地方高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革探討——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

徐若梅，欒敬東

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，安徽 合肥230036）

一、問題的提出

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2011年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的農(nóng)業(yè)本科院校共有28所，其中由各省、市、自治區(qū)教育部門主管的地方高等農(nóng)業(yè)院校25所。［1］從高等農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展歷程看，地方高等農(nóng)業(yè)院校成立之初大多是以農(nóng)為主的單科性院校，自20世紀(jì)80年代以來經(jīng)歷幾次較大規(guī)模學(xué)科專業(yè)調(diào)整后，特別是在適應(yīng)高等教育大眾化需求發(fā)展下，各高等農(nóng)業(yè)院校以具有一定優(yōu)勢的傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)為生長點，積極發(fā)展近農(nóng)與非農(nóng)專業(yè)，力圖從以前學(xué)科單一的專業(yè)院校向多科性和綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)校在教育體系中的地位。由于經(jīng)濟管理類專業(yè)人才需求旺盛，辦學(xué)成本較低，自然成為各院校拓展學(xué)科、專業(yè)的首選。在我國高等教育進入從數(shù)量擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵質(zhì)量提高的發(fā)展階段后，高校之間爭奪優(yōu)質(zhì)生源和畢業(yè)生就業(yè)市場的競爭日益激烈，地方高等農(nóng)業(yè)院校如何提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成具有自身特色的人才培養(yǎng)模式是地方高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)改革的重大課題。

二、地方高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

人才培養(yǎng)模式是一個內(nèi)涵極其豐富的概念，教育部在1998年下發(fā)的 《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，將 “人才培養(yǎng)模式”界定為：“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！保?］從內(nèi)容看，人才培養(yǎng)模式包含 “培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”兩方面內(nèi)容?！芭囵B(yǎng)什么人”，即人才培養(yǎng)的目標(biāo)，“如何培養(yǎng)人”，即實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所采取的措施，體現(xiàn)為人才培養(yǎng)內(nèi)容、人才培養(yǎng)手段、人才培養(yǎng)制度、人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價四個方面。［3］人才培養(yǎng)內(nèi)容主要體現(xiàn)為課程，除課程表中所規(guī)定的課程外，還包括配合課內(nèi)教學(xué)所組織的全部課外活動，以及在整個學(xué)校生活中教師與學(xué)生集體的價值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對學(xué)生的影響；人才培養(yǎng)手段是指培養(yǎng)活動中所采用的方式和方法；人才培養(yǎng)制度是指有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實施體系，主要包括專業(yè)設(shè)置制度、修業(yè)制度和日常教學(xué)管理制度三類；人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價則是指高等院校對人才培養(yǎng)中包括從人口、過程到出口的各個環(huán)節(jié)所采取的評估措施，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。與此相對應(yīng)，人才培養(yǎng)模式改革也應(yīng)包含這幾方面內(nèi)容的改革。由此，可以判斷人才培養(yǎng)模式的改革是一個關(guān)系學(xué)校各單位、各部門的改革，需要學(xué)校各方面的密切配合與通力合作。對此，曾冬梅，黃國勛稱之為廣義的人才培養(yǎng)模式改革。［4］基于此，本文因篇幅的關(guān)系，僅從學(xué)院層面，分析經(jīng)濟學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)內(nèi)容、人才培養(yǎng)手段等方面的問題，進而提出改革的思路。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)：定位寬泛，特色不鮮明

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的 “靈魂”，規(guī)定人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，影響人才培養(yǎng)過程的方方面面。當(dāng)前地方高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要都定位在 “培養(yǎng)具備扎實的經(jīng)濟學(xué)理論，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強，能在綜合經(jīng)濟管理部門、經(jīng)濟政策研究部門、金融機構(gòu)和工商企業(yè)等，從事經(jīng)濟分析、規(guī)劃、預(yù)測，以及市場營銷、投資理財、教學(xué)培訓(xùn)等方面的工作的應(yīng)用型高級專門人才”。顯然，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位比較寬泛，與綜合類、財經(jīng)類高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本 “趨同”。由此帶來的結(jié)果就是培養(yǎng)出來的人才缺乏特色，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力。表1為筆者所在學(xué)校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生近年就業(yè)情況，從中可以看出學(xué)生就業(yè)主要集中在工商企業(yè)和政府部門，進一步地從對學(xué)生就業(yè)的第一份具體工作的調(diào)查得知市場營銷、文秘、對外貿(mào)易、金融等大經(jīng)濟類或管理類部門和崗位是他們主要的就業(yè)流向。為此，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)經(jīng)常被企業(yè)看成是沒有專業(yè)的 “萬精油”。

