師范院校歷史教學(xué)法課程的教學(xué)方法

朱桂芳

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 中文系，廣東 汕尾 516600）

一、教學(xué)法課程的現(xiàn)實(shí)意義

“教學(xué)既是藝術(shù)，也是技術(shù)。教師的專業(yè)化水平的高低，很大程度上是看其掌握教學(xué)技術(shù)的能力?！瓕I(yè)化的教學(xué)技術(shù)是成熟教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，即將教學(xué)進(jìn)至自然育化的程度”。［1］師范院校以培養(yǎng)合格的中學(xué)師資為最終目標(biāo)，而培養(yǎng)一名能快速勝任教學(xué)工作的師范生卻是其首要任務(wù)。歷史教學(xué)法，作為一門研究歷史教學(xué)的原理和方法的學(xué)科，幫助歷史專業(yè)師范畢業(yè)生有效掌握基本的教育科學(xué)知識和歷史學(xué)科基本內(nèi)容的真諦，以便在課堂教學(xué)中熟練運(yùn)用多種的教學(xué)方法，最有效地向?qū)W生傳授歷史科學(xué)知識，展示個人獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)采，是其課程的根本任務(wù)。

定位于中學(xué)歷史教育“歷史教學(xué)法”課程，面對中學(xué)一輪又一輪的教育改革熱潮，更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教材的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，有針對性地對中學(xué)歷史教材的內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和強(qiáng)化，有意識地傳授給學(xué)生一些具體的、有用的知識和教育教學(xué)方法，如歷史教師的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、設(shè)計(jì)和使用直觀教具能力等，以及分組學(xué)習(xí)的組織方式、研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法、信息技術(shù)的使用等與教學(xué)有效性有關(guān)的技術(shù)。使他們到中學(xué)后，能運(yùn)用大學(xué)里學(xué)到的知識，以寬厚的基礎(chǔ)和前沿的目光，對課本知識和教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方法，展開卓有成效的教學(xué)。

筆者作為歷史教學(xué)法的授課教師，在課堂教學(xué)中采用示范教學(xué)法、案例教學(xué)法、集體反思增強(qiáng)教學(xué)效果，利用學(xué)生說課、試講訓(xùn)練使學(xué)生快速了解中學(xué)歷史的教學(xué)規(guī)律、提高自身的教學(xué)水平，最終達(dá)到“歷史教學(xué)法”教學(xué)目標(biāo)。

二、示范教學(xué)法

賈振蘭指出，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，這是歷史教學(xué)孜孜以求的最高境界［2］。對于歷史教學(xué)法課程，教師在課堂教學(xué)上的方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對教育教學(xué)理論的理解和對中學(xué)新課程理念的運(yùn)用。

示范教學(xué)法就是教師有目的地采用示范技能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使他們通過模仿快速地掌握必要的技能［3］。示范教學(xué)建立在教師的充分備課上。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的深入理解和分析，不僅要制定清晰的教學(xué)目標(biāo)、明確的教學(xué)目的、準(zhǔn)確的教學(xué)重難點(diǎn)，而且要對學(xué)生特點(diǎn)有所了解，使得采取的示范教學(xué)法具有針對性。學(xué)生通過認(rèn)真觀察和積極思考，通過模仿訓(xùn)練快速地加快地理解和接受教學(xué)內(nèi)容。以下是我在課堂導(dǎo)入技巧教學(xué)的片段。

師：俗話說：“萬事開頭難，只要肯登攀”，同學(xué)們，能說說這句話的相關(guān)語句嗎？

生1：好的開始是成功的一半。

生2：嬰兒學(xué)走起步難；頭關(guān)不破二關(guān)難攻。

師：很好！“萬事開頭難”。確實(shí)，一件事情在剛開始的時候，許許多多可知的不可知的問題和困難橫亙在我們面前，使得我們千頭萬緒。但我們也懂得，良好的開端是成功的一半！

師（層層深入，引入課題）：請問，同學(xué)們你們上課伊始，難嗎？用什么辦法來克服這個“難”呢？今天我們通過學(xué)習(xí)“課堂導(dǎo)入技巧”使我們的課上得更易更順。學(xué)生通過認(rèn)真觀察和積極思考，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，能更快地理解和接受教學(xué)內(nèi)容；通過模仿快速地掌握課堂導(dǎo)入技藝。

