關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生音樂課學(xué)習(xí)興趣的思考

許 丹

（常州市東方小學(xué)，江蘇 常州 213000）

當(dāng)前，素質(zhì)教育已成為教育改革的根本方向，音樂教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，不僅和德育、智育、體育、美育有著密切的關(guān)系，而且以其特殊的力量有力地促進(jìn)著德、智、體、美的全面發(fā)展。音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，在人的素質(zhì)培養(yǎng)方面有著其他學(xué)科所沒有的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)音樂教育更重要的是讓學(xué)生掌握音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，為以后聽音樂、欣賞音樂做鋪墊。這些都是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的組成部分，也是素質(zhì)教育的內(nèi)容。因此，加強(qiáng)小學(xué)生的音樂教育對(duì)人的全面發(fā)展具有重要的作用。

托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”，而在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，音樂一直被視為副課，得不到學(xué)校的重視。“一本書、一張嘴、一支筆、一塊板、一架琴”成為了傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育的真實(shí)寫照。教師即便教一些樂理知識(shí)，教得也非常死板，教學(xué)內(nèi)容單一，這與小學(xué)生的心理、認(rèn)知規(guī)律不相符合，很可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興趣。由此可見，當(dāng)前小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程的主要特點(diǎn)是，壓制性學(xué)習(xí)大于興趣性學(xué)習(xí)，被動(dòng)參與大于主動(dòng)參與；教師主導(dǎo)大于學(xué)生主體。在這種教學(xué)模式下，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，教學(xué)效果自然也得不到增強(qiáng)，最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念明確指出：“興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敝魳芳铱ò土蟹蛩够f:“激發(fā)孩子對(duì)音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長(zhǎng)劑?！贝_實(shí)，興趣是最好的老師，因?yàn)榕d趣是培養(yǎng)人確立奮斗目標(biāo)的潛在動(dòng)力，只有產(chǎn)生了濃厚興趣才能促使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。要產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵在于培養(yǎng)。只有在音樂學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展學(xué)生的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的愛好，才能使學(xué)生在情感上喜歡它，進(jìn)而使音樂學(xué)習(xí)成為一種愉快的享受?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，從下面幾方面做起可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣：

一、學(xué)生參與是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

音樂藝術(shù)在很大程度上說就是那種“只能意會(huì)，不可言傳”的東西，僅憑教師口頭傳授，而沒有學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)很容易就產(chǎn)生一種音樂與自己不相干的印象，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)音樂的興趣，一旦原動(dòng)力缺失，哪怕是音樂知識(shí)、音樂技能技巧，學(xué)生也是很難真正理解和掌握的，更不用說對(duì)音樂作品的欣賞與創(chuàng)作了。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動(dòng)之中，與音樂融為一體，自己親自主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)時(shí)，對(duì)音樂知識(shí)技能的真正理解和掌握，特別是對(duì)音樂的欣賞與創(chuàng)造，才會(huì)成為可能，才會(huì)感受到音樂之美。

對(duì)于小學(xué)生而言，在一定程度上音樂藝術(shù)主要還不是一門知識(shí)，而是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種音樂審美愉悅的體驗(yàn)，而沒有親身參與到音樂活動(dòng)之中的人，是不可能獲得這樣一種體驗(yàn)的，更不要談興趣了，因此，音樂教學(xué)過程本身就應(yīng)該是一個(gè)在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下學(xué)生參與體驗(yàn)音樂的過程，沒有學(xué)生主體的參與，就難有真正的音樂教學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生參與教學(xué)蘊(yùn)涵著很重要的現(xiàn)代課程理念，即：活動(dòng)、民主、自由。學(xué)生積極和有效地參與音樂課堂，其學(xué)習(xí)心態(tài)就很容易從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，這就是興趣，而當(dāng)學(xué)生的心態(tài)轉(zhuǎn)為“我能學(xué)”時(shí)，說明興趣已經(jīng)給學(xué)生帶來了良好的體驗(yàn)和信心的提升，此刻，由于信心的作用學(xué)生對(duì)音樂的興趣將繼續(xù)膨脹，從而帶來更好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生參與課堂，在親身體驗(yàn)過程中，用自己的腦子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中彰顯個(gè)性、提升能力。

