拓展訓練改善大學生團隊合作能力的實驗研究

張利剛

（太原工業(yè)學院體育部，山西太原036000）

拓展訓練改善大學生團隊合作能力的實驗研究

張利剛

（太原工業(yè)學院體育部，山西太原036000）

文章運用實驗研究方法探討其對改善大學生團隊合作能力是否具有積極作用。研究結(jié)果顯示，拓展訓練在改善大學生團隊合作能力方面具有正向積極作用，且實驗前后團隊合作能力三個維度因子，即團隊凝聚力、信息共享以及互惠性等統(tǒng)計數(shù)據(jù)均具有顯著性差異。

拓展訓練；大學生；團隊合作能力

隨著市場競爭愈發(fā)激烈，團隊工作方式被企業(yè)廣泛采用，所以團隊工作能力，包括團隊精神、團隊文化的認同、團隊合作能力等各方面素質(zhì)都成為其對招聘人員的基本要求。當今大學生多是獨生子女，而且經(jīng)歷所謂的“應試教育”，雖個人學習能力較強，但團隊工作能力較欠缺。《教育部關于進一步加強高等學校體育工作的意見》以及《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》中都提出了學生社會適應能力以及心理素質(zhì)等課程標準。團隊精神是學生社會適應能力，提高工作能力的重要指標。

1927年至1932年間，梅奧等在“霍桑實驗”中關注到個體行為受到群體影響。從此掀起了對組織和團隊文化的研究熱潮。團隊合作能力是組建高效團隊的重要方面[1－2]。對于團隊合作能力的考察可以從團隊凝聚力、團隊信息共享能力、團隊包容性、互惠性等維度展開[3]。但目前對于有效提高團隊合作能力的相關培訓課程還缺乏系統(tǒng)性的實證研究，對大學生團隊合作能力的相關研究更少。

拓展訓練（Outward Bound）目前被作為培訓組織成員團隊能力的重要培訓課程。其利用自然環(huán)境或場地設施，通過團隊或個人的挑戰(zhàn)項目，以體驗式學習方式改善團隊意識和能力。本文以拓展訓練為自變量，展開其對改善大學生團隊合作能力的實驗研究，以對相關研究提供參考。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

根據(jù)本研究的選題，通過中國知網(wǎng)論文檢索工具查閱相關研究文獻資料，為本研究提供堅實的理論基礎。

2.2 實驗研究法

2.2.1 實驗對象

本研究針對某大學二年級4個班為實驗對象，其中2個班級為體育選修拓展課程，分別編號為A1（29人）和A2（30人），作為實驗組；另外2個班級選修普修體育課程，分別編號為B1（28人）和B2（26人），作為對照組。

2.2.2 實驗處理

拓展訓練以體驗學習理論及組織行為理論等為理論基礎，目的在于改善參與人員團隊意識，提升合作能力，其以感知、反思、改善行為等為特征。其課程以參與者理解溝通、建立信任、自信、理解團隊合作、分工、群體決策以及提升團隊凝聚力等模塊組成。

本研究主要運用體育課程選修項目拓展訓練對實驗組施加影響，目的在于考察其改善大學生團隊合作能力水平是否產(chǎn)生積極影響。本研究共實施拓展項目18項，共計32學時，為期2周，見表1。

2.2.3 測量工具

本研究采用《合作能力量表》[4]作為測量工具，該量表是由謝曉非等編制而成。量表共13個問題條目，其信度為0.856，經(jīng)過探索性因素分析以及驗證性因素分析結(jié)果顯示其具有較強的結(jié)構效度。將此量表用于測試時，對其進行了適當?shù)男薷模黾恿艘恍└郊宇}項。最終選取3個維度因子，即團隊凝聚力（C1）、信息共享性（C2）、互惠性（C3）等。

表1 實驗組進行拓展項目統(tǒng)計表

2.2.4 實驗設計

在對實驗組進行拓展訓練前后，對實驗組和對照組進行前測和后側(cè)。實驗周期為1個月，見表2。

表2 實驗設計表

2.2.5 實驗控制

對于大學生團隊合作能力產(chǎn)生影響的因素包括年級輔導員、學院學工辦等對學生的教育工作、班委組織和學生個體之間的相互作用、所學專業(yè)對合作能力產(chǎn)生的影響等。本實驗研究運用以下幾種方式進行實驗控制：

