農(nóng)林高校畢業(yè)生心理調(diào)查與分析——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

白晶晶，彭爾瑞，張劉東，王莘，張甸平

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利水電與建筑學(xué)院，云南 昆明650201）

近年來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生日益增多，2010年普通高校畢業(yè)生575．42萬(wàn)人，比上年增加44．32萬(wàn)人，增長(zhǎng)8．34%。［1］隨著畢業(yè)生數(shù)量的與日俱增，他們面臨的就業(yè)壓力也不斷增加。近年來(lái)大學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重性逐漸為人們所關(guān)注，特別是即將畢業(yè)的大學(xué)生，由于面臨人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在經(jīng)歷就業(yè)實(shí)習(xí)、求職的過(guò)程中，會(huì)導(dǎo)致明顯的心理波動(dòng)，比低年級(jí)大學(xué)生更容易觸發(fā)心理衛(wèi)生問(wèn)題，國(guó)內(nèi)很多研究者針對(duì)大學(xué)生心理健康的問(wèn)題開(kāi)展了研究。［2～4］畢業(yè)生心理健康教育問(wèn)題在農(nóng)林高校表現(xiàn)更加突出，但相關(guān)研究較少。為了準(zhǔn)確把握農(nóng)林高校畢業(yè)生的心理健康狀況，本研究對(duì)云南省云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)行了抽樣調(diào)研，以調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)別訪談的形式進(jìn)行，以期為農(nóng)林高校畢業(yè)生的心理健康教育提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

一、調(diào)查研究與設(shè)計(jì)

此次調(diào)查針對(duì)即將畢業(yè)的農(nóng)林高校大學(xué)生群體擇業(yè)階段的心理特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注和研究。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)包括就業(yè)心理狀態(tài)、就業(yè)壓力因素及處理方式、就業(yè)觀念、大學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)和對(duì)大學(xué)生活的看法，從分析畢業(yè)生當(dāng)前心理情況和處理方式入手，同時(shí)深入分析形成當(dāng)前心理狀態(tài)的主觀和客觀因素，為提出解決問(wèn)題的對(duì)策和建議提供基礎(chǔ)依據(jù)。

（一）調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣方式，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2012屆本科畢業(yè)生共有2713人，其中男生1666人，女生1047人，本次調(diào)查抽取樣本為總體中的408名本科畢業(yè)生，其中男生283人，女生125人，樣本隨機(jī)抽取盡量具有求職體驗(yàn)過(guò)程或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷，使該樣本能較好地反映農(nóng)林高校畢業(yè)生走向社會(huì)這個(gè)過(guò)渡階段的心理特點(diǎn)。

（二）調(diào)查方式

此次調(diào)查選擇的方式是隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別走訪談話，問(wèn)卷主要涉及畢業(yè)生就業(yè)心理狀態(tài)、就業(yè)壓力、就業(yè)觀念等反映畢業(yè)生就業(yè)心理的問(wèn)題。本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放408份，回收368份，回收率達(dá)90．2%，通過(guò)分類統(tǒng)計(jì)、對(duì)比分析，形成研究成果。個(gè)別走訪談話在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，采取針對(duì)性的深入訪談，深入探析大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策和建議。

二、結(jié)果與分析

問(wèn)卷結(jié)果分析從現(xiàn)狀分析和原因探討兩方面進(jìn)行，現(xiàn)狀分析包括調(diào)查樣本就業(yè)心理的狀態(tài)、形成就業(yè)壓力的因素和處理壓力的方式。原因探討包括樣本就業(yè)觀念的分析、大學(xué)生對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)和對(duì)大學(xué)生活的看法。

（一）畢業(yè)生就業(yè)心理狀態(tài)

調(diào)查問(wèn)卷顯示，分別有85．6%和87．5%的被調(diào)查者對(duì)就業(yè)和前途表示擔(dān)憂 （見(jiàn)表1），同時(shí)，有62．2%的被調(diào)查者感到就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻（見(jiàn)表2）。表明大部分畢業(yè)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的看法并不樂(lè)觀，學(xué)生普遍對(duì)就業(yè)產(chǎn)生了焦慮情緒。

