探尋師生互動途徑 提高課堂教學效果

喬遠慧

（天津市和平區(qū)新華職工大學，天津 300040）

良好的課堂氣氛和理想的教學效果離不開默契融洽的師生關(guān)系與活躍自然的課堂互動。如何利用各種契機，探尋教師與學生溝通交流的途徑是每一位為人師者在追求既教書又育人的完美境界的過程中必須做好的一件事。尤其在成人高校的課堂上，我們每天面對的是十八、九歲的成年學生，他們個性的穩(wěn)定性與思維的復雜性并存 ，有較強的自治能力與自主性 ，學習目的與學習動機呈多樣性 ，渴望得到尊重、信任和理解 ，在學習態(tài)度上易形成個性自由化傾向。因此在課堂教學中應(yīng)注意依據(jù)他們的心理特征，探尋適合成人高校教師與學生之間的互動方式，才能夠取得更好的教學效果。那么，成人高校教師如何與學生在課堂上更好的交流互動呢？筆者結(jié)合教學經(jīng)歷與實際感受，芻議幾種師生互動的有效途徑：

一、角色轉(zhuǎn)換是促進課堂教學中師生互動的首要途徑

長期以來，成人高校教師大多都是把自己定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發(fā)出信號，要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在教學中，更要求學生接受和執(zhí)行自己的行為和要求，在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以保證，師生之間的有效互動關(guān)系難以建立，還會時常造成師生對立，關(guān)系緊張，很難順利完成教學任務(wù)。為了建立有效的師生互動，教師必須轉(zhuǎn)換其角色。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者、促進者，因而成為師生互動的積極組織者。因為教師只有轉(zhuǎn)換角色，才能提高學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。只有教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發(fā)展服務(wù)，才能搭建良好的師生互動平臺，為提高課堂效果奠定基礎(chǔ)。

二、情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學中師生互動平臺的中心途徑

建構(gòu)主義教學理論指出，教學過程是學生通過自身的言語實踐活動主動參與探究，積極地建構(gòu)個體的言語經(jīng)驗的過程。學生學習所獲得的知識不是教師傳授的，而是學習者在創(chuàng)設(shè)的氛圍中，依靠一定的方法和教師的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得。在課堂教學中，教師應(yīng)當發(fā)揮學生的主體作用，以一個合作者的身份，營造輕松、民主、愉快的和諧氣氛，調(diào)動一切有利因素，讓學生主動地參與學習。在學習過程中，學生與教師產(chǎn)生良性互動，教學相長，自主完成學習任務(wù)。收到事半功倍之功效。

例如，在講授“談判”內(nèi)容時，筆者將教室模擬成談判場景，使學生身臨其境，親身體驗。讓學生分組分別承擔甲方和乙方的談判任務(wù)，由班級自己推薦出談判員，為了充分調(diào)動其他同學參與的熱情，除了參與現(xiàn)場談判同學外，其他同學分別擔任公司的正副董事長、正副總經(jīng)理、正副營銷部部長等職務(wù)，職務(wù)可以根據(jù)需要，盡量多設(shè)置，以滿足每位同學都能參與模擬教學中來。甲乙雙方情報收集工作各自安排專人做，談判方案與策略由公司高層通過董事會來確定。當模擬談判教學結(jié)束后，授課教師進行適時點評，并評選出獲勝方并根據(jù)談判表現(xiàn)，選出表現(xiàn)優(yōu)異的選手頒發(fā)了優(yōu)秀談判員證書，活動在雙方談判代表簽署協(xié)議中圓滿結(jié)束。學生在如臨其境中，完成了實踐、認識、再實踐的過程體驗。

三、溝通實踐是發(fā)揮師生互動作用的關(guān)鍵途徑

發(fā)揮師生互動的作用，必須是師生之間的心靈溝通，縮短師生間的距離，師生成為朋友，教師熱愛學生，對學生持有尊重、肯定、接納的態(tài)度，緩解學生內(nèi)心的緊張，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象力，在課堂教學中主動和教師互動，從而使學生在教學實踐中主動配合教學活動，自主地參與到教學中去。師生關(guān)系更加和諧，提高教學效果的渠道更加暢通。

