談?wù)動(dòng)嘘P(guān)合作學(xué)習(xí)的一些心得

陸勝

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種常用的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地理解為是小組學(xué)習(xí)或者是分組學(xué)習(xí).如果只是簡(jiǎn)單地理解為分組學(xué)習(xí)，那么就不能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性作用.也就是說(shuō)合作學(xué)習(xí)也只是個(gè)形式，而沒有實(shí)效.合作學(xué)習(xí)方式是新課改背景下的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和調(diào)動(dòng)課堂氣氛的一種重要方法.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)踐

一、合作學(xué)習(xí)要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容

并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容可能更加注重獨(dú)自的思考和探索，有些內(nèi)容卻需要團(tuán)隊(duì)的合作和集體探索.在課堂上是否采用合作學(xué)習(xí)的方式，還要看課堂內(nèi)容是否適合使用合作學(xué)習(xí)的方式.合作學(xué)習(xí)的方式一般適用于以下幾種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容.1. 探索規(guī)律性的問(wèn)題

探索規(guī)律性的問(wèn)題一般都有比較大的思考空間，很多并不是一下就能看出來(lái)的，如果可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探索，不但可以讓合作過(guò)程中的學(xué)生學(xué)習(xí)和了解到其他學(xué)生的不同思考角度，還可以豐富自身的方法和思維.同一個(gè)圖或者同一個(gè)式子，不同的學(xué)生可能就可以用不同的方法概括出相同的規(guī)律.

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)多邊形的時(shí)候，在對(duì)“n邊形的內(nèi)角和”與“n邊形的對(duì)角線條數(shù)”進(jìn)行探索的時(shí)候，就可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)這兩組規(guī)律進(jìn)行探索.讓學(xué)生在合作的過(guò)程中進(jìn)行探索、討論、驗(yàn)證.同時(shí)增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流和對(duì)知識(shí)的全面理解.

2. 開放性的問(wèn)題

開放性問(wèn)題是一種比較特殊的問(wèn)題，因?yàn)殚_放性問(wèn)題本身就含有探索性和答案不唯一性.這兩個(gè)特性使得開放性問(wèn)題也成為了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容.因?yàn)殚_放性問(wèn)題答案的不唯一性，更加適合不同水平層次的學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)和看法.讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到活動(dòng)中，并發(fā)表自己的看法.

比如，在學(xué)習(xí)三角形全等的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)三角形全等的判定掌握得更加熟練，那么就可以通過(guò)一些開放性的題目來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)或訓(xùn)練.如，如圖1，已知AC=FE，BC=DE，點(diǎn)A、D、B、F在一條直線上，要使△ABC≌△FDE，還需要添加一個(gè)條件，這個(gè)條件可以是.這類題目也是中考的?？碱}型，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮出各自的思維.

3. 操作性的問(wèn)題

有些數(shù)學(xué)知識(shí)需要通過(guò)動(dòng)手操作和實(shí)踐來(lái)加以驗(yàn)證的.像這類活動(dòng)也是非常好的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容.因?yàn)樵趯?shí)踐操作中通常都需要學(xué)生的協(xié)力合作才能完成.因此，操作性的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題教師要盡量設(shè)計(jì)成合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行.

如，在學(xué)習(xí)事件的可能性的時(shí)候，對(duì)事件可能性的理解可以組織開展一個(gè)拋硬幣的游戲，在拋的次數(shù)比較多的時(shí)候，統(tǒng)計(jì)出正反面兩種結(jié)果的可能性是否越來(lái)越接近0.5，這就需要學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn).

二、合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行科學(xué)的分組

分組這個(gè)環(huán)節(jié)看起來(lái)好像可以隨便一點(diǎn)，但其實(shí)一點(diǎn)都馬虎不得.分組也要講究科學(xué)分組，結(jié)構(gòu)合理，這樣才能更加好地展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì).

首先，小組人數(shù)要適宜.人數(shù)太多則容易抹殺掉部分學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì).人數(shù)太少則很難展開熱烈的討論或不能聚集足夠的觀點(diǎn)和看法，直接影響到問(wèn)題的解決.所以，分組的人數(shù)可以調(diào)整到4至6人，確保每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì).

其次，組內(nèi)成員的編排也要做到“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)” 的原則.讓不同能力水平的學(xué)生編排在一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).如果不這樣分配的話，就比較容易出現(xiàn)“機(jī)會(huì)壟斷”的情況.成績(jī)好的湊到一起，把所有的問(wèn)題都解決了，成績(jī)差的就沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮了.

再次，還要明確組內(nèi)的分工.如果只是籠統(tǒng)地把一些學(xué)生分到同一個(gè)組內(nèi)而不明確分工的話，就會(huì)有一些偷懶的學(xué)生把工作都推給了其他學(xué)生.這樣也就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)想要的效果了.因此，要明確組內(nèi)的分工，可以教師分配好，也可以讓小組長(zhǎng)及組員經(jīng)過(guò)商討再進(jìn)行分配.

三、 合作學(xué)習(xí)要有合理的組織過(guò)程

整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該包括確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的探究.

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要在合作學(xué)習(xí)開始之前告知學(xué)生，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的話，可能會(huì)使學(xué)生進(jìn)行盲目的探索，又或者是因?yàn)榻處煵幻鞔_的目標(biāo)而誤導(dǎo)探索的方向.如，在進(jìn)行“三角形的中位線”部分教學(xué)的時(shí)候，本來(lái)想讓學(xué)生通過(guò)切割三角形來(lái)探索三角形中位線的性質(zhì)，也就是沿中位線切割三角形，可以把所得的圖形拼成一個(gè)平行四邊形.但目標(biāo)表達(dá)得不夠明確，學(xué)生只是隨意地通過(guò)切割和拼湊，拼出了一些很普通的四邊形.這樣就沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，也沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo).

同樣的，合作學(xué)習(xí)還需要足夠的時(shí)間.很多教師在課堂上不愿意花過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，所謂的探究學(xué)習(xí)也只是形式主義，只是讓學(xué)生走一下流程.這樣的合作學(xué)習(xí)不但得不到應(yīng)有的效果，還可能會(huì)浪費(fèi)大家的課堂時(shí)間.因此，如果要開展合作學(xué)習(xí)，就一定要留出足夠的時(shí)間，確保學(xué)生有發(fā)揮的空間. 總之，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要從內(nèi)容、分組和組織過(guò)程這幾方面進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，重視合作學(xué)習(xí)過(guò)程中每一個(gè)細(xì)節(jié)，全面發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式的作用，促使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，提高教學(xué)的效率以及增進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)與情感的交流.

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[江蘇省靖江市靖城中學(xué) （214500）]