淺談英語教學中如何攻破詞匯記憶難關(guān)

安娜

國家教育部制訂的《普通高中英語課程標準》(實驗稿)對詞匯量是這樣規(guī)定的，七級要求學會2400~2500個單詞和300~400個習慣用語和固定搭配；八級要求學會使用3000個單詞和400~500個習慣用語或固定搭配。眾所周知，詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。學生在外語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是很困難的。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”由此可見，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯量的增加對高中英語詞匯教學工作提出了更高的要求，如何高質(zhì)量地完成詞匯教學目標將是每位教師必須思考的問題。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z教學中攻破詞匯難關(guān)。

一、教給學生高效率的記憶方法

1. 從音標抓起，訓練學生的拼讀

學好音標可以很大程度地解決這個問題。因為英語單詞的拼寫和發(fā)音是有聯(lián)系的，也就是說單詞的拼寫和發(fā)音有一定的規(guī)律可循。掌握了這個規(guī)律，詞匯的記憶就可以做到會讀后稍加記憶就能拼寫的程度，大大降低了單純的記憶難得，并且保持記憶的時間也可以延長。音標的教學首先要求學生掌握音標的正確發(fā)音，能熟練拼讀單詞中的音標，然后在不斷增加的單詞記憶中總結(jié)字母及字母組合的發(fā)音，達到幫助學生更好、更快的記憶詞匯的目的。48個音標很難在短時間熟練掌握并運用。學生可以結(jié)合已學過的字母、熟悉的單詞反過來記憶音標，并在學習新詞匯的時候不斷練習直至熟練掌握。

2. 借助語境進行詞匯教學

傳統(tǒng)的教學方法總是老師領(lǐng)著學生讀每一單元詞匯，然后挑出個別詞匯重點講解，最后讓學生記憶。這種教學方法很枯燥、乏味，整節(jié)課下來，學生都被講呆了，課堂氣氛也是死氣沉沉的，學生的聽課效果勢必很低。相反，如果我們把重點詞匯放到特定的語境中去教，結(jié)果就不一樣了。如：教lazy 這個詞時，就可以說:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領(lǐng)會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

3.精講重點詞匯，講練結(jié)合

每一單元的詞匯有時有很多，我們不必一一的去講解。有的記住基本意思就行，有的只需了解，有的則需重點講解。根據(jù)考綱要求，挑出重點詞匯，重點講解。一節(jié)課講6至7個單詞即可。講了并不代表我們完成了任務(wù)，我們的任務(wù)是教會學生如何運用所學詞匯，所以必須配以一定的練習來鞏固所學的東西。我們可以設(shè)置一些選擇題，填空題或翻譯題來加深學生對詞匯的理解，幫助其有效地記住這些詞匯。

二、教授學生一些有效的記憶策略，增強記憶效果

1. 利用英文釋義進行詞匯教學

學習英語是為了使用英語，因此，即使是學習生詞，我們也不能死記硬背漢語意思，因為只記漢語意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語單詞意義的精髓，所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的，既可以培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力，又可以讓學生少費一些力氣就能理解詞的本意。教師解釋生詞時應(yīng)盡量使用英文釋義，以培養(yǎng)學生用英語解釋生詞的能力。例如：在教學elegant一詞時，筆者的解釋是：If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.

2. 利用聯(lián)想法記憶單詞

許多單詞彼此之間都是有聯(lián)系的，有的拼法相近，有的意義相關(guān)，我們可以利用英語詞匯的這一特點，讓學生學會聯(lián)想，鞏固記憶。比如，學習board這個詞時，我們可以引導學生聯(lián)想到 aboard, broad, overboard, blackboard等詞匯。通過這樣的聯(lián)想，學生不但掌握了新詞匯而且鞏固了舊詞匯，記憶效果會更好。

3. 利用語境記憶詞匯

不少學生利用生詞表記憶單詞，他們錯誤地認為詞匯學習就是掌握課文后的詞匯表或詞典中孤立的詞語及其意義，可事實遠非如此。孤立的單詞是沒有實際意義的，只有把他們放到特定的語境中才具有特定意義。通過語境學習詞匯，既可擴大學生的詞匯量又可以讓學生了解有關(guān)目的語的文化背景知識。因此，教師應(yīng)為學生提供豐富的語境信息，讓學生猜測其中的含義，這樣就很容易記住這個詞匯。比如：Doctor Wang isnt available, because he is busy now.如果available是一個生詞，但學生聯(lián)系下文則不難推斷出它的意思“有空的”。

4. 合理安排時間，復習所學詞匯

我們的大腦不是電腦，不可能東西輸入進去，就會永遠的存貯在大腦當中，人總是會有遺忘這一過程的。據(jù)資料統(tǒng)計，如果所學單詞不經(jīng)過復習，一天之后就會遺忘80%，兩天過后就只剩下不足10%了。因此，我們要教學生合理地安排復習所學的東西，延長學生的記憶周期。

三、運用多種形式，提高詞匯運用能力

1. 鼓勵學生常查字典

詞典中的例子是經(jīng)過專家精心推敲篩選的，典型、標準、地道且語言豐富，大都出自名家高手，詞義解釋精辟、全面，既有詞的基本意義，也有詞的引申意義；既有詞的搭配，也有語用實例。這對于學生拓展詞匯，提高語言運用能力大有裨益。

2. 以生活為原型，組詞成句，組句成章

在讓學生運用目標詞匯時，教師可以把其中幾個詞放在一起，讓學生展開想象，把這些詞串起來，編成一個句子，而句子所表達的情況是生活中有可能存在的或發(fā)生的情況。然后再逐漸組句成章，使其學會達到靈活運用這些詞匯的目的。

3. 創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，增強學生運用詞匯的能力

在不同的語境中學習和運用同一新學詞匯，可以拓寬和加深對其含義的理解。比如，學習完課文后，我們可以讓學生對課文進行口述（口述中會包含重點詞匯）。也可以運用重點詞匯對所給文章的個別人物進行描述，這樣既鍛煉了口語又記了單詞。

3. 每周寫一篇英語作文

每周抽出一定的時間練習英文寫作。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生文章當中的閃光點，比如含有新單詞的優(yōu)美句式，可羅列出來貼在教室里，讓學生互相學習如何運用新詞，并激勵學生運用新詞匯進行寫作。

總之，詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用，是高中英語教學的重點和難點。摸索出適合自己的、行之有效的教學方法，對于提高學生的詞匯量和詞匯運用的能力是很有意義的。