表1 2009～2011年間安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)情況

（二）人才培養(yǎng)內(nèi)容：課程體系設(shè)置不合理，實踐教學(xué)內(nèi)容沒有形成體系

課程體系主要解決兩個問題：一是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)需要哪些課程及其內(nèi)容的深度與廣度，二是各課程間在內(nèi)容和呈現(xiàn)上如何互相配合和銜接。［5］當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系在這兩方面都存在著不合理性。

1．專業(yè)課程設(shè)置 “大而全”，通識教育課程和選修課程在課程結(jié)構(gòu)中的比例偏低。經(jīng)濟學(xué)學(xué)科知識體系龐大，是名副其實的 “寬口徑”專業(yè)，再加上受新中國成立前學(xué)科專業(yè)教育 “學(xué)術(shù)并舉、崇學(xué)為上”的理念的影響，因而在課程的設(shè)置中過于強調(diào) “學(xué)科化”傾向，從而使得專業(yè)課程設(shè)置 “大而全”，幾乎涵蓋經(jīng)濟學(xué)門類下兩個一級學(xué)科 “理論經(jīng)濟學(xué)”和 “應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)”的相關(guān)課程。

2．教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，重理論輕實踐。課程作為人才培養(yǎng)的載體，其內(nèi)容是影響人才培養(yǎng)效果的重要因素。筆者根據(jù)對所在學(xué)校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)（08、09、10三個年級）進行的多門課程的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查統(tǒng)計分析，教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題主要有兩點：一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)比較明顯，例如開放經(jīng)濟體系的均衡在 《國際經(jīng)濟學(xué)》和 《宏觀經(jīng)濟學(xué)》中重復(fù)講授，又如 《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》、《發(fā)展經(jīng)濟學(xué)》和 《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》課程存在內(nèi)容交叉；二是教學(xué)過程中實踐教學(xué)流于形式，且缺乏過程監(jiān)督。

3．實踐教學(xué)內(nèi)容單一，沒有形成體系。經(jīng)濟學(xué)從一產(chǎn)生就與社會實踐有著不可分割的聯(lián)系，經(jīng)濟學(xué)研究的問題大多來源于現(xiàn)實的經(jīng)濟生活，著名經(jīng)濟學(xué)家曼昆說，學(xué)經(jīng)濟學(xué)的目的是能“像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考”。換句話說，就是用經(jīng)濟學(xué)的思維去觀察經(jīng)濟現(xiàn)象思考現(xiàn)實經(jīng)濟問題并做出決策。因此，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為學(xué)生研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的重要平臺理應(yīng)受到重視。然而，長期以來，我國高等學(xué)校受“知識本位”價值觀的影響，實踐課程的教學(xué)往往作為理論課程教學(xué)的附屬和補充，沒有受到應(yīng)有的重視。具體對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)來說，實踐教學(xué)內(nèi)容單一，以單項驗證操作性實驗為主，與解決實際經(jīng)濟問題緊密結(jié)合的綜合性、設(shè)計性實驗相對較少，且已有的實踐內(nèi)容往往各自為政，未能形成一個以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心、教學(xué)內(nèi)容前后銜接體現(xiàn)系統(tǒng)化知識鏈、能力序列、學(xué)生層次的實踐教學(xué)課程體系。

（三）人才培養(yǎng)手段：課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法單一，校外實踐基地缺乏

1．教學(xué)方法單一。由于大多數(shù)高校的 “擴招”主要面向經(jīng)管類專業(yè)，導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)的“生師比”明顯高于其它理工類專業(yè)，班級平均規(guī)模也比較大，大致為理工類專業(yè)的1～2倍。在 “大班制”教學(xué)模式下，教學(xué)方法普遍采用“以教師為中心”的 “填鴨式、灌輸式”講授法。而能夠體現(xiàn)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的 “問題討論法”有效運用不足。