從操作層面上講，在音樂教學(xué)過程中，教育者應(yīng)營(yíng)造良好的音樂藝術(shù)與教育氛圍，盡可能地使學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心、全方位地參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，從而使他們獲得音樂審美體驗(yàn)。也就是說，音樂課應(yīng)當(dāng)以“活動(dòng)”為中心，用“活動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)生的知行協(xié)調(diào)，使學(xué)生身心協(xié)調(diào)地成長(zhǎng)、發(fā)展各種能力、學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能。如此，學(xué)生方能調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與一切音樂活動(dòng)。

二、合理評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段

從心理學(xué)的角度來看，任何興趣，尤其是初始興趣的維持都存在一定的時(shí)限，大多數(shù)教學(xué)一線的教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一課題的研究往往停留在如何“激發(fā)”上，卻忽略恰恰是更為重要的“維持”，沒有“維持”興趣的手段，即使興趣被“激發(fā)”，也必將是曇花一現(xiàn)，難以持久。因此，如何用合理的評(píng)價(jià)手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盡可能持久化是非常重要的。

縱觀目前音樂教學(xué)，我們可以歸納出常用的兩種音樂教學(xué)評(píng)價(jià)手段（見下表）：

分類 常用手法 優(yōu)點(diǎn) 不足教師成為了唯一的評(píng)價(jià)主體，且語言 “嘿 嘿，你 真 棒！”；“不有利于培養(yǎng)學(xué) 評(píng)價(jià)方法缺少針對(duì)性，長(zhǎng)期使錯(cuò)！”“很好！”…… 生的自信心。 用，并不能從根本上對(duì)學(xué)生有所幫助和促進(jìn)……期末考試時(shí)，唱一首歌，關(guān)注音樂學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)或者表演一段舞蹈等，教 于學(xué)習(xí)的過程重視不夠，無法關(guān)考核 師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行易于操作。 注學(xué)生的個(gè)體差異，也難以判斷現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分…… 出學(xué)生在一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步……

由表可見，當(dāng)前音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)目標(biāo)簡(jiǎn)單和評(píng)價(jià)方法單調(diào)等問題，教師經(jīng)常通過簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)手段控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生總體上成為了學(xué)習(xí)的受體，沒有主動(dòng)的意識(shí)，也沒有主動(dòng)的權(quán)利，被動(dòng)接受知識(shí)，不能主動(dòng)參與探究，這樣的評(píng)價(jià)方式，足以將一個(gè)對(duì)音樂充滿興趣，滿懷激情的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)得過且過混日子混分?jǐn)?shù)的學(xué)生。要想扭轉(zhuǎn)這種局面，除了要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革外，必須改革評(píng)價(jià)的手段和方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改善和促進(jìn)作用，將學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由消極變?yōu)榉e極。為了適應(yīng)新課改新理念，為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂完全還給學(xué)生，一線的教學(xué)者必須制定一套比較完善的小學(xué)生音樂多元素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

筆者認(rèn)為，合理的評(píng)價(jià)方式是維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)效的最為有效的手段。任何形式的、在任何時(shí)間進(jìn)行的課堂評(píng)價(jià)，都是為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促使他們進(jìn)步。對(duì)音樂學(xué)科而言，教師應(yīng)在音樂教學(xué)中，多視角切入音樂學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)多種促進(jìn)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，積極肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促其不斷發(fā)展特長(zhǎng)，如此必將大大增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和自信心，進(jìn)而使初始的更接近于“新鮮感”的“興趣”慢慢內(nèi)化為學(xué)生“實(shí)現(xiàn)自我”的“內(nèi)驅(qū)力”。

學(xué)生參與式評(píng)價(jià)的想法源自美國教育體系的傳統(tǒng)做法，即不僅用評(píng)價(jià)來量化學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，同時(shí)也使用評(píng)價(jià)來促進(jìn)或引發(fā)學(xué)習(xí)行為。1983年美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，其廣闊性和開放性對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值，需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移①。這樣的學(xué)生觀，能夠使教師樂于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，如此一來，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種能彰顯其優(yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)方式的存在而愛上這門學(xué)科，進(jìn)而不斷地“鞏固”對(duì)這門學(xué)科的興趣。