1）本實驗針對同一專業(yè)同一年級的學生展開，可以對專業(yè)因素影響以及學院或輔導員對學生管理所產(chǎn)生的影響進行控制。

2）班級選擇二年級，主要是考慮到二年級階段其輔導員或院系學工辦對學生的管理已經(jīng)進入穩(wěn)定期，不會像大學一年級剛剛?cè)雽W的時候那樣進行經(jīng)常性的密集的學生教育工作。這將很好地控制輔導員和學院學工辦對學生團隊合作能力的影響。

3）二年級學生群體已經(jīng)進入穩(wěn)定期，彼此的關系相對穩(wěn)定，不會像一年級那樣波動比較大。

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗前后團隊合作能力測驗結(jié)果與分析

4個班級實驗前后的t檢驗結(jié)果見表3，表4。通過《合作能力量表》測試，實驗前M實驗組=96.22，M對照組=95.12，T=2.539，P＞0.05。雖然實驗組的平均值略大于對照組，但統(tǒng)計結(jié)果顯示不存在統(tǒng)計學意義的顯著性差異，即他們屬于同一總體，樣本選取符合實驗要求。對實驗組進行拓展訓練后兩周時間進行后測，結(jié)果顯示M實驗組=120.02，M對照組=98.71，T= 4.392，P＜0.001。證明施加實驗處理（拓展訓練）后，實驗組和對照組學生的合作能力水平存在統(tǒng)計學意義的顯著性差異水平。且實驗組的平均數(shù)高于對照組，證明拓展訓練對改善團隊合作能力水平具有積極作用。實驗組和對照組實驗前后團隊合作水平進行的配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示試驗后實驗組相關指標水平明顯優(yōu)于實驗前，即M試驗后=120.02，M實驗前= 96.22，T=5.265，P＜0.05，P值顯示實驗組合作能力水平實驗前后具有顯著性差異，說明拓展訓練具有積極作用；對于對照組，即M實驗后=98.71，M實驗前= 95.12，T=1.782，P＞0.05，結(jié)果顯示雖然合作能力平均值有所提高，但是P值沒有達到0.05的顯著水平，說明對照組經(jīng)過常規(guī)體育課程并沒有改善團隊合作能力。

3.2 實驗前后團隊合作能力三因子的測試與分析

本研究對于團隊合作能力水平提取出3個維度的因子，即團隊凝聚力、信息共享性、互惠性。通過表5的統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組3個因子在進行試驗處理之后均表現(xiàn)為同對照組具有顯著性差異。說明拓展訓練對于合作能力三個維度均有積極作用。

表3 實驗組和對照組實驗前后團隊合作水平獨立樣本t檢驗結(jié)果

表4 實驗組和對照組實驗前后團隊合作水平配對樣本t檢驗結(jié)果

表5 實驗組和對照組團隊合作能力水平3維度實驗前后統(tǒng)計結(jié)果

合作能力第一個維度因子是團隊凝聚力。Festinger認為凝聚力是能夠使團隊成員愿意留在團隊內(nèi)部的一種力量的綜合[5]。Lott認為群體凝聚力主要表現(xiàn)為團隊成員之間相互支持的態(tài)度和程度方面的團隊特點。[6]通過各種團體項目來凝練團隊凝聚力是拓展訓練的一個特點，如電網(wǎng)項目中若沒有整個團隊的團結(jié)，分配和協(xié)調(diào)資源，順利完成任務是不可能的；再如畢業(yè)墻項目，為了使團隊全體隊員順利通過高墻，必須有人為團隊做出犧牲，而首先翻過高墻的人又需要貢獻出自己的臂膀幫助后面的人。在此團隊凝聚力不斷的被凝聚。實驗結(jié)果顯示，大學生在體育課程上接受拓展訓練之后，團隊凝聚力指標明顯增強，具有統(tǒng)計學意義。

另外的一個團隊合作維度是信息共享性。信息共享是團隊工作的必要條件和保證。團隊信息溝通是被研究的比較多的部分[7]，因為沒有團隊內(nèi)部充分、及時的信息溝通，團隊就無法及時作出有效決策。另外，學習型組織的發(fā)展對信息共享提出越來越高的要求。拓展訓練團隊項目重點是讓參與者體會信息和溝通對團隊績效的影響，并對溝通渠道和方式進行改善。例如，在“七巧板”任務環(huán)節(jié)，每個組的信息都是不對稱的，其目的就是在于培訓每個團隊主動溝通的意識，體驗有效溝通的渠道和方法；強調(diào)團隊信息共享，通過信息共享，加強資源的合理配置，最終提升整體的價值。實驗后統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，實驗組大學生信息共享方面的意識和能力都有所提升，同對照組具有顯著性差異。

