中國西南地區(qū)青少年家庭滿意度現(xiàn)況及影響因素

重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院精神科 邱海棠 羅慶華 傅一笑 杜 蓮 邱 田 胡 華 李 靜 蒙華慶

中國西南地區(qū)青少年家庭滿意度現(xiàn)況及影響因素

重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院精神科 邱海棠 羅慶華 傅一笑 杜 蓮 邱 田 胡 華 李 靜 蒙華慶Δ

目的 研究中國西南地區(qū)青少年家庭滿意度現(xiàn)況及主要影響因素。方法 采用橫斷面研究，應(yīng)用青少年家庭滿意度量表及自制一般情況量表進(jìn)行調(diào)查，研究對象來自重慶市和四川省抽取801名中學(xué)生及的452名大學(xué)生共1253人。結(jié)果 家庭滿意度總體表現(xiàn)為正性水平，即在中等水平以上，三因素得分以家庭成員間的溝通、了解得分最低。家庭滿意度量表總分及各因素的得分，男生均高于女生，但僅家庭環(huán)境因素差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。父母離異組的量表總分及各因素得分均低于父母未離異組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。比較各年級青少年家庭滿意度結(jié)果顯示在總量表及各個因素上，初三年級的總體家庭滿意度較其它年級低，且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在不同學(xué)校的青少年家庭滿意度得分情況顯示重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生有最高的家庭滿意度，而職業(yè)中學(xué)學(xué)生的家庭滿意度最低。多元逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校類型、年級、父母離異和在校成績影響青少年的家庭滿意度。結(jié)論 西南地區(qū)總體青少年家庭滿意度表現(xiàn)為正性水平，學(xué)校類型、年級、父母離異和在校成績可能影響青少年家庭滿意度水平。

青少年 家庭滿意度 影響因素

△通信作者:E－mail:qiu_nease@163.com

青少年期心理上最主要的標(biāo)志是自我意識基本成熟，成人感出現(xiàn)，開始要求了解別人和自己，這種獨(dú)立自主的要求是全面性的，在行動和語言上要顯示自己是一個獨(dú)立的個體，心理上強(qiáng)烈要求人格的獨(dú)立，迫切希望從父母的束縛中解放出來〔1〕。此時，青少年與其父母的關(guān)系變得日漸微妙，孩子欲自立而無法完全自立，父母欲放手而無法完全放手，一收一放之間各種矛盾容易顯露〔2〕，許多家庭在子女進(jìn)入青少年期后親子沖突日益明顯，成為一個亟待解決的社會問題。

既往少有研究者從青少年感受這一視角出發(fā)去解讀這個問題，大都從社會、成人的角度出發(fā)進(jìn)行研究調(diào)查，往往著眼于問題的形成及處理〔3－4〕。20世紀(jì)90年代以來，父母教養(yǎng)模式?jīng)Q定兒童行為的“單行道”研究方法和觀點(diǎn)開始遭到批評，提出在分析家庭與兒童發(fā)展關(guān)系時，必須考慮“雙向原則”;另外一個原因是長久以來國內(nèi)外都沒有針對這個特定人群的特定情況的研究工具，筆者在編制出有良好性效度量表后，隨即對中國西南地區(qū)兩個城市的的青少年家庭滿意度進(jìn)行探討，旨在了解西南地區(qū)青少年家庭滿意度的現(xiàn)狀及影響因素。

對象與方法

1.對象

采取多階段分層整群抽樣方法獲取調(diào)查樣本，在重慶市和四川省抽取5所中學(xué)801名中學(xué)生及3所大學(xué)的452名大學(xué)生共1253人，作為本次研究的調(diào)查對象。

2．材料

自制一般情況問卷:該量表的編制先后經(jīng)過了多次專題小組討論。其內(nèi)容包括被調(diào)查者的性別、出生年月、年級、學(xué)校、學(xué)習(xí)成績、是否獨(dú)生子女、家庭成員構(gòu)成、父母親年齡、受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、居住條件、父母婚姻狀況等。

青少年家庭滿意度量表:具有良好信效度的評定青少年家庭滿意度的量表，包括3個維度:家庭環(huán)境;家庭的養(yǎng)育方式;家庭成員間的溝通、了解，共42個條目〔3〕。

3．方法

隨機(jī)抽取一個四川所屬的市，然后在該市及重慶市主城區(qū)的大學(xué)和中學(xué)中分別隨機(jī)抽取兩所中學(xué)和一所大學(xué)，再以分層整群隨機(jī)抽樣方法，抽取中學(xué)的兩個年級和大學(xué)一個年級各一個班級，納入標(biāo)準(zhǔn)為每個班級注冊在校的全日制學(xué)生。以班級為單位采取團(tuán)體施測方式，測試工具為自陳式紙筆問卷，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。測試前測試完成后當(dāng)場收回問卷，測試時間大約為25分鐘。采用EPI軟件錄入系統(tǒng)錄入數(shù)據(jù)，應(yīng)用描述性統(tǒng)計(jì)分析青少年家庭滿意度的總體情況、性別差異，采用t檢驗(yàn)、方差分析和Scheffe多重比較、及多元逐步回歸分析方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4．質(zhì)量控制