表1 畢業(yè)生心理壓力狀況

表2 對(duì)就業(yè)形勢(shì)的看法

（二）就業(yè)壓力因素及處理方式

面對(duì) “就業(yè)形勢(shì)、家庭、情感、自身能力等”諸多壓力因素，67．9%的畢業(yè)生認(rèn)為壓力來(lái)自 “就業(yè)形勢(shì)”，為最主要壓力因素；而選擇“家庭”和 “周?chē)h(huán)境”的同學(xué)分別為31．8%和33．7%；另有35．3%和13．9%的畢業(yè)生分別選擇 “自身能力”和 “情感”（見(jiàn)表3）。結(jié)果顯示與主觀因素 （情感、自身能力）相比，畢業(yè)生的壓力更多的來(lái)自于客觀因素 （就業(yè)形勢(shì)、家庭、周?chē)h(huán)境）。

在壓力的處理方式方面，147人選擇 “向知心朋友訴說(shuō)”，135人選擇 “做其他事情轉(zhuǎn)移”，55人選擇 “找家人訴說(shuō)”，32人選擇 “求助老師”，分別占39．9%、36．7%、14．9%和8．7%，值得注意的是其中有20．1%的畢業(yè)生面臨壓力時(shí)選擇 “憋在心里不說(shuō)”（見(jiàn)表4）。結(jié)果顯示畢業(yè)生在壓力的處理方面，相對(duì)于家人和老師，更傾向于求助同齡人；并有超過(guò)1／3的同學(xué)選擇了轉(zhuǎn)移注意力的方式；而選擇將壓力積在心里的畢業(yè)生占到了20．1%，這類同學(xué)最容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，也是最需要學(xué)校和家庭給予心理幫扶的對(duì)象。

表3 就業(yè)壓力因素

表4 處理壓力的方式

（三）畢業(yè)生就業(yè)觀念

調(diào)查顯示，在畢業(yè)去向上，有76．1%的同學(xué)選擇求職 （見(jiàn)表5）。而在就業(yè)取向方面，選擇 “興趣”作為就業(yè)首要考慮因素的畢業(yè)生最多，占到了48．6%；同時(shí)有31．8%的人在就業(yè)時(shí)最注重 “專業(yè)對(duì)口”；而選擇 “高工資”的同學(xué)占18．8% （見(jiàn)表6）。

在理想工作單位方面，選擇 “行政事業(yè)單位”和 “大型國(guó)企”的同學(xué)分別占43．8%和37．2%，而選擇 “民企”、“外企”和 “創(chuàng)業(yè)”的畢業(yè)生加起來(lái)才占16．6% （見(jiàn)表7）。

以上這些數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)后需要馬上就業(yè)的同學(xué)占多數(shù)，以興趣或?qū)I(yè)對(duì)口作為就業(yè)時(shí)重要考慮因素的同學(xué)占多數(shù)，也有部分畢業(yè)生更注重工作酬勞；在單位選擇上，同學(xué)們更喜歡行政事業(yè)和大型國(guó)企這些相對(duì)穩(wěn)定的單位，對(duì)民企、外企和創(chuàng)業(yè)這些相對(duì)風(fēng)險(xiǎn)大的去向不很青睞。

表5 畢業(yè)生的去向

表6 就業(yè)取向

表7 就業(yè)去向

（四）畢業(yè)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52．2%的畢業(yè)生認(rèn)為 “重視自身能力的培養(yǎng)提高”是解決就業(yè)問(wèn)題的有效方法，并有28．8%的人意識(shí)到應(yīng)該 “調(diào)整個(gè)人心態(tài)，降低擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。在自身能力方面，將近一半的同學(xué)感到 “實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”和 “專業(yè)技術(shù)”不足是就業(yè)的主要障礙；另有1／3左右的畢業(yè)生認(rèn)為“外語(yǔ)”、“考試技能證書(shū)”和 “自我表達(dá)能力”是制約就業(yè)的主要因素。

