非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮跟蹤研究

張 健 周莉薇

(攀枝花學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 攀枝花 617000)

1．研究背景

外語學(xué)習(xí)中的焦慮問題自上世紀(jì)70年代提出以來受到眾多學(xué)者的關(guān)注。研究人員采用較多的是Horwitz(1986)設(shè)計(jì)的外語課堂焦慮量表(FLCAS)。眾多研究一致認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響，即焦慮越高則學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)降汀？梢娊箲]對(duì)外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果存在著重要的影響。

英語聽力能力是影響學(xué)習(xí)者語言綜合應(yīng)用能力的重要因素，也是直接影響用英語進(jìn)行交際的決定性因素。對(duì)學(xué)習(xí)者的聽力焦慮進(jìn)行專項(xiàng)研究意義重大。陳艷君(2010)等對(duì)聽力焦慮的成因進(jìn)行了專項(xiàng)研究，指出緊張感、技巧缺乏、背景生疏、英語水平和材料難度是學(xué)習(xí)者聽力焦慮的主要成因。這一研究對(duì)于揭示聽力焦慮的來源具有重要意義?，F(xiàn)有最具權(quán)威性的聽力焦慮測(cè)量工具是Elkhafaifi(2005)設(shè)計(jì)的外語聽力焦慮量表(FLLAS)。張憲等對(duì)這一量表進(jìn)行了構(gòu)造分析和效度檢驗(yàn)，并用優(yōu)化后的聽力焦慮量表對(duì)165名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了跟蹤研究。張憲等的研究是針對(duì)高水平(廣外)的英語專業(yè)學(xué)生，但一般本科院校非英語專業(yè)學(xué)生的聽力焦慮情況如何，他們的聽力焦慮是否和高水平的專業(yè)學(xué)生相近。本文主要針對(duì)這一問題進(jìn)行專項(xiàng)研究。

2．研究方法

2．1 研究問題

本研究重點(diǎn)回答以下問題:

(1)非英語專業(yè)大學(xué)生的聽力焦慮現(xiàn)狀如何?

(2)經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練之后，聽力焦慮有何變化?

(3)兩次聽力焦慮是否相關(guān)?

2．2 研究對(duì)象

研究對(duì)象為四川某理工類院校的大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生，共198人。已學(xué)習(xí)英語6－7年，但英語聽力水平普遍不高，主要是由于四川省在“5．12”地震之后，由于各種客觀因素已連續(xù)5年在高考中沒有考英語聽力。筆者曾在我校2011級(jí)學(xué)生中進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果顯示大部分學(xué)生在中學(xué)階段很少練習(xí)英語聽力。上大學(xué)之后，各種等級(jí)考試中聽力部分均占有較大比重，提高聽力水平成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這也是本實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象的特別之處。

2．3 研究工具

研究工具采用張憲等優(yōu)化和進(jìn)行過效度檢驗(yàn)的聽力焦慮量表，張等通過對(duì)Elkhafaifi設(shè)計(jì)的聽力量表進(jìn)行構(gòu)造分析和效度檢驗(yàn)，最終提取出3個(gè)因子共11個(gè)題項(xiàng)。三因子分別為:英語聽力焦慮(LA)、聽力技能自我信念(SB)、聽力技能(DS)，分別解釋了總方差的 58．94%、36．23%和 11．8%。他們運(yùn)用優(yōu)化后的量表進(jìn)行了相關(guān)研究，證明量表具有很大的說服力和信度，本研究就采用這一量表(具體量表參見張憲等的研究)。

2．4 研究進(jìn)程

2．4．1 第一次測(cè)量

首先筆者在大一第二學(xué)期初對(duì)三個(gè)大學(xué)英語教學(xué)班225名學(xué)生進(jìn)行了英語聽力焦慮問卷調(diào)查，此時(shí)受試已學(xué)習(xí)大學(xué)英語一個(gè)學(xué)期。筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行選擇，問卷采取李克特5分量表的形式，從非常同意到非常反對(duì)，得分1—5分不等。隨后筆者對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，需要特別說明的是聽力技能自我信念的3個(gè)變量與其它項(xiàng)得分相反，筆者進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，即1=5，2=4依次類推，這樣就和其它項(xiàng)一致。