2．校外實踐基地缺乏。校外實踐基地是學(xué)生認識社會，綜合運用知識分析問題、解決問題的重要平臺。校外實踐基地建設(shè)情況直接關(guān)系到校外實踐教學(xué)的實施和質(zhì)量。然而，校外實踐基地大部分是企業(yè)，不屬于學(xué)校，而學(xué)校與企業(yè)的目標(biāo)不一致，這就導(dǎo)致校外實踐基地的建設(shè)和管理較難，從而使校外實踐的教學(xué)成為我國各高校所有教學(xué)環(huán)節(jié)中最為薄弱的部分。而經(jīng)濟學(xué)專業(yè)校外實踐基地主要涉及物流、經(jīng)貿(mào)等企業(yè)，許多崗位的資料都涉及到商業(yè)機密，校企合作存在鴻溝，這就使得經(jīng)濟學(xué)專業(yè)校外實踐基地建設(shè)難度更大，導(dǎo)致校外實踐基地更為缺乏。

三、改革地方高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考和建議

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)：服務(wù)地方現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要

建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，教育是基礎(chǔ)，科技是關(guān)鍵，人才是保證。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對懂科技、會經(jīng)營、善管理的涉農(nóng)企業(yè)家和經(jīng)營管理人才有巨大的需求。地方高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)確立 “以農(nóng)為本，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，既符合高等教育對普通本科院校培養(yǎng)人才的內(nèi)在要求，又有助于發(fā)揮學(xué)科比較優(yōu)勢，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才需求的要求，我們認為地方高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型專門人才應(yīng)具有如下特點：（1）復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的經(jīng)濟類人才不僅要具備扎實的經(jīng)濟學(xué)理論，還需要相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識，如農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)信息咨詢，農(nóng)產(chǎn)品推銷，農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化檢驗檢疫、監(jiān)督等。因此，應(yīng)該特別注重知識的復(fù)合性；（2）寬廣的能力結(jié)構(gòu)。高級應(yīng)用型人才區(qū)別于職業(yè)院校培養(yǎng)的技能性人才的一個顯著特點就是不僅要有一定的實踐操作能力，還要有綜合運用理論知識和方法解決實際問題的綜合能力，以及具備較強的創(chuàng)新能力； （3）全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)（主要指的是個性素質(zhì)），不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)，如語言表達能力、自我表現(xiàn)力、團隊精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力以及考慮問題的周密性等。總之，地方高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)主要應(yīng)定位于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關(guān)部門 （農(nóng)業(yè)管理部門、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研與推廣單位等）就業(yè)，知識、能力、素質(zhì)三位一體的應(yīng)用型人才。

（二）改革人才培養(yǎng)內(nèi)容：優(yōu)化課程體系，完善實踐教學(xué)設(shè)計

1．按照新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系。首先，根據(jù)“通識教育平臺＋基礎(chǔ)教育平臺＋專業(yè)教育平臺”的課程結(jié)構(gòu)模式，以增加通識課程和選修課程為重點，合理安排三大平臺課程的比例關(guān)系。其次，在各模塊課程的設(shè)置方面：在通識教育課程平臺，按照 “通、寬、厚、透”要求，構(gòu)建以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的通識教育課程體系，［6］為培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)的理解，將 《農(nóng)林概論》納入公共必修課；在基礎(chǔ)教育平臺，為實現(xiàn)學(xué)生將經(jīng)濟學(xué)分析思維與它在管理學(xué)領(lǐng)域的實際應(yīng)用有效結(jié)合，打通經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)兩大學(xué)科，強調(diào)學(xué)科交叉和復(fù)合，搭建由若干門理論經(jīng)濟學(xué)課程、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)課程和管理學(xué)課程組成的學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺。在專業(yè)教育平臺，專業(yè)核心課程的設(shè)置按照“專業(yè)性和基礎(chǔ)性”為原則，專業(yè)方向課和選修課按照 “突出特色，尊重個性”的要求設(shè)定。表2為筆者所在學(xué)校修訂后的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課的設(shè)置。