合作能力的第三個維度是互惠性的體現(xiàn)。對于互惠性的研究最早開始于行為經(jīng)濟學的研究[8]，其認為現(xiàn)代社會中個體的行為并非完全出于自私考慮，即不完全建立在使自我利益最大化的心理基礎之上。其進一步認為，個體在追求自身利益的過程中會同時兼顧到他人的利益訴求，存在一定的公平與互惠性動機。[9]互惠性文化也成為當今企業(yè)組織所極力追求和打造的文化。在拓展訓練中其另一核心的理念也在于增強參與者互惠性動機和行為。例如在盲人方陣、信任背摔、齊心協(xié)力等項目中，參與者就會體會到彼此幫助和協(xié)作對于最終成功完成任務的重要性等。獨立樣本t檢驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)也顯示，同對照組相比較，實驗組在進行實驗操作后其此方面的統(tǒng)計指標具有，即具有顯著性差異。實驗表明，拓展訓練對改善群體互惠性的積極作用。

4 結(jié)論與建議

1）實驗處理后對實驗組和對照組進行數(shù)理統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示實驗組學生同對照組學生團隊合作能力指標具有顯著性差異，表明體育課程拓展訓練選修課對改善大學生團隊合作能力具有正向積極作用。拓展訓練可以成為高校進行體育課程改革以及對大學生進行團隊文化教育課程體系。

2）體育課程拓展訓練對于合作能力三個維度的因子都具有統(tǒng)計學意義，即對團隊凝聚力、信息共享能力以及互惠性等方面指標均具有積極作用。

3）研究結(jié)果顯示，體育課程中拓展訓練課程在提升大學生團隊合作能力方面的潛能優(yōu)于常規(guī)體育課程。但得出此結(jié)論需要謹慎，尚有待后續(xù)研究加以證實。

4）大學生的團隊合作能力的培養(yǎng)需要多方面的系統(tǒng)配合，開發(fā)相關的課程體系需要充分考慮到校內(nèi)外的綜合資源。對于大學生拓展訓練課程體系的開發(fā)還需要進行相關研究。

[1]Anderson N R，West M A.Measuring climate for work Group Innovation：Development and Validation of the Team Climate Inventoury[J].J Organizational Behavior，1998，19（3）：253-258.

[2]West，Hirst.Cooperation and Teamwork for Innovation[M].Chichester：John Wiley，2003：297-319.

[3]Reinout E，de Vries，Bartvan den Hooff，etal.Explaining knowledge sharing the role of team communication styles，job satisfaction，and performance beliefs[J].Communication Research，2006，33（2）：115-135.

[4]謝曉非.合作與競爭人格傾向測量[J].心理學報，2006，38（1）：116-125.

[5]Carrie，Leana RA.partial test of Janis group think model：effects of group cohesiveness and leader behavior on defensive decision making[J].J Management，1985，11（1）：5-17.

[6]Aharon Tziner.Group cohesiveness：a dynamic perspective[J].Social Behavior and Personality，2002，10（2）：205-211.

[7]季曉芬.團隊溝通對團隊知識共享的作用機制研究[D].杭州：浙江大學，2008.

[8]蒲勇健.建立在行為經(jīng)濟學理論基礎上的委托--代理模型：物質(zhì)效用與動機公平的替代[J].經(jīng)濟學季刊，2008，7（1）：297-318.

[9]林昭文，張同健，蒲勇健.基于互惠動機的個體間隱性知識轉(zhuǎn)移研究[J].科研管理，2008，29（4）：28-33.

〔責任編輯 石白云〕

The Experiment Research on Outward Bound Improving in the Ability of Team Cooperation of University Students

ZHANG Li－gang
（Departmentof Physical Education，Taiyuan Institute of Technology，Taiyuan Shanxi，036000）

This paper uses the method of experiment research on outward bound improving in the ability of team cooperation.The result shows that there is positive effect on the ability of team cooperation of university student as the subject in the research，and we can find that the all three dimensions of team cooperation，which are team cohesion，information share and team reciprocity，show positive changewith great statistical differences.

outward bound；university student；the ability of team cooperation

G812.5

A

1674－0874（2013）06－0082－04

2013－08－08

山西省高等學校哲學社會科學研究項目［20112226］

張利剛（1977－），男，山西五寨人，碩士，講師，研究方向：體育人文社會學拓展訓練。