2．4．2 聽力專項(xiàng)訓(xùn)練

在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)正處于第二學(xué)期的開始階段，筆者在這三個(gè)班的學(xué)生中開展了一學(xué)期的自主聽力學(xué)習(xí);具體為每位同學(xué)每星期撰寫一篇聽力自主學(xué)習(xí)日志，就自己本周的課外聽力自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，同時(shí)對(duì)所聽材料、運(yùn)用策略等進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄。開展此項(xiàng)活動(dòng)的主要目的是幫助同學(xué)養(yǎng)成良好的課外英語聽力自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在活動(dòng)進(jìn)行過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的日志撰寫情況適時(shí)提出相關(guān)要求和做出改進(jìn):(1)對(duì)精聽和泛聽時(shí)間提出要求，筆者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上傳了大量的聽力學(xué)習(xí)材料，同學(xué)根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況選擇相關(guān)材料進(jìn)行練習(xí)。根據(jù)學(xué)生日志中反映出的情況，筆者在聽力課堂教學(xué)中及時(shí)對(duì)泛聽和精聽進(jìn)行專項(xiàng)講解、同時(shí)對(duì)聽力技巧和策略進(jìn)行講解。并對(duì)每星期的精聽和泛聽時(shí)間提出要求:精聽要3－5小時(shí)，泛聽要5－8小時(shí)。(2)及時(shí)升級(jí)日志版本和要求，根據(jù)學(xué)生的具體情況，共對(duì)聽力日志版本進(jìn)行了三次升級(jí)和改進(jìn)，從1．0版本升級(jí)到3．0版本。此項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，除去放假等其它因素每位同學(xué)至少上交聽力日志10篇，活動(dòng)結(jié)束之后筆者在所有同學(xué)中進(jìn)行了聽力日志學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，結(jié)果顯示同學(xué)普遍對(duì)這種聽力學(xué)習(xí)形式持支持態(tài)度，反映自己聽力能力和水平明顯提高，自主聽力學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

2．4．3 第二次測(cè)量

在聽力日志撰寫活動(dòng)結(jié)束一周之后，筆者又在學(xué)生中進(jìn)行英語聽力焦慮問卷調(diào)查。同時(shí)告訴學(xué)生不要受自己學(xué)期初選擇的影響(時(shí)間已經(jīng)過去3個(gè)多月，學(xué)生也不太可能記起當(dāng)時(shí)的選項(xiàng))，根據(jù)自己實(shí)際情況填寫。由于請(qǐng)假等其它因素，實(shí)際收回有效問卷198份。隨后筆者將這198位同學(xué)的兩次問卷相關(guān)數(shù)據(jù)輸入SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

2．5 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析方法主要有兩個(gè):1)描述性數(shù)據(jù)分析，主要對(duì)兩次問卷各題的總分、均值、偏態(tài)值及各個(gè)選項(xiàng)比率進(jìn)行統(tǒng)計(jì);2)相關(guān)性分析，主要對(duì)兩次問卷聽力焦慮各因子選項(xiàng)得分之間的相關(guān)性及相關(guān)系數(shù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，以檢驗(yàn)兩次問卷之間的相關(guān)性。

3．結(jié)果與分析

表1、表2、表3分別為運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后的相關(guān)數(shù)據(jù)。其中題1－5為聽力焦慮因子(得分越高，表明聽力焦慮越高)，題6－8為自我信念因子(數(shù)據(jù)經(jīng)過轉(zhuǎn)換，得分越高表明自信越低)，題9－11為聽力技能(得分越高表明聽力技能越低)，從表1、2可以看出經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的聽力日志學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的聽力焦慮總體呈現(xiàn)出下降態(tài)勢(shì)。

表1 聽力焦慮第一次問卷數(shù)據(jù)表(N=198)

表1為被試第一次焦慮問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)分析表。從中可以看出，大部分題項(xiàng)的平均分在2．5分以上，這表明被試不同程度存在著聽力焦慮現(xiàn)象，從偏態(tài)值和各項(xiàng)的百分比可以看出，這種焦慮現(xiàn)象較嚴(yán)重。這說明由于聽力基礎(chǔ)較差，該被試群體存在著較嚴(yán)重的聽力焦慮現(xiàn)象。這一點(diǎn)也可以從被試的平時(shí)聽力課堂表現(xiàn)中得出。由于高中階段對(duì)英語聽力重視嚴(yán)重不足，受試對(duì)大學(xué)英語聽力和聽力課表現(xiàn)出高焦慮。并且平時(shí)聽力課題中的聽力測(cè)試成績(jī)也不太理想。