三、情感體驗(yàn)?zāi)苎由鞂W(xué)習(xí)興趣的維度

文藝工作者常常掛在嘴邊這么一句話：“藝術(shù)源于生活又高于生活”，從中我們可以看出一個(gè)最基本的道理，即脫離了生活的藝術(shù)即成為了“無源之水，無本之木”，是不會(huì)有太長(zhǎng)久的生命力的，因?yàn)?，藝術(shù)的生命來源于受眾有切身體驗(yàn)的生活情感。各種藝術(shù)都是情感的組成部分，藝術(shù)形式是情感的表達(dá)形式，藝術(shù)能更為強(qiáng)烈地表現(xiàn)出人的情感變化，而此刻情感就成為了藝術(shù)表現(xiàn)的靈魂和核心。藝術(shù)的形式和技巧為情感的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)，而情感的表達(dá)給予了藝術(shù)以靈動(dòng)的表現(xiàn)和深層次的吸引力和影響力。以此為根據(jù)，我們就不難理解為何情感體驗(yàn)?zāi)軌虺蔀檠由煲魳穼W(xué)習(xí)興趣維度的有力支撐，試想作為音樂受眾的學(xué)生在音樂中發(fā)現(xiàn)了自身的生活體驗(yàn)，怎么能不對(duì)音樂充滿熱愛呢？

音樂是一門情感藝術(shù)，沒有情感的音樂難以稱之為藝術(shù)，對(duì)音樂的理解和處理不僅僅是要提升演唱技巧，更是要學(xué)會(huì)表達(dá)和演繹音樂中的情感。音樂的情感并不是人人都能夠深刻地體驗(yàn)到的，也不是人人都能恰當(dāng)表達(dá)的。各種不同體裁、類型、風(fēng)格的音樂表達(dá)的情感會(huì)全然不同，在小學(xué)的音樂教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)歌曲中蘊(yùn)涵的情感比教會(huì)學(xué)生歌曲曲調(diào)和演唱技巧更為重要。感知和理解音樂情感是音樂審美的開始，對(duì)情感的準(zhǔn)確把握將會(huì)提升學(xué)生對(duì)于音樂的鑒賞能力，這樣學(xué)生才能進(jìn)入到更為完整的審美情境中。因此，情感教學(xué)是音樂教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)音樂教育過程中應(yīng)注重情感教育，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，并在情感教學(xué)中給予學(xué)生相應(yīng)的影響力度。小學(xué)音樂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生相應(yīng)的音樂情感和音樂技能兩方面都應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)，充實(shí)、深化音樂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)模式創(chuàng)新。

結(jié)語

小學(xué)音樂教育的普及和提高，不僅是在所有中小學(xué)開設(shè)音樂課，普及識(shí)譜、視唱或樂器演奏、歌詠活動(dòng)等，而且，還要從音樂教育觀念的根本革新入手和出發(fā)，以新的教育思想、內(nèi)容、方式去取代舊的教學(xué)模式。中小學(xué)音樂教育普及與提高，首先要培養(yǎng)中小學(xué)生對(duì)音樂的喜愛，能使他們從音樂中得到真正的樂趣，能使他們學(xué)會(huì)欣賞、感受和識(shí)別各種音樂，接受并創(chuàng)造音樂的文明，能從音樂樂趣的體驗(yàn)中，音樂文明的享受中，得到性情陶冶，精神的冶煉，培養(yǎng)自己性格的溫和與堅(jiān)毅，以及和他人相處的和諧與融洽，這樣，才可能達(dá)到中小學(xué)音樂教育的根本目標(biāo)。

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可說的主要形式，是人類精神生活的游記組成部分；音樂作為人類文化的一種主要形式載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特藝術(shù)美麗伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求②。冼星海說過：音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。但要讓孩子們感受到這些，首要的是培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂的興趣。對(duì)教師而言，這一過程是艱苦的，對(duì)于音樂課的教育，教師更應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多了解，多反思，多總結(jié)，用好的方法讓學(xué)生真正對(duì)音樂課產(chǎn)生興趣，讓孩子們真正愛上音樂課。

注釋：

①楊九俊.新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)［M］.教育科學(xué)出版社，2004，2.

②賴得勝.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿［A］.北京師范大學(xué)出版社出版，2007.7.

［1］黃金萍.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2011（08）.

［2］蔡永玲.如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂課的興趣［J］.新作文（教育教學(xué)研究），2011（13）.

［3］王婉瑩.在音樂課中培養(yǎng)學(xué)生的興趣［J］.林區(qū)教學(xué)，2011（8）.

［4］孫艷兵，王萍.音樂課堂中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（09）.

［5］音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［A］.北京師范大學(xué)出版，2008.

［6］楊九俊.新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)［M］.教育科學(xué)出版社，2004.

［7］嚴(yán)先元.怎樣引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得新的學(xué)習(xí)方式［M］.東北師范大學(xué)出版社，2004.

［8］賴得勝.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿［A］.北京師范大學(xué)出版社出版，2007.