小學(xué)高段課內(nèi)外閱讀交融式銜接教學(xué)策略

程琢琦

溫州市建設(shè)小學(xué) 浙江溫州 325000

課改以來，由課內(nèi)的閱讀教學(xué)引向課外的大量閱讀備受關(guān)注，實現(xiàn)了一種“只讀語文課本的小閱讀到閱讀適合兒童讀物的大閱讀”的轉(zhuǎn)變，但解決的大多是關(guān)于學(xué)生閱讀量的問題，由課內(nèi)向課外拓展，呈“射線發(fā)散狀”發(fā)展。為了提高閱讀的實效，筆者在探索中逐步構(gòu)建“課內(nèi)外閱讀交融式”銜接教學(xué)策略。圖1為兩種課內(nèi)外閱讀銜接式教學(xué)模式比對。

所謂“課內(nèi)外閱讀交融式”銜接教學(xué)，即分析教材，尋找其中蘊含著的有價值的閱讀銜接點，從細(xì)讀文本中，尋找能架搭起銜接點的教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合所開發(fā)的閱讀資源進行精心的教學(xué)設(shè)計。實現(xiàn)由“課外”導(dǎo)向“課外”的閱讀，再由“課外”的閱讀提升對“課內(nèi)”閱讀的領(lǐng)悟，呈“螺旋上升狀”發(fā)展，真正從關(guān)注語言的教學(xué)源頭上提高閱讀教學(xué)的有效性。

現(xiàn)將筆者在教學(xué)中較為常用和有效性的策略進行梳理表述，并以具體案例加以闡述。

1 “單篇帶進”交融式銜接教學(xué)策略

這種方式是重點教學(xué)一篇文章，后可引導(dǎo)學(xué)生把目光投向課文表達方式的學(xué)習(xí)和積累上，拓展同一主題內(nèi)容、同一表現(xiàn)形式、同一作品體系等課外單篇文章或整本書的閱讀，用相同方法學(xué)習(xí)其余文章或根據(jù)教材實際內(nèi)容獲得文學(xué)鑒賞能力，提升閱讀感悟能力，激發(fā)深入閱讀興趣。

如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，可分如下幾步拓展鏈接：

1）走進文本，觸摸有價值的言語現(xiàn)象。通過課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的教學(xué)，抓“正側(cè)面”的描寫，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識一個愛財如命、吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生。

2）拓展原著，遷移閱讀實踐。介紹《儒林外史》，讓學(xué)生閱讀第五回的內(nèi)容，學(xué)著運用“看注釋、猜想”等古白話文的閱讀方法，課外自由閱讀。

3）交流碰撞，梳理分析語言描寫特色。學(xué)生課外閱讀后，抓住對嚴(yán)監(jiān)生“家私豪富，足有十多萬銀子”，給兩位舅爺不少花費，給夫人王氏醫(yī)病、喪葬更是花費不計其數(shù)，與“在自己家吃飯的時候，連肉也不舍得讓小兒子吃”等描寫的參讀感悟，逐步明晰文本語言特色。

4）回望課文，深化表達方式的積累運用。讀《儒林外史》后，學(xué)生對作者夸張化的描寫有了更深的認(rèn)識，對于嚴(yán)監(jiān)生不再像第一次初讀時那樣笑話他可笑的省錢舉動，而有了更多的對人物、對人生的體會。

這樣，抓住文本語言特色，由課內(nèi)的一個閱讀“例子”，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，在閱讀中遷移運用“閱讀方法”，同時再回到課內(nèi)。有了課外閱讀“大背景”的觀照，學(xué)生不需要教師太多的講解，對表達方式自然有了更深的理解和認(rèn)識。這一策略可用于名篇節(jié)選式課文，如《“鳳辣子”初見林黛玉》《百萬英鎊》等。

2 “多篇同進”交融式銜接教學(xué)策略

這種方式是幾篇文章同時閱讀，一般先進行“通順閱讀”，從字詞句篇的理解到內(nèi)容中心的整體把握；接著進入“邏輯閱讀”，側(cè)重對文章脈絡(luò)的把握，通過同時推進，引領(lǐng)學(xué)生獲得系統(tǒng)的閱讀方法；進而進入“主題閱讀”環(huán)節(jié)，可用一個大問題帶動幾篇文章的閱讀，圍繞該問題在不同文章中找到相關(guān)段落再精讀；最后通過多篇文章的“對比閱讀”獲得更多的閱讀信息。對于這種方式，目前探索的教師較多，本文不再舉例贅述。但這一方式中的大問題至關(guān)重要，決定著教學(xué)成效，建議教師在“前置作業(yè)”中讓學(xué)生“預(yù)熱閱讀”，教學(xué)問題最好從中篩選得來。因此，筆者就如何進行“預(yù)熱閱讀”談些做法。

2.1 “原著”前閱讀

如教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》，沈石溪是著名的動物作家，他有很多關(guān)于動物的作品，深受學(xué)生的喜愛。較之于課文，原文中描寫更細(xì)致，故事性更強，符合學(xué)生的閱讀能力。

1）課前閱讀《最后一頭戰(zhàn)象》原著，提出一兩個你認(rèn)為有價值的問題。學(xué)生讀了大約一周時間，在預(yù)習(xí)單上提出了14個問題。教師在新課伊始將問題進行篩選，歸納為一個主問題：為什么說動物小說家描寫的是動物，折射的卻是人類的情感？

2）課內(nèi)閱讀教學(xué)時，借助主問題重點進行“概括、語言品讀、細(xì)節(jié)對比、想象描寫”的閱讀能力訓(xùn)練。課堂上學(xué)生在課文和原著做對比的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷地深入讀課文，再讀原著，發(fā)表自己的見解，對原著的描寫更為喜愛。