同樣，講到“初中歷史教學(xué)目標(biāo)的把握和落實(shí)”時，教師可任選初中教材中的一課按要求編寫教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生以初中教材中的某課分組編寫教學(xué)目標(biāo)，然后討論交流學(xué)習(xí)。教師針對學(xué)生的編寫的教學(xué)目標(biāo)及討論的焦點(diǎn)進(jìn)行講解，進(jìn)一步分析教學(xué)大綱下的教學(xué)目的與新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與運(yùn)用。示范教學(xué)法結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過小組成員間的探討、交流與合作，凝聚集體的智慧，最終使得每位參與者都能夠獲得更加豐富而多元的思想和方法，再經(jīng)過教師的適當(dāng)點(diǎn)評深化或升華已有的方法和理念。

示范教學(xué)的示范性，不僅能引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，而且能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；示范教學(xué)的直觀性，不僅能激起學(xué)生的想象和聯(lián)想，而且能讓學(xué)生感知到“鮮活”的歷史；示范教學(xué)的導(dǎo)向性，不僅能調(diào)動學(xué)生積極思考和探究，而且能使學(xué)生主動參與課堂實(shí)踐活動；示范教學(xué)的趣味性，不僅能營造輕松和諧的課堂環(huán)境，而且能增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

三、案例教學(xué)法

歷史教學(xué)法作為一門教育理論課［4］，講授時既要有理論基礎(chǔ)，更要用大量的實(shí)際例證深入淺出地加以說明，做到科

學(xué)理論與實(shí)際社會生活密切聯(lián)系。教師不能陶醉于概念的詳細(xì)解釋，不能只是滿足于回答學(xué)生“是什么”“用什么”的問題，更要指導(dǎo)學(xué)生開展“怎樣用”“在哪里用”的實(shí)踐應(yīng)用［5］。案例教學(xué)法就是這樣一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生知識能力，精心選取典型案例，進(jìn)行教學(xué)分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高識別、分析和解決在實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題的能力。

姜穎、楊繼玲兩位學(xué)者在《案例教學(xué)法在“歷史教學(xué)論”課中的運(yùn)用》一文中，對教學(xué)的案例選取及需注意的問題作了全面而詳細(xì)的解說，就如何使用案例教學(xué)方法呈現(xiàn)了4個實(shí)踐教學(xué)案例，進(jìn)而提出采用案例教學(xué)方法時該注意的幾大問題等。這篇文章給從事歷史教學(xué)工作的一線教師提供了頗有參考價值的改革方法。我在教學(xué)中，也積極主張采用案例教學(xué)法，關(guān)鍵是，我使用的案例材料以初中歷史教材為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境的具體情況，選取教材中的某課進(jìn)行案例分析、知識點(diǎn)講解和課堂訓(xùn)練。另外，學(xué)生也是“案例材料”，每組或每個學(xué)生對案例的選擇、分析、解說等也是其他人學(xué)習(xí)和借鑒的內(nèi)容，取長補(bǔ)短。以下是“五四運(yùn)動”一課的教學(xué)片段。

師：那我們現(xiàn)在來看一下五四運(yùn)動爆發(fā)的經(jīng)過，時間是在什么時候？地點(diǎn)？以什么人為主？以什么形式？（板書經(jīng)過）

生：5月4日，在北京，先鋒是學(xué)生，以罷課為主。

師：是的，前面我們講到新文化運(yùn)動為五四運(yùn)動奠定了思想基礎(chǔ)，而最早接觸新文化思想的是學(xué)生，學(xué)生很自然地成為最先奮起反抗的一個群體。但是作為學(xué)生，只有用罷課來抗議北洋政府的賣國行為。北洋政府是不能容忍這種大規(guī)模的抗議行動的，在這種暴力沖突中，學(xué)生被捕了。而北洋政府的這種行為更加激怒了群眾，6月3號，在上海，以工人為主力的罷工潮流席卷全國；接著商人也罷市。這就是形成了“三罷”運(yùn)動。但我們要明確，五四運(yùn)動是一場全國性的愛國運(yùn)動，并不是僅一天的鬧劇，它分為前期和后期，掀起了國人愛國的熱潮。尤為重要的是，在這場運(yùn)動中，無產(chǎn)階級開始登上政治舞臺。