表2 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)理論課程設(shè)計

2．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)時性、先進性和針對性。首先，整合課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通過集體修訂教學(xué)大綱并公開討論的方式，把某些內(nèi)容有重復(fù)或交叉的課程或理論與實際結(jié)合緊密的課程進行優(yōu)化整合；其次，加強應(yīng)用型本科教材建設(shè)。在應(yīng)用型本科教材缺乏的情況下，通過自主開發(fā)應(yīng)用型本科教材和引進國外高質(zhì)量的應(yīng)用型本科教材的方式解決困擾我們的教材問題；［7］第三，重視數(shù)量分析在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。數(shù)量分析是研究經(jīng)濟理論與數(shù)量分析的重要工具，它是定量分析的基礎(chǔ)。由于經(jīng)濟學(xué)課程中很多理論如廠商如何決定生產(chǎn)，投資者如何計劃投資等都是理性的經(jīng)濟人為了實現(xiàn)自身利益最大化，其實質(zhì)就是數(shù)學(xué)中的求極大值問題。因此，在今后的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予數(shù)理基礎(chǔ)和計量分析方法相當(dāng)?shù)闹匾暎瑥亩_處理定性和定量分析兩者之間的關(guān)系。［8］

3．強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實踐教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計。首先，按照 “一體化”要求，對應(yīng)每一個理論教學(xué)模塊構(gòu)建相適應(yīng)的實踐教學(xué)模塊，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個培養(yǎng)過程。其次，在實踐教學(xué)內(nèi)容中，增加綜合性、設(shè)計性實驗的比例，整合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。再次，統(tǒng)一實踐教學(xué)大綱、項目指導(dǎo)書的修訂完善，構(gòu)建服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容前后銜接、循序遞進、層次分明的實踐教學(xué)體系。表3為安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)修訂后的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)專業(yè)實踐課程體系（實驗課程30學(xué)時／學(xué)分，課程實習(xí)1周／學(xué)分）。

（三）強化人才培養(yǎng)手段：創(chuàng)新課程組織模式，改進教學(xué)方法

1．加強課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)組織形式與教學(xué)方法的有效結(jié)合。為彌補某些課程“大班”制授課造成的教學(xué)方法使用的局限，可以在高年級輔以 “導(dǎo)師制”?！皩?dǎo)師制”人才模式是以現(xiàn)實經(jīng)濟問題為對象，由導(dǎo)師或者由數(shù)名導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組為中心，帶領(lǐng)其指導(dǎo)的學(xué)生開展調(diào)研和小組討論的教學(xué)組織形式。由于強調(diào)以“問題”或者 “項目”為導(dǎo)向，并突出導(dǎo)師的協(xié)同作用，它實際上不再是單純以某一門課為對象教學(xué)形式，從而有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。［9］積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，推進網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅信息量大，信息傳遞便捷，而且突破了傳統(tǒng)教學(xué)以 “教師為中心”的授課特點，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教與學(xué)交互性強，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。［10］

表3 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)實踐課程體系

2．加強校外產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)，實現(xiàn)校內(nèi)實踐與校外實踐的有效結(jié)合。與用人單位的緊密合作是應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要渠道，產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑之一。［11］因此，高等院校應(yīng)充分利用學(xué)校與社會的各種聯(lián)系，加強學(xué)校與企業(yè)、科研院所的合作，在互惠互利的基礎(chǔ)上，選擇與專業(yè)對口、能實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的條件較好的單位，建立一批長期穩(wěn)定的、綜合的實習(xí)基地，形成校內(nèi)實踐與校外實踐為一體的多元實踐教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

育人是高等學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是高等教育發(fā)展的永恒主題。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的人才是高等學(xué)校發(fā)展面臨的一項重要任務(wù)。本文通過對地方農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的分析，指出了地方高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出了人才培養(yǎng)模式改革的思考和建議。但人才培養(yǎng)模式改革是一項綜合性、長期性的工作，需要全社會、學(xué)校相關(guān)部門和專業(yè)相關(guān)教師持續(xù)不斷地創(chuàng)新和實踐，才能保持人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性和時代性。

［1］2011年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等學(xué)校名單 ［EB／OL］． （2011－05－11） ［2013－03－20］．http：／／www．moe．gov．cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿122／201105／119480．html．

［2］何建平，趙修文．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究——以西華大學(xué)創(chuàng)新實驗區(qū)為例 ［J］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011（10）：12．

［3］朱晟利．論人才培養(yǎng)模式的概念及構(gòu)成 ［J］．當(dāng)代教育論壇，2005（3）：28－29．

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