從上述的數(shù)據(jù)中可以看出，這些大學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)較為全面，自我概念清晰，將成功歸因于自身，是較為成熟的內(nèi)控者，具有較高的成就動(dòng)機(jī)。［2］

表8 解決就業(yè)問(wèn)題的有效方法

表9 就業(yè)中自身相關(guān)的主要障礙

（五）畢業(yè)生對(duì)大學(xué)生活的看法

調(diào)查結(jié)果顯示認(rèn)為大學(xué)生活過(guò)得 “充實(shí)”、“有趣”的同學(xué)占51．4%；而認(rèn)為自己的大學(xué)生活 “無(wú)所事事”和 “無(wú)聊壓力大”的占48．9%。至于無(wú)聊的原因，大部分同學(xué) （占42．9%）認(rèn)為原因來(lái)自 “自身”。學(xué)生沒(méi)有從大一開(kāi)始就做好職業(yè)生涯規(guī)劃，沒(méi)有明確的目標(biāo)和規(guī)劃，自主的大學(xué)生活容易讓沒(méi)有目標(biāo)的同學(xué)產(chǎn)生惰性，導(dǎo)致無(wú)聊情緒的產(chǎn)生。

表10 畢業(yè)生對(duì)四年大學(xué)生活的看法

表11 負(fù)面因素產(chǎn)生的來(lái)源

三、對(duì)策建議

通過(guò)此次調(diào)查分析，我們提出以下一些解決或減輕農(nóng)林高校畢業(yè)生心理問(wèn)題的對(duì)策和建議。

（一）社會(huì)各界要共同關(guān)注高校畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境

通過(guò)調(diào)查分析可以看出，農(nóng)林高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力受就業(yè)形勢(shì)影響比較大，而由于就業(yè)單位性質(zhì)不同而造成的穩(wěn)定性、待遇等的巨大差異，也是造成畢業(yè)生互相攀比、心理失衡的主要原因。而由于就業(yè)制度改革尚處在繼續(xù)深化之中，高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制還不健全，如就業(yè)制度改革不配套、供需信息不暢、就業(yè)公正性不夠等。這些導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)心理上的很多誤區(qū)，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)和就業(yè)心理也產(chǎn)生了巨大沖擊。［3］

有研究表明：社會(huì)支持的水平部分決定了就業(yè)的可能性，只要增加社會(huì)支持就會(huì)提高職業(yè)獲得的可能性。［4］因此，社會(huì)要努力為大學(xué)生提供良好的就業(yè)環(huán)境，盡可能地提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，并盡快完善和規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，加快人事制度改革，建立公正、平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這是社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的最有力支持。

（二）高校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與心理幫扶

首先，農(nóng)林高校要教育大學(xué)生更新職業(yè)價(jià)值觀念，堅(jiān)持正確的職業(yè)價(jià)值取向，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想，確定恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)期望值。［5］引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我，確立正確的職業(yè)價(jià)值目標(biāo)。

其次，要在學(xué)生的日常教育中著意培養(yǎng)提高他們的心理素質(zhì)?？梢酝ㄟ^(guò)組織各種文體、競(jìng)技活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，對(duì)少數(shù)自制能力差、沉迷網(wǎng)絡(luò)等特殊情況的學(xué)生，可以組織他們參加心理訓(xùn)練或者團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等，來(lái)提高其心理素質(zhì)?？紤]到日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)加大了高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，影響了其心理健康狀況，應(yīng)密切關(guān)注畢業(yè)生心理狀態(tài)，加強(qiáng)就業(yè)心理健康教育工作，使其能正確處理和對(duì)待擇業(yè)和就業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題，科學(xué)分析就業(yè)形勢(shì)，適當(dāng)降低就業(yè)期望值，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化，抓住就業(yè)機(jī)會(huì)。［6］