3）向?qū)W生推薦課外閱讀沈石溪的其他作品，包括《斑羚飛渡》《雙面獵犬》《第七條獵狗》《再被狐貍騙一次》等。學(xué)生便讀得很有感觸，對人和動物、自然的相處有了更為深刻的體驗。

相對于文學(xué)作品來說，課文很多時候是單篇獨立的一種存在，從閱讀的心理來看，讀者有著強烈的不滿足和閱讀期待。改變原來將原著閱讀放置于課文教學(xué)后的做法，給學(xué)生帶來一種不一樣的閱讀好奇感，同時增加了課內(nèi)閱讀教學(xué)的厚度。

2.2 “影視”前閱讀

如在五年級上冊“走進偉人毛澤東”和六年級上冊的“走進魯迅”單元學(xué)習(xí)時，可以推薦學(xué)生觀看《恰同學(xué)少年》、《先生魯迅——故鄉(xiāng)的記憶》等。這些優(yōu)秀的影視作品也是一種良好的閱讀資源，以音畫兼具的特點適合于學(xué)生的閱讀水平，極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生可在觀看后提出問題。

課內(nèi)閱讀因為有“預(yù)熱閱讀”作為積累，學(xué)生對原本十分陌生和未知的閱讀對象，有了整體上的認(rèn)知把握，對課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)不再困難，反而十分期待和感興趣。之后推薦學(xué)生閱讀欣賞毛澤東詩詞、書法、著名的簡單的時事論文和魯迅《朝花夕拾》中的一些淺顯易懂的文章，學(xué)生讀得也饒有趣味。

3 “課外書屋與單元主題”交融式銜接教學(xué)策略

教材從五年級上冊開始在“回顧·拓展”中編排了“課外書屋”欄目，且五年級、六年級上冊教材中均有兩次。但是在教學(xué)實踐中，教師大多數(shù)是將“課外書屋”作為書目閱讀推薦，讓學(xué)生課外自由閱讀。筆者關(guān)注到這一教學(xué)實效甚微，于是將其同“單元主題”學(xué)習(xí)進行銜接，拓展課內(nèi)的閱讀資源，并在閱讀積累中獲得對“單元主題”的深入化感悟。

如教學(xué)“課外書屋”，學(xué)生通讀“課外書屋”里對《綠山墻的安妮》主要內(nèi)容的介紹，教師對《根鳥》《窗邊的小豆豆》《小海蒂》等故事梗概作簡單介紹，引領(lǐng)學(xué)生在課外閱讀其中的書目，最后回歸課內(nèi)閱讀單元主題“人間真情”以及“學(xué)習(xí)方法”交融教學(xué)。

3.1 深化“人間真情”學(xué)習(xí)主題

讓學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上，總結(jié)4本書里的真情故事，如安妮和馬修、瑪莉拉的親情，小海蒂和爺爺?shù)淖鎸O情以及富家小姐克拉拉的友情等。這對課文本組單元僅3篇文章是極大的補充。

3.2 補充“交流平臺”學(xué)習(xí)方法

本單元的學(xué)習(xí)方法重點在于“環(huán)境、人物心理”等描寫的體會。在回顧·拓展的“交流平臺”中，僅僅也只是列舉了課文中的三句話。結(jié)合“交流平臺”中的內(nèi)容，以曹文軒的《根鳥》作為例子，找尋其中“環(huán)境描寫”的語句加以體會。以《窗邊的小豆豆》為例子，找尋文中“心理描寫”的語句加以體會。

這樣，將課外閱讀和課內(nèi)閱讀教學(xué)緊密地交融在一起，學(xué)生感受到了閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富和廣闊，享受到了語文課的廣度和深度，并且對語文課本這一教材有了更深意義上的認(rèn)識：原來課文是一個能很好地指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)語文的例子，能有效自己的指導(dǎo)課外閱讀。

4 “綜合性學(xué)習(xí)與課外閱讀”交融式銜接教學(xué)策略

新課程關(guān)注了語文的綜合實踐性，首次將“綜合性學(xué)習(xí)”納入到教材視野，高年級段每一冊都安排了以“主題”的方式整合單元的綜合性學(xué)習(xí)。筆者在開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中找出“銜接點”，然后融合課外閱讀，可謂一舉兩得。

如綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”，在第一階段中的活動建議中有：搜集詩歌，然后整理，并且欣賞詩歌。

1）學(xué)生各自通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、報紙等方式收集各種詩歌，并按一定的要求分類別，然后朗讀詩歌并交流體會。

2）教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識《詩經(jīng)》、唐詩宋詞元曲等名篇，以及外國詩人拜倫、海涅、普希金、雪萊、濟慈等人的名篇。結(jié)合課文中詩歌的閱讀方法，“借助工具書”來閱讀。

3）在綜合性活動結(jié)束后，教師推薦課外閱讀詩歌集泰戈爾的《飛鳥集》。

綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生最大的語文實踐活動，就是主題下的大量課外閱讀，然后對大量的閱讀信息進行整理、分析、思考、總結(jié)等活動。所以，教師在活動中盡量引導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法以及閱讀方法的運用。最后，將這一綜合性學(xué)習(xí)在“課外閱讀”這一廣闊天地中得以衍生、豐實。

課內(nèi)外閱讀交融式銜接教學(xué)，不僅使學(xué)生的閱讀量增加，而且有效提升學(xué)生整合閱讀大量信息的能力、整合把握大量文本的能力、整合處理大量資料的能力，最終改變的是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方式和整個閱讀世界。