(1)按照多階段分層整群抽樣選擇研究對象。

(2)正式調(diào)查前，施測前對調(diào)查員進(jìn)行培訓(xùn)，由2名正教授對參與人員(3名碩士研究生)進(jìn)行集中培訓(xùn)，使每一位施測人員了解此次研究的目的和設(shè)計(jì)思路，掌握該編制量表的使用方法和調(diào)查技巧。同時對施測過程中可能涉及到的名詞、術(shù)語都作出明確、統(tǒng)一的規(guī)定，對調(diào)查步驟作了詳細(xì)的說明，對施測過程中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行假設(shè)，統(tǒng)一應(yīng)付策略和解決辦法。為減少學(xué)生填寫顧慮、所有學(xué)生量表均不要求署名，由調(diào)查員事先對學(xué)生量表進(jìn)行統(tǒng)一編碼。

(3)調(diào)查前向所抽到班級的班主任說明本次調(diào)查的目的及意義，取得班主任的配合，保證資料收集的順利進(jìn)行。

(4)施測前由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員將量表統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，主試在講臺上用統(tǒng)一的語氣念指導(dǎo)語，簡短介紹調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查注意事項(xiàng)，不要特意強(qiáng)調(diào)某字、詞，但要求學(xué)生聽明白整句話的意思，共念兩遍，一般情況下不要解釋。向被調(diào)查強(qiáng)調(diào)調(diào)查不需填寫姓名、不會透露個人不愿暴露的情況，會嚴(yán)格保密。要求學(xué)生認(rèn)真、如實(shí)地逐題填寫，不空項(xiàng)，不涂改，并要求被調(diào)查者不要看別的同學(xué)填表內(nèi)容、不互相討論、保持課堂安靜、以提高調(diào)查的一致性。主試不可透露測驗(yàn)的評分方法。在所有被調(diào)查者都明白之后進(jìn)行正式施測。測試期間不要走下講臺，不要看具體被試者的答案。對閱讀及作答有困難的學(xué)生，主試可協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自評，保證讀題不帶有引導(dǎo)性。要避免作問題“對”或“錯”的任何暗示，要求根據(jù)題目的完整意思做答。

(5)以全體同學(xué)能夠接受的速度進(jìn)行，安排足夠的時間，測試時間不放在放學(xué)前的最后一節(jié)課，以免受饑餓或焦急情緒的影響。

(6)調(diào)查完畢，當(dāng)場檢查資料的完整性和真實(shí)性。如有漏項(xiàng)，提醒學(xué)生及時補(bǔ)齊，仍拒絕填寫則問清原因，并做記錄，測試時間大約為25分鐘。

(7)對錄入數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)，采用手工和計(jì)算機(jī)兩種方式進(jìn)行檢查核對，進(jìn)一步核查數(shù)據(jù)的邏輯錯誤，確保數(shù)據(jù)真實(shí)、可靠。

結(jié) 果

1．樣本描述性分析

共發(fā)放量表1253份，回收答卷后獲得有效問卷共1104份。其中男生 445人(52.0%)，女生 463人(48.0%);年齡11～23(16.76±2.42)歲;獨(dú)生子女476人(58.1%)，非獨(dú)生子女342人(41.9%)缺失項(xiàng)285人;父母離異的有67人(8.8%)。青少年家庭滿意度得分總量表均分為3.72±0.72;三個因素中，以因素2“家庭環(huán)境”得分最高，因素1“家庭成員間的溝通、了解”得分最低。

2.青少年家庭滿意度狀況總體及分組分析

將男、女學(xué)生的家庭滿意度量表得分進(jìn)行比較，量表總分及各因素的得分，男生均高于女生，但僅因素2，即家庭環(huán)境因素，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05;將父母離異與未離異的青少年家庭滿意度得分進(jìn)行比較，結(jié)果顯示父母離異組的量表總分及各因素得分均低于父母未離異組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05。結(jié)果見表1。

3．青少年家庭滿意度的年級差異比較

以總分和各分量表得分結(jié)果進(jìn)行方差分析，F(xiàn)值分別為8.64、10.16、6.53、10.85，P 值均小于 0.01，不同年級間對家庭的滿意度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 青少年家庭滿意度在量表的三個維度上得分及分組比較情況

再用Scheffe法進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果顯示不管在總量表還是各個因素上，初三年級的總體家庭滿意度較其它年級低，且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

4．青少年家庭滿意度的學(xué)校類型差異

青少年家庭滿意度的不同學(xué)校類型得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表2。

表2 青少年家庭滿意度不同學(xué)校類型得分的方差分析結(jié)果(M±SD)

用Scheffe法進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果顯示不管在總量表還是各個因素上，重點(diǎn)中學(xué)的總體家庭滿意度較其它學(xué)校高，且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);職業(yè)中學(xué)在分量表2中較其他學(xué)校低，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

