信息技術(shù)引領(lǐng)別樣生物課堂

■謝雪芹

高中生物課堂在信息技術(shù)的引領(lǐng)下呈現(xiàn)出高效、別樣、動態(tài)化的課堂。生物課程資源盡快的豐富起來，及時的補(bǔ)充最新生物科學(xué)信息、生物科學(xué)方面的新進(jìn)展，以便更好地為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

信息技術(shù)具有信息量大、鏈接豐富、實(shí)時性、互動性等特點(diǎn)。現(xiàn)在大多數(shù)高中學(xué)校都具備網(wǎng)絡(luò)資源條件。高中生物新課標(biāo)指出：“關(guān)于動態(tài)過程的內(nèi)容，如細(xì)胞分裂，用靜態(tài)圖解表示則有較大局限性，用動畫、錄像片或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，則能收到事半功倍的效果。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則?！备咧猩镎n堂在信息技術(shù)的引領(lǐng)下呈現(xiàn)出高效、別樣、動態(tài)化課堂。

1 新課程生物教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的必要性

1.1 新課程生物學(xué)科本身的特點(diǎn)決定信息技術(shù)的使用是必要的

新課程高中生物科學(xué)是一個集生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的龐大領(lǐng)域，涵蓋了人類生活的方方面面，信息技術(shù)以其巨大的信息能力、更快捷的連接功能等為師生提供浩如煙海的生物學(xué)資料。

1.2 新課程賦予高中生物科學(xué)新的內(nèi)容

又一輪的課改注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！坝行┙虒W(xué)內(nèi)容，課堂上也可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：課前將有關(guān)圖片資料和反饋練習(xí)等內(nèi)容制成網(wǎng)頁，并使之形成完善的鏈接；課堂上學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，教師也通過校園網(wǎng)接受學(xué)生的反饋，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這種方式能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，有利于滿足不同學(xué)生的需要?！毙畔⒓夹g(shù)的使用是生物科學(xué)新內(nèi)容的補(bǔ)充。

2 信息技術(shù)與新課程生物教學(xué)整合的特色

1）新課程生物教學(xué)中我國科學(xué)家以及科學(xué)成就內(nèi)容豐富，世界生物科學(xué)前沿成果素材較多，但又都不太詳細(xì)，只是籠統(tǒng)的介紹。如何使學(xué)生對這些資料和信息更有信服感？如何使得這些資料在學(xué)生面前更有說服力、更有感染力？僅靠教師的一張嘴很難營造適合的課堂教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)的介入能很好地提供相關(guān)的素材和豐富的內(nèi)容，這樣一來就能很好地完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

2）新課程生物教學(xué)插圖、概念、模型、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，通過語言的講解、有限的板書難以充分地提升其內(nèi)在價值，而通過信息技術(shù)可以用動態(tài)的、形象的、持久的插圖、實(shí)驗(yàn)等詳細(xì)地展示出來。如圖1所示，將該插圖做成視頻資料，使用之后更有利于學(xué)生理解光合作用。

3）新課程生物教學(xué)較多涉及化學(xué)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的問題，比如提到：“近些年來，諾貝爾化學(xué)獎屢屢授予生物科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家，你怎樣看待這一事實(shí)呢？”要使學(xué)生更多地了解和掌握與生物科學(xué)相關(guān)的化學(xué)、醫(yī)學(xué)等交叉領(lǐng)域，僅靠一般的、傳統(tǒng)的教學(xué)手段是難以實(shí)現(xiàn)的，而采用信息技術(shù)就能更加直接、快速地使生物科學(xué)與其他學(xué)科相關(guān)的信息形象地表現(xiàn)。

3 合理利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)?！备咧猩镎n程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要?！俺晒Φ恼嬲卦E是興趣”，興趣是一個人求知的強(qiáng)大動力。許多著名的科學(xué)家或偉人在回憶中小學(xué)生活時，都談到了啟蒙老師如何引起他們對該學(xué)科的興趣，把他們帶領(lǐng)到科學(xué)的未知世界，從而對一生的事業(yè)起著決定性的作用。目前，九年義務(wù)教育七、八年級開設(shè)有生物課程，但不是中考考試科目。所以在高中階段如何將學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣引導(dǎo)好并堅持下去是生物教師義不容辭的責(zé)任。一線教師也應(yīng)積極參與校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，使得生物課程資源盡快地豐富起來，及時地補(bǔ)充最新生物科學(xué)信息、生物科學(xué)方面的新進(jìn)展，以便更好地為教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

