初中化學教學中的創(chuàng)新教育

周乃運

如何發(fā)揮化學教育的優(yōu)勢，對學生進行創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)21世紀所需高素質(zhì)創(chuàng)新人才是廣大化學教育工作者探討的重要課題之一. 本文重點談?wù)剟?chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？首先要有良好的學習心態(tài)，有強烈的求知欲，對化學現(xiàn)象能產(chǎn)生強烈的好奇，這是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ).在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發(fā)明創(chuàng)造.

化學與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見.堅固的鋼鐵制品容易生銹，而墨寫的字，繪的畫，歷經(jīng)千百年卻不變色.堆放著的大草堆，大煤堆在沒有任何外來火源的情況下，有時自動燃燒起來.在自然界中有許多神奇美妙的溶洞，這些奇妙的現(xiàn)象激起學生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W習掌握有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì).對這些現(xiàn)象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花.

其次，在學生良好的心理基礎(chǔ)上，教師們應(yīng)該恰當質(zhì)疑.科學研究、探索活動尤其需要質(zhì)疑.疑而啟思，疑而生變.在教師的質(zhì)疑中，學生不是以一種被動接受的閉合的思維方式參與到認識過程中，而是主動地以開放式思維去解疑.質(zhì)疑，實際上構(gòu)成了從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維鏈上的關(guān)鍵點.

質(zhì)疑時，常以“原理型”為主.學生掌握某種化學原理后，教師提出有發(fā)展性應(yīng)用型的疑問，進一步拓展學生的創(chuàng)新思維，去解決實際問題.教師在講授金屬活動性順序后，可向?qū)W生質(zhì)疑：如何鑒別真假銀元？學生可以思考：銀在金屬活動順序表中位于氫之后，它不能與酸反應(yīng)，如果銀元能夠與酸反應(yīng)，說明這個銀元是假的.通過這樣的質(zhì)疑和解疑，學生將避免解決問題途徑的單一性，而是多角度、多方法去解決問題.即從慣常的思維方式上升到創(chuàng)造性思維方式.

要學生學會這種思維并引導自己進行創(chuàng)新思維，教師要充分調(diào)動學生經(jīng)常作這方面的訓練，如一題多解、一題多變、多題一解等，這些都是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的良好途徑；同時要鼓勵學生提出不同意見，對學生解題有創(chuàng)新的，即使在萌芽狀態(tài)，都要積極扶持，千萬不能有意無意的撲滅在學生大腦中冒起的各種神奇的創(chuàng)新性的火花；考試也應(yīng)鼓勵創(chuàng)新，凡有新穎解法和獨特見解，即使答案不完整，不全面，有不準確之處也應(yīng)酌情給高分.這樣不僅拓寬了學生的思維，而且能求異，達到創(chuàng)新的境地.

在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新思維是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心.怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？ 這里談?wù)勏胂竽芰Α⒂^察能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng).

愛因斯坦講過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”.想象能力對于學生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用.

培養(yǎng)想象能力，要學會聯(lián)想.如，講到CO氣體燃燒的焰色時，要聯(lián)想到H2燃燒的火焰顏色；講到CO2氣體的實驗室制取時，聯(lián)想到用這套裝置還可以制H2氣體；講到CO化學性質(zhì)時要聯(lián)想到C和H2的化學性質(zhì).講到濃硫酸的強腐蝕性時，想到皮膚沾了濃硫酸時，應(yīng)該怎么處理.

創(chuàng)新觀察能力、創(chuàng)新實踐能力也是形成創(chuàng)新能力的重要部分.觀察是一切知識的門戶，周密、精確和系統(tǒng)的觀察是一切科學實驗、科學新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ).實踐能力是將創(chuàng)意付之實現(xiàn)的精心設(shè)計，是創(chuàng)意與創(chuàng)新的橋梁.化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，培養(yǎng)這兩方面能力，要加強課堂實驗的教學.實驗時，學生要從實驗現(xiàn)象、實驗操作等不同視角，仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習慣.在平時教學過程中，要充分利用化學實驗或其他直觀條件激發(fā)學生的觀察興趣，引導學生掌握基本的觀察方法，把觀察和思維緊密地結(jié)合起來，使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣.如在引導學生觀察實驗儀器時，要求學生弄清實驗儀器的各結(jié)構(gòu)名稱、使用方法與使用條件；觀察實驗現(xiàn)象時，要求學生從整體到局部，從靜到動，從反應(yīng)物到生成物的狀態(tài)，要弄清觀察對象的主要特征及變化情況，引導學生從化學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題.同時，教師要在實驗時留有“空白”和“開發(fā)區(qū)”，引導學生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，鍛煉自己的創(chuàng)新實踐能力.現(xiàn)行化學教材中的一些演示實驗和學生實驗，主要是作為驗證化學知識的手段，幫助學生理解和鞏固化學知識，對發(fā)展學生的創(chuàng)新能力能起到良好的促進作用.為了培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，我們在教學過程中還必須加強實驗教學，注重對學生進行改進實驗、設(shè)計實驗等方面的指導.如，在講授一氧化碳還原氧化銅實驗時，對尾氣的處理除了用點燃的方法外，還可采取什么方法對該裝置進行改進？

演示實驗是化學教學中經(jīng)常運用的教學形式，它生動、簡捷、有效，是培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一.我們在平時實施演示實驗教學過程中，將教材中的演示實驗分為三種形式教學：（1）對于重要實驗，教師演示、學生觀察分析得出結(jié)論；（2）對一些要求不高的實驗，可對學生開放實驗室，要求學生設(shè)計或改進后上臺演示；（3）對一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實驗，教師先進行演示，讓學生在觀察中提出問題，讓學生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學生始終處于探究的思維狀態(tài)，進而改進實驗.

如，我們在演示初中化學（蘇教版全一冊）第41頁[實驗3—8]時，由于生成的SO2具有刺激性氣味而影響課堂氣氛.我們趁機誘導學生思考：如何克服這一缺陷？為什么在瓶口要用飽和碳酸氫鈉溶液浸透的硬紙片蓋??？

而設(shè)計性實驗是對學生思維能力的高層次要求，它要求學生運用所學知識和一定的實驗技能，通過分析、綜合、推理、聯(lián)想、想象等多種思維活動設(shè)計出實驗的具體方案，并用實驗加以驗證.如指導學生設(shè)計實驗組合裝置，組織環(huán)保小組測定水體污染等課外實驗，能讓學生親自嘗試創(chuàng)新思維和能力的飛躍，對激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的主動性和自覺性，培養(yǎng)學生學習的合作意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力可以獲得意想不到的效果.

[江蘇省泰興姚王初級中學 （225402）]