師：五四運(yùn)動很快席卷全國。北洋政府面對這種壓力，作出了妥協(xié)。同學(xué)們，此時，五四運(yùn)動的結(jié)果會是什么呢？聯(lián)系口號及學(xué)生的被捕認(rèn)真思考。

生：釋放學(xué)生、罷免三賊、拒簽和約。

板書設(shè)計(jì)

5.結(jié)果：釋放學(xué)生、罷免三賊、拒簽和約。

該課堂試講，語言簡單，通俗易懂；思路清晰，線索明確；用簡易圖表的方式，把握住了五四運(yùn)動過程中的重點(diǎn)詞語。在教學(xué)中，針對該學(xué)生的試講，開展了聽課、評課等教學(xué)活動。

案例的普遍性和特殊性，不但要求教師既要理解新課標(biāo)的內(nèi)涵、研讀中學(xué)教材，又要熟悉當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，還要求學(xué)生掌握中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，在熟悉中小學(xué)歷史教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新課標(biāo)的理念，指導(dǎo)說課、試講訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個性化和特色化。

四、集體反思法

集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對話、討論，是一種互動式的活動?；有?，是歷史教學(xué)過程的特征之一，而學(xué)生與學(xué)生的互動又是歷史學(xué)習(xí)過程中的顯著特點(diǎn)。再者，歷史教學(xué)本身就是一種實(shí)踐活動，必須把教師所介紹的各種教學(xué)方法通過練習(xí)變?yōu)樽约旱募寄埽?］。

故在授課過程中，我要求學(xué)生：課后開展講課、聽課訓(xùn)練，期末上交講課教案和聽課記錄；課堂的試講，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生評課；制作課件，微格的說課，多觀摩、多揣摩：他為什么要這樣處理教材？他為什么這樣講？這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)、問題是什么？對其長處一定要認(rèn)真地學(xué)習(xí)，對其弱點(diǎn)和問題要加以警惕。通過學(xué)生的說課聽課評課等互動活動，強(qiáng)化教師技能，逐漸形成集體反思的學(xué)習(xí)氛圍。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生批判地接受教師或同學(xué)的思想?！巴ㄟ^批判性教學(xué)，學(xué)生養(yǎng)成了創(chuàng)造的能動性，堅(jiān)定了一個信念：未來是開放的、可塑的，正等著他們改變它［7］”。

五、教學(xué)之美

“對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展以及生命價值的實(shí)現(xiàn)［8］”。教師應(yīng)通過課堂講授的教育教學(xué)知識，讓學(xué)生領(lǐng)略到教學(xué)的藝術(shù)之美；通過課堂講授的教師職業(yè)知識，讓學(xué)生感受到教師的道德之美、精神之美；通過課堂教學(xué)的言談舉止，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到人格之美；通過課堂教學(xué)的活動方式，讓學(xué)生體會到平等和諧之美。

［1］趙亞夫.歷史教學(xué)論要解決的問題是什么［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006（10）.

［2］賈振蘭.歷史教學(xué)要著重“學(xué)法”的培養(yǎng)［J］.天中學(xué)刊，2000.6.

［3］周玉娟.中職旅游專業(yè)示范教學(xué)法的應(yīng)用［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，NO.07.

［4］朱煜.師范院?！稓v史教學(xué)法》課程的定位及改革思路［J］.歷史教學(xué)·高校版，2007（3）.

［5］劉立新.論高校教師提升課堂教學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)［J］.教育與職業(yè).2010（15）： 45-46.

［6］于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法（第3版）［M］.北京：高等教育出版社，2009：14.

［7］［美］斯蒂芬·D.布魯克菲爾德著.周心紅，洪寧譯.大學(xué)教師的技巧——論課堂教學(xué)中的方法、信任和回應(yīng)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2005：15.

［8］葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命活力［J］.教學(xué)研究，1997（9）：5.