表2為經(jīng)過3個(gè)月的專項(xiàng)聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)后受試的聽力焦慮情況。從表1和表2的對(duì)比中可以看出兩次聽力焦慮有不少的變化。(1)焦慮總分呈下降趨勢(shì)，具體為從第一次測(cè)量的5931下降到第二次測(cè)量的5835。雖然下降幅度較小，但確實(shí)是在下降，這表明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的專項(xiàng)聽力自主學(xué)習(xí)受試的聽力焦慮在降低。(2)聽力焦慮因子中有4項(xiàng)呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)，僅有第四題得分略微上升。具體為:如果聽不懂某項(xiàng)內(nèi)容，會(huì)感到沮喪。這道題得分上升也是不難理解的，畢竟聽不懂具體的內(nèi)容沒有人感覺很舒服，這恰恰表明受試的聽力水平在提高，可能以前聽不懂的很多，也就無所謂，隨著水平的提高，聽懂的就多起來了，這時(shí)候還是有聽不懂的，失落感增強(qiáng)。(3)自我聽力信念部分有兩道題項(xiàng)(7和8)得分增加，得分越高，自信心越低。這說明受試經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的聽力學(xué)習(xí)，聽力水平雖有所提高，但是離自己的主觀愿望仍有較遠(yuǎn)的距離，自我信念上表現(xiàn)出不自信。在以后的教學(xué)中應(yīng)引起重視。(4)聽力技能部分，得分越高，聽力技能越低。表2的相關(guān)項(xiàng)得分均有較大幅度的下降，這表明受試學(xué)生的聽力技能明顯增強(qiáng)，也表明在聽力課堂教學(xué)中的聽力技巧講解收到了明顯的效果。應(yīng)引起教師和學(xué)生的重視，在聽力課堂教學(xué)中講解具體聽力技巧會(huì)對(duì)學(xué)生的聽力產(chǎn)生較大的提升作用，能在短時(shí)間內(nèi)快速提升其聽力技巧。

表2 聽力焦慮第二次問卷數(shù)據(jù)表(N=198)

表3為兩次焦慮量表各因子的相關(guān)系數(shù)，第一次量表數(shù)據(jù)和第二次數(shù)據(jù)各因子之間存在著很高的相關(guān)度，兩項(xiàng)達(dá)到了顯著相關(guān)，這表明第二次量表問卷和第一次之間有很大的關(guān)系。這和張憲等的結(jié)果明顯相反，但和Aida(1994)的研究結(jié)果高度一致，即間隔一個(gè)學(xué)期的聽力焦慮相關(guān)度仍很高。筆者以為這主要是由于被試的聽力水平較低造成的，張憲等的研究對(duì)象為廣外英語專業(yè)學(xué)生，屬于高水平的英語學(xué)習(xí)者。而在本實(shí)驗(yàn)中研究對(duì)象為普通本科院校的非英語專業(yè)學(xué)生，并且學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)較差。雖然經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的專項(xiàng)自主聽力練習(xí)，水平有所提高，焦慮有所降低，但總體聽力水平仍處于較低層次。這從學(xué)生的聽力日志中也可看出，大部分學(xué)生的日志中仍表現(xiàn)出對(duì)自己的聽力水平不滿意。這也是符合實(shí)際情況的，畢竟聽力能力不是短時(shí)間內(nèi)可以快速提高的。

表3 兩次問卷各因子相關(guān)性系數(shù)

4．結(jié)論

本研究對(duì)四川某理工類院校198名非英語專業(yè)大一下學(xué)期學(xué)生的聽力焦慮情況進(jìn)行了跟蹤研究，通過一個(gè)學(xué)期的自主聽力強(qiáng)化學(xué)習(xí)，受試的聽力焦慮明顯降低，研究具體結(jié)論如下:(1)非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在著英語聽力焦慮問題，且情況較嚴(yán)重。(2)通過專項(xiàng)聽力自主學(xué)習(xí)活動(dòng)可以降低學(xué)習(xí)者的聽力焦慮，但降低幅度和受試聽力基礎(chǔ)關(guān)系較大，課外自主聽力學(xué)習(xí)仍需長期堅(jiān)持。(3)兩次聽力焦慮量表各因子之間存在著顯著的相關(guān)性。

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［2］Elkhafaifi，H．Listening Comprehension and Anxiety in the Arabic Language Classroom［J］．Modern Language Journal，2005(89):206 －222．

［3］Horwitz，E．K．It ain’t Over til it’s Over:On Foreign Language Anxiety，F(xiàn)irst Language Deficits，and the Confounding of Variables ［J］．Modern Language Journal，2000(84):256－259．

［4］陳艷君，劉德軍．英語聽力焦慮成因探及應(yīng)對(duì)策略實(shí)證研究［J］．外國語文，2010(1)．

［5］張憲，趙觀音，外語聽力焦慮量表的構(gòu)造分析及效度檢驗(yàn)［J］．現(xiàn)代外語，2011(2)．