淺談在初中物理教學中有效實施探究教學

周燕子

目前實驗教學通常是：教師講述后學生實驗，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生學習知識的應用價值及學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學生的好奇心、求知欲得不到很好的滿足，能力得不到很好的發(fā)展，而在教學中實施探究教學可以很好的解決這個問題.

一、重視物理實驗和課外實踐，激發(fā)學生學物理的興趣

在課堂上我們還要盡一切可能為學生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景，指導學生做好探究實驗，不僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”即邊學邊實驗.如，引導學生利用雞蛋做大氣壓實驗，做物體的浮沉實驗，鼓勵他們多做“試一試”、“動動手”之類的小實驗，指導學生利用身邊的物品進行物理實驗，例如，用塑料筆桿和頭發(fā)摩擦靠近碎紙屑看是否吸引認識摩擦起電知識；用兩手的食指頂住塑料筆桿的兩端體驗力的作用效果與受力面積的大小有關等.指導學生參加課外實驗、社會調查及其他實踐活動，如，在學習環(huán)境保護時，可以讓學生到附近調查鍋爐的煙塵、汽車的尾氣所造成的大氣污染及對居民的影響，并在班上展開討論，提出改進措施，從而使學生在調查過程中接觸社會、了解社會，增強他們的社會責任感.

二、親歷探究過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

實驗教學中，教師應結合教材內容創(chuàng)設活動情境，依據(jù)學生現(xiàn)有的知識和實驗技能，設計一些探索性實驗，有意識地為學生創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生思維，讓學生在實踐中通過觀察、思考、想象來探求新知識，通過自主探究、親身體驗來培養(yǎng)學生的科學探究能力，教會學生學習.

1.利用探究實驗創(chuàng)造性解決重難點問題

物理實驗不僅培養(yǎng)學生的科學素質，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣，而且也是突破教學難點的有效手段，是激發(fā)興趣、啟迪思維的良好載體.各屆學生都認為凸透鏡成像的規(guī)律難以掌握、難于理解.在探究凸透鏡成像實驗時有的教師為節(jié)約時間，采取的是分配探究任務，分幾組來探究當u>2f，u=2f，2f

2.巧妙構思創(chuàng)設探究性實驗

科學探究滲透在教材和教學過程的不同部分，要杜絕在黑板上做實驗，口頭上講實驗的錯誤做法，除了認真完成教材中演示實驗和學生實驗，教師可根據(jù)教學內容挖掘，創(chuàng)設探究性實驗，進行科學探究教學，使學生在探究活動中學習物理知識，以提高學生的創(chuàng)新能力.例如，在探究串聯(lián)電路中電流規(guī)律的教學中，給學生提供兩種規(guī)格不同的燈泡，目的是為了讓學生通過觀察串聯(lián)后的兩只燈泡亮暗程度不同，學生會馬上提出問題：為什么串聯(lián)的兩只燈泡的亮暗不一樣？進而學生就會進行一系列的猜想：①通過兩盞燈的電流可能不一樣.②通過兩盞燈的電流可能是一樣.③電燈亮的通過的電流大，電燈暗的通過的電流小.如果這樣探究試驗給學生的兩只燈泡是同一規(guī)格的，學生就不會發(fā)現(xiàn)問題，也不會激發(fā)學生獨立思考.這就是教師在構思過程中的巧妙之處.通過這種直觀、形象的實際操作，學生不僅印象深刻，加深了對知識的理解，同時也對物理實驗產生濃厚興趣.

3.探究過程中充分發(fā)揮教師的主導作用

新的物理課程改革強調學生自己動手、動腦，通過自主探究活動來學習物理.我們必須重視教材中的“小實驗”，指導學生做好每個探究實驗，激發(fā)學生學習物理的興趣.為了讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷像科學家那樣的探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶.在教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口，主動積極地學，不要因擔心學生做不好就越俎代庖，要充分相信學生的能力.當學生在探究中遇到困難時，教師要耐心指導；當學生的探究方向偏離探究目標而又渾然不覺時要指出.教師要善于選擇指導的最佳時機和方法，要為學生提供必要的探究手段和信息資料；要適時地點撥學生思考問題；抓住時機提醒和引導學生順利完成探究步驟的轉換.為達到真正獲得知識的目的，要通過實驗來探究自然過程.對于實驗的宏觀現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，總結出概念或結論，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程.如，在密度概念的建立過程中，以設疑、探究實驗、解疑為教學方法的主體形式，按提出問題——猜想假設——歸納總結模式來設計教學過程，從不同物質的識別提出問題，引導學生猜想，明確研究物質的質量隨體積變化的規(guī)律再讓學生分組探究，結合這樣的實驗學生容易理解密度概念.

[江蘇省金壇市第五中學 （213200）]