在案例實踐教學中，筆者通常采用萊維特的全通道式溝通（圖一）。全通道式溝通網(wǎng)絡(luò)并不依靠教師來集中和傳遞信息，每個學生之間都有一定的聯(lián)系，是一個開放式系統(tǒng)。這種模式優(yōu)點民主氣氛很濃，學生之間可以互相交流通過協(xié)商進行決策，探討過程中，學生彼此聯(lián)系，彼此了解，合作氣氛濃厚。此網(wǎng)絡(luò)中組織的集中化程度及主管人的預(yù)測程度均很低。由于溝通渠道很多，學生之間的平均滿意程度高且差異小，大家合作氣氛濃厚。這對于解決復雜問題，增強組織合作精神，提高士氣均有很大作用。但是，由于這種網(wǎng)絡(luò)溝通渠道太多，易造成混亂，在教學過程中需加以重視?？梢?，溝通實踐是發(fā)揮師生互動作用的關(guān)鍵途徑。

在講授理論知識時，采取輪式溝通模式（圖二）的實踐，在此種溝通模式實踐中，主講教師進行是各種信息的匯集點與傳遞中心，他起著一種領(lǐng)導、支配與協(xié)調(diào)的作用。所有學生也只能與教師進行雙向的信息交流。作用之大，詳見圖解如下：

圖一 全通道式溝通

圖二 輪式溝通網(wǎng)絡(luò)

四、加強師生多維互動構(gòu)建高效課堂教學模式

優(yōu)化教學環(huán)境是教學過程實施的根本，其目的是為了提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。教學設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

維，即維度，多維，意即多方面多層次多角度，一種立體式的概念。所謂“多維課堂”就是指運用現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果，在信息獲取、知識傳播、思想引導、文娛生活等方面，充分發(fā)揮廣播電視、信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件等信息技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，廣泛融入交流互動、啟發(fā)倡導、情景渲染等多種創(chuàng)新方式，改變原來教育者與受教育者之間單一互動格局，互動對象由一維變多維的教育模式，詳見圖三。

圖三 多維互動課堂教學模式

在這樣眾多的多維互動課堂教學模式中，也凸顯它的必要途徑之作用。

綜上所述，教師在教學實踐中運用角色轉(zhuǎn)換、情境創(chuàng)設(shè)、溝通實踐、多維互動課堂教學模式等途徑，是成人高校課堂教學中良好師生互動關(guān)系建立的有效途徑；良好的師生互動也是實現(xiàn)成人高校課堂教學效果的粘合劑；在成人高校的多維互動課堂教學模式中，我們需要建立多維有效的師生互動，改善課堂師生交往的形式，營造師生寬松、和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮教師的教學機智，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，從而促進學生積極主動地進行探究活動，構(gòu)建高效的課堂教學平臺。

實踐證明，構(gòu)建良好地師生互動平臺是提高成人高校教學效果不可缺少的關(guān)鍵因素，而教師的角色轉(zhuǎn)換、情境創(chuàng)設(shè)、溝通實踐、多維互動課堂教學模式等途徑，又是成人高校課堂教學中良好師生互動關(guān)系建立的有效途徑；無論過去、現(xiàn)在和未來的成人高校都需要創(chuàng)建良好地師生互動的平臺，永不過時，只有加強。我們也應(yīng)該在師生互動的過程中，不斷地反思提高自己的業(yè)務(wù)水平和駕馭高效課堂的能力，從而實現(xiàn)師生雙方在互動中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。為提高成人高校的教學質(zhì)量添磚獻瓦。

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［2］賀迎春．問題與策略：英語課堂師生交往優(yōu)化研究［D］．湖南師范大學，2007．

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