5．家庭滿意度與以上因素的多元逐步回歸分析

表3 多元逐步回歸分析影響因素變量賦值說明

表4 青少年家庭滿意度影響因素的多因素多元逐步回歸分析結(jié)果

七個預(yù)測變量“性別”、“是否獨(dú)生子女”、“父母是否離異”、“學(xué)校類型”、“年級”、“在校成績”、“年齡”預(yù)測家庭滿意度分?jǐn)?shù)變量時，進(jìn)入回歸方程式的變量共有三個，多元相關(guān)系數(shù)為0.740，其聯(lián)合解釋變異量為0.427，即表中四個變量能聯(lián)合預(yù)測家庭滿意度42.7%的變異量。

就個別變量的解釋來看，以“學(xué)校類型”層面的預(yù)測力最佳，其解釋量為52.7%，其余依次為“是否獨(dú)生子女”及“年級”，其解釋量分別為1.1%，1.0%，這三個變量的聯(lián)合預(yù)測力達(dá)54.8%。

討 論

與成人主觀幸福感的研究相比，青少年主觀幸福感的研究很少，目前已開展的研究亦主要集中在生活滿意度這一領(lǐng)域〔5〕。Huebner一系列的研究結(jié)果表明大多數(shù)青少年的總體生活滿意度和重要生活領(lǐng)域(家庭、學(xué)校、朋友、自我、生活環(huán)境)的生活滿意度均表現(xiàn)為正性水平，即在中等水平以上〔6〕，但是值得注意的是仍有一定比例的青少年具有較高不滿意度，本研究結(jié)果與 Huebner結(jié)論一致〔7〕。

與Noller和Callan等人的研究結(jié)果相同，本研究沒有發(fā)現(xiàn)青少年家庭滿意度存在顯著的性別差異。這一結(jié)果可能與社會進(jìn)步、現(xiàn)代女性地位提高，男女平等意識增強(qiáng)有關(guān)。目前對女性的性別歧視已經(jīng)較為少見，家長對自己的子女，不管男女都給與相應(yīng)的重視，因此就家庭滿意度而言，在性別上的差異已經(jīng)不顯著。

有研究表明，父母離異對子女情緒情感、社會性及性格發(fā)展、心理健康和學(xué)習(xí)等方面都有不同程度的影響〔8－9〕，當(dāng)前中國的離婚率持續(xù)攀升，父母離異帶給子女的影響已受到越來越多地關(guān)注，大部分研究支持父母離異比家庭結(jié)構(gòu)完整家庭的孩子確實(shí)存在更多的心理、行為問題〔10〕，本研究也發(fā)現(xiàn)父母離異的被調(diào)查者的家庭滿意度較父母未離異的被調(diào)查者降低。這一研究結(jié)果再次提醒我們的教育和心理工作者，在工作中要更加注意父母離異的青少年的成長及給其家人在養(yǎng)育子女方面提供更多的支持和幫助。

不管在總量表還是各個因素上，初三年級的總體家庭滿意度較其它年級低。這一結(jié)果揭示初中三年級家庭滿意度降低，是親子問題的多發(fā)期。這可能與進(jìn)入初中三年級后，面臨升學(xué)，學(xué)習(xí)壓力陡然增大，家庭對子女學(xué)習(xí)上的要求較高，并常通過補(bǔ)課、剝奪其課余活動的時間來增加其學(xué)習(xí)的時間和強(qiáng)度。而此時的青少年正處在逆反期，他們更加具有獨(dú)立性和反抗性，在高壓政策下，青少年并不能完全認(rèn)同家庭采取的方式，對家庭的不滿也較其它年級更為明顯。

本研究中發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的家庭滿意度最高，甚至超過大學(xué)學(xué)生，然后依次為普通中學(xué)的學(xué)生和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，這一結(jié)果與青少年的心理狀況是一致的。重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生均為在低年級中各個學(xué)校成績最好的一部分，這部分學(xué)生多數(shù)家庭環(huán)境良好，父母教養(yǎng)方式得當(dāng)，自我發(fā)展好，對學(xué)習(xí)、生活有充分的控制感和自信心，對家庭的滿意度自然較高〔11－12〕。與之相反，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)在低年級的學(xué)習(xí)中就不能取得較好的成績這些青少年的家庭也傾向于存在較多的問題，家庭和學(xué)習(xí)成績相互影響形成難以中斷的惡性循環(huán)，以至最后父母對其期望值都極度低下，任其發(fā)展〔13－15〕，這類青少年對自己家庭的滿意度相對較差。提示我們職業(yè)中學(xué)的教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，除了要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以外，更要注意學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，給與及時的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)其形成正確的歸因、應(yīng)付方式，產(chǎn)生良性的、積極的情緒，形成正常的人格。

最后通過逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)學(xué)校類型、是否獨(dú)生子女及年級對中國西南地區(qū)青少年家庭滿意度有預(yù)測力，但由于是橫斷面調(diào)查不能進(jìn)行因果關(guān)系的分析，家庭滿意度與年齡、學(xué)校類型、是否獨(dú)生子女、年級、父母是否離異、在校成績的因果關(guān)系還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

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(責(zé)任編輯:劉 壯)