注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員在組織日常的學(xué)生活動(dòng)中，要著意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐以及創(chuàng)新能力，這樣不僅補(bǔ)上了就業(yè)時(shí)學(xué)生感覺(jué)實(shí)踐能力不足的短板，更為他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。比如組織學(xué)生參加國(guó)家、省級(jí)的數(shù)學(xué)建模比賽、結(jié)構(gòu)模型大賽，指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金等，并積極開(kāi)展各種職業(yè)技能競(jìng)賽，通過(guò)模擬招聘會(huì)等形式提高學(xué)生的就業(yè)技巧，為學(xué)生搭建各種平臺(tái)，從而讓他們得到鍛煉，提高能力。

重視從大一開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)，使職業(yè)生涯教育貫穿于大學(xué)教育全過(guò)程。［7］只有及早確立人生奮斗的方向，才能有為之奮斗的動(dòng)力。要在新生入學(xué)教育中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)啟蒙教育，讓同學(xué)們對(duì)今后自己所學(xué)專業(yè)以及發(fā)展方向等有明確的認(rèn)識(shí)。而高校教師則應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，利用與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，使學(xué)生及早樹(shù)立對(duì)自己進(jìn)行規(guī)劃的意識(shí)，并在日后的四年學(xué)習(xí)生涯中一步一步修正落實(shí)。

（三）畢業(yè)生要加強(qiáng)自身各方面素質(zhì)的提高

現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。許多用人單位不但需要大學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要有良好的思想道德、健康的心理、健全的人格和創(chuàng)新的精神。［8］要把握就業(yè)的主動(dòng)權(quán)，在大學(xué)生涯中，大學(xué)生要提早作好職業(yè)規(guī)劃，全面提高自己的綜合素質(zhì)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，還要利用學(xué)校提供的各種機(jī)會(huì)，比如參加社團(tuán)活動(dòng)、課題小組、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)以及擔(dān)任學(xué)生干部等，鍛煉、磨礪、充實(shí)自己，提高自身綜合素質(zhì)，打造 “就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”，增加自己在就業(yè)時(shí)的籌碼。［9］

而畢業(yè)生在面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，也要學(xué)會(huì)自我調(diào)適，保持樂(lè)觀心態(tài)。客觀冷靜地認(rèn)識(shí)社會(huì)和評(píng)價(jià)自己，適當(dāng)調(diào)整就業(yè)期望值，克服盲從心理，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)自我欣賞與接納，提高承受能力，培養(yǎng)廣泛的興趣，建立良好的人際關(guān)系，［10］從而為自己的就業(yè)之路增添一份從容。

［1］教育部．2010年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào) ［J］．中國(guó)地質(zhì)教育，2011（3）：93－96．

［2］韓艷春．大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)心理調(diào)查分析 ［J］．出國(guó)與就業(yè)，2010（20）：57－58．

［3］彭昱，杜麗巖．大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的成因及其對(duì)策 ［J］．黑龍江高教研究，2010（1）：126－128．

［4］勵(lì)驊．心理資本視域中的大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo) ［J］．中國(guó)高教研究，2010（3）：73－74．

［5］蔣陽(yáng)飛．和諧視野下的大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀構(gòu)建思考 ［J］．中國(guó)成人教育，2011（3）：22－24．

［6］楊秀蘭．金融危機(jī)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)與心理健康影響的研究 ［J］．思想教育研究，2010（3）：78－81．

［7］王國(guó)輝．日本大學(xué)從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)型探析 ［J］．教育科學(xué)，2009（6）：82－88．

［8］黎大志，姜新生．困境與出路：大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的理性思考 ［J］．現(xiàn)代大學(xué)教育，2009（5）：77－80．

［9］朱新秤．大學(xué)生就業(yè)能力心理結(jié)構(gòu)探析 ［J］．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（3）：85－88．

［10］楊志堅(jiān)，王潤(rùn)孝．高校畢業(yè)生就業(yè)心理問(wèn)題及調(diào)適 ［J］．中國(guó)高等教育，2011（9）：41－43．