3.1 情境創(chuàng)設(shè)更直接，效果更明顯

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，非常重視第一節(jié)高中生物課以及每一節(jié)課的導(dǎo)課。這一節(jié)課或這一個環(huán)節(jié)猶如拋磚引玉，引得好不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，而且能使學(xué)生將這一興趣堅持下去，甚至影響學(xué)生的一生。比如在學(xué)習(xí)人民教育出版社編著的必修一“分子與細(xì)胞”一節(jié)課時，就借助于信息技術(shù)將該冊書中所涉及到一些相關(guān)知識和生物學(xué)前沿的新進(jìn)展與學(xué)生一起探討。在這一課時，將鄒承魯院士的詳細(xì)資料、科研成果以及“人工合成牛胰島素”的詳細(xì)信息通過多媒體展示給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到初中不怎么被重視的生物課，原來能學(xué)到如此重要的、與人們的生活密切相關(guān)的知識；平時也不怎么被自己在意的生物學(xué)的相關(guān)知識以及科技前沿的一些東西，原來與人們的衣食住行以及生存都是息息相關(guān)的。類似這樣的引入更加的直接，課堂效果更好。

3.2 教學(xué)方式更優(yōu)化，成就別樣課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一張嘴、一本書、一塊黑板、一支筆傳遞教學(xué)內(nèi)容，在如今已明顯顯現(xiàn)出其局限性。比如：內(nèi)容單調(diào)、范圍窄、速度慢，限制了學(xué)生探究方式、探究內(nèi)容的擴(kuò)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上輔助信息技術(shù)手段，起到了雪中送炭、事半功倍的作用。比如學(xué)習(xí)高中生物必修一“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一章的“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)，學(xué)生在做“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)時，先回憶初中化學(xué)學(xué)習(xí)過的過氧化氫制取氧氣時，如何才能使過氧化氫分解得更快？然后再做對照試驗(yàn)。緊接著對照試驗(yàn)的結(jié)論提出新的問題：“為什么同無機(jī)催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，催化效果更好呢？”“為什么酶有這個作用呢？”引起學(xué)生的注意之后，通過信息技術(shù)展示“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的更加詳細(xì)的資料，使學(xué)生對“酶”有一個較為全面的認(rèn)識。教學(xué)方式的變革源于教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的改變又促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這種良性的循環(huán)使得生物別樣課堂的誕生。

3.3 生物課堂更開放，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化

課堂是學(xué)生的課堂，如何更有效地還給學(xué)生？記得十幾年前的生物課，教師告訴學(xué)生哪些內(nèi)容會考到、有可能考到，然后死記硬背，學(xué)習(xí)的唯一目的是為了考試。教師的知識很淵博，有時候講得很精彩，但是不太適合學(xué)生去理解，學(xué)生純粹變成了應(yīng)試“機(jī)器”。在又一次的課改之后，每一位一線教師不得不重新審視自己的教學(xué)，不得不調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)受很多因素的影響，不再適合傳統(tǒng)的教學(xué)方法了。再有一點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了根深蒂固的變化，不再是為了升學(xué)這唯一的目標(biāo)。所以，課堂必須開放，與新的教學(xué)方式、教學(xué)手段相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)開放的課堂、動態(tài)化的課堂。

比如在探究“影響酶活性的條件”時，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底，通過探究得出結(jié)論后，繼續(xù)進(jìn)行定量實(shí)驗(yàn)——用出現(xiàn)同一結(jié)果所需的時間來表示酶的活性，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制不同條件下酶活性的曲線圖。然后通過信息技術(shù)查閱相關(guān)資料，探究除溫度和酸堿度外，影響酶的活性的條件還有哪些？將課堂延伸、開放、動態(tài)化，使生物科學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性多半是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的，沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，是短暫的，不是持久的，甚至?xí)髿W(xué)生求知的欲望。只有學(xué)生真正地喜歡上生物科學(xué)，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在的動力。而在學(xué)生喜歡生物，并走進(jìn)生物科學(xué)的過程中，信息技術(shù)起到了積極的引領(lǐng)作用，似一面旗幟，不僅將學(xué)生引入生物的殿堂，更為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有價值的課程資源。但在使用的過程中，也不能過分夸大信息技術(shù)的功能，它只是要達(dá)到一定的教學(xué)目的的一種手段，是輔助于教學(xué)的，學(xué)生仍是課堂的主體，不能為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，成了僵化的機(jī)器。