行動導向教學法在高職院校的大學英語中的探索

戴先艷

【摘 要】以學生為中心，以行動為導向的行動導向教學法能提高高職英語教學中學生英語自主學習能力及英語綜合應用能力，在實際教學中運用行動導向法能展現(xiàn)這種現(xiàn)代教學方法發(fā)展的先進理念。

【關鍵詞】行動導向教學；高職英語；應用

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）07-0352-01

興起于德國的行動導向教學法因其“以學生為中心，以行動為導向”，在培養(yǎng)學生獨立自主能力方面頗有成效，近些年來逐漸受國內教育界熟悉、推崇，并開始廣泛運用到實際教學中。中國知網(wǎng)收錄的1995年到2013年1月間關于行動導向教學法的文章將近1150篇。研究行動導向教學法于2006年興起，此后風生水起，逐年遞增。到2009年初具規(guī)模，達137篇，之后更是逐年攀升。在2011年297篇的基礎上，2012年達333篇。短短不到十年時間，行動導向法的運用、研究蔚然成風。大多數(shù)文章集中于行動導向教學法在中、高職院校的文理各科中的應用、對行業(yè)教育的啟示、對教學法理念變革的影響、意義及教師、學生在此理論下角色之轉變等等課題上，很少有文章探討該方法于高等教育中的運用。當然，這和我國當前的教育體制、現(xiàn)狀及其定位有關系。和以培養(yǎng)學生綜合素質的高等教育相比，以就業(yè)為導向的中高職教育突出職業(yè)能力的訓練，這種定位和現(xiàn)狀正好和行動導向教學法的優(yōu)勢相契合，二者更易相輔相成。隨著時代的發(fā)展，市場需求更加多元化，更需要理論和實踐兩手都發(fā)展、兩手都硬的綜合性人才，因此注重培養(yǎng)學生自主能力的行動導向教學法在高等教育體系里也大有發(fā)展?jié)摿?，應加強在這一領域的研究。在這篇文章中，通過實踐教學，筆者粗略闡述了行動導向教學法在大專職業(yè)院校的大學英語教學中的應用。

一、教學背景

1.學生學情分析

由于學生英語基礎良莠不齊，整體水平偏差，作為非英語專業(yè)大一新生必修公共課教材的大學英語新理念綜合教程（北京出版社）對于為數(shù)不少的學生來說還是有些難度。如果固守傳統(tǒng)高職英語教學的灌輸?shù)哪Ｊ?，教師在課堂長篇闊論，學生被動的接收，效果很有可能是會差強人意，學生也沒有太多的實踐機會，要提高學生的自身能力的可能性甚微。針對這種實際情況，部分班級運用了行動導向教學的方式進行教學，以期激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)自主學習能力。通過一個學期的學習，比照傳統(tǒng)教學模式下和行動導向教學方法下不同的班級的學習效果。

2、教學設置

遵照行動導向教學法的模式，讓學生、老師的分工更為明確。堅持以教師為輔，學生主的理念。作為行動的策劃者、咨詢方，給學生布置作業(yè)；學生是主體，根據(jù)作業(yè)，在課后布置小組成員任務，收集資料，準備功課，展現(xiàn)小組工作成果，綜合評價方式：由組員進行自評，再由其他組進行評估，最后由教師進行總結性發(fā)言。

3、教學目標

這種融多種教學方法、開放性的教學方式既能活躍課堂氣氛，也能讓學生在自己實踐的過程中深入知識點，沉下心思認真準備，并且在觀摩其他組員的成果時，能借鑒他人的優(yōu)點和長處，規(guī)避不足之處。

二、行動教學法在教學中的實施

教學實施過程以學生組成小組，開展活動。作為非英語專業(yè)的大學英語教材，教學內容包括聽說讀寫。在實際教學中，筆者布置的作業(yè)范圍設置在每個單元的課文、詞匯、語法及課文后的應用文寫作中，以每個單元為一個主題范圍分配給每一個組，提前將教學內容分配給各組組長。組長綜合組員情況，分配組員任務，最后以演講的方式在課堂中展現(xiàn)。在每組的組內評論員自評后，臨時邀請其他組的評論員就其各自表現(xiàn)進行綜合點評。在整個過程中，教師在下面聽并且在最后給予點評?；顒拥倪^程實現(xiàn)教、學、做、評一體，提高學生的積極能動性，在提高學生興趣、活躍課堂氣氛、提高教學效率之余，最終能提升學生綜合能力。

1、第一階段——— 分派任務

把班級學生分成若干小組，每組的成員限定在7個以內，組員自己確定組長和評論員。課程共有十個單元，由每個組長集中起來確定自己組要準備的單元及順序。由組長分派、核實每個組員的任務，各自準備功課。評論員負責跟進組員們的進展，眾人在課堂上完成現(xiàn)場講解后，評論員就本組成員的表現(xiàn)進行客觀的點評。之后會任意抽查其他組的評論員進行跟進的點評，就長處和不足進行點評。

2、第二階段———實施

指導第一組學生制定工作步驟和范圍。單詞領讀、詞匯、時態(tài)的講解、課文語法的解析、課文后的應用文寫作都應有所涉及，當然，組長可以根據(jù)組員的實際情況和人員的多寡進行一些調整，教師參與討論中，并適時地給與建議。在展示成果時，學生可以進行板書，也可以制作PPT。其他組應參照這種步驟和范圍進行準備。