共關(guān)系學(xué)、國際貿(mào)易，由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系的教師教授辦公自動(dòng)化等。英語專業(yè)的學(xué)生在一、二年級(jí)接受的是用英語講授的英語專業(yè)技能課和英語專業(yè)知識(shí)課，但是到了三、四年級(jí)進(jìn)行商貿(mào)和教育專業(yè)分流時(shí)，接受的是用漢語講授的相關(guān)專業(yè)知識(shí)課，出現(xiàn)了“語言脫節(jié)”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生今后在實(shí)際工作中，還需要重新學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的英語表達(dá)。

為了解決這一問題，師資隊(duì)伍的建設(shè)就顯得尤為重要。一方面，學(xué)院可以引進(jìn)海歸的教育專業(yè)和商貿(mào)專業(yè)的碩士或博士，他們一般英語基礎(chǔ)較好，可以用英語教授英語教育專業(yè)和商貿(mào)專業(yè)方向的專業(yè)知識(shí)課。在聘請(qǐng)外教時(shí)，也要考慮外教本身所學(xué)的專業(yè)和工作經(jīng)歷，盡量聘請(qǐng)具有教育專業(yè)和商貿(mào)專業(yè)知識(shí)和背景的有識(shí)之士，外教不僅可以教授口語課，也可以嘗試教授英語教育專業(yè)和商貿(mào)專業(yè)方向的專業(yè)知識(shí)課。另一方面派遣英語專業(yè)教師通過?？七M(jìn)修、訪問學(xué)者、高校教師網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、去外貿(mào)企業(yè)掛職等形式學(xué)習(xí)和實(shí)踐跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)雙師型的英語教師。第三，繼續(xù)加大對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度，提升教師素質(zhì)。建議學(xué)院結(jié)合實(shí)際開展不同層次、不同專題的培訓(xùn)，逐步形成青年教師的常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制。同時(shí)，各專業(yè)點(diǎn)以課程或課程群為核心，組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使青年教師能夠融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在科研和教學(xué)方面不斷取得進(jìn)步。

表1 復(fù)合性應(yīng)用型英語專業(yè)模塊化課程體系

五、改革教學(xué)方法，全面提升復(fù)合性應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量

（一）注重課堂教學(xué)方式的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣和分析能力

采用建構(gòu)主義的教學(xué)觀，改變以教師為中心的教學(xué)方法。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生探討和研究問題的能力。課程的講授以討論、研究式的方式進(jìn)行，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、獲取知識(shí)的能力以及邏輯論證能力，教師只在重點(diǎn)處加以引導(dǎo)。變革教學(xué)測(cè)試方法，增加課程論文寫作的比重，調(diào)整教學(xué)評(píng)估體系。在課堂討論和課程論文寫作中，學(xué)生有更多獲取“可理解語言輸入”的機(jī)會(huì)（閱讀和接收別人的輸出）和語言產(chǎn)生的機(jī)會(huì)（參與討論和寫自己的課程論文），英語的聽、說、讀、寫等基本技能反復(fù)磨練，變得更扎實(shí)。

（二）實(shí)施開放式教學(xué)，加強(qiáng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，多媒體教學(xué)普遍運(yùn)用，傳統(tǒng)“黑板＋粉筆”的教學(xué)方式漸漸與融合視頻、音響和圖像的多媒體教學(xué)手段相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得英語教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。采用現(xiàn)代教學(xué)手段，自主開發(fā)課程資源，加大信息量，拓寬視野，對(duì)于應(yīng)用型本科院校的發(fā)展尤為重要。心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，人類獲得的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。尤其對(duì)于英語專業(yè)，視和聽是重要的語言輸入形式，多媒體教學(xué)顯得尤為重要。因此，英語教師要借助各種教具、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、投影儀、教學(xué)錄像和課件，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給課堂教學(xué)和學(xué)生的課外學(xué)習(xí)帶來生機(jī)和活力。通過利用語音室、多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)鮮活的語言學(xué)習(xí)環(huán)境［4］。英語教學(xué)是一種環(huán)境的創(chuàng)造，最主要是能創(chuàng)造激動(dòng)、高昂、活潑的教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)始終處于“活化”狀態(tài)［5］。

（三）“三個(gè)課堂”有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

探索課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)的教學(xué)機(jī)制，將第一、第二、第三課堂連成一體，聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)，推進(jìn)大課堂育人體系，為學(xué)生的成長成才開辟廣闊的空間。在“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)的教學(xué)體系下，第一課堂有英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，課程設(shè)置由易到難，循序漸進(jìn)，以開放性管理促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二課堂有英語之角協(xié)會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、考證考級(jí)、學(xué)科競(jìng)賽等。實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置與第一課堂相配套，以專業(yè)性活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。第三課堂有暑期實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，以預(yù)設(shè)性實(shí)踐激勵(lì)學(xué)生自覺成才?！叭齻€(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)促使學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到全面提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效保障。

［1］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］汪榕培.面向21世紀(jì)的我國高等外語專業(yè)教學(xué)［J］.外語與外語教學(xué)，2000，（2）：15-16.

［3］劉春燕.高校英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)［J］.外語界，2010，（4）：32-33.

［4］張瑞民.新建本科院校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式與途徑研究［J］.高師英語教學(xué)與研究，2009，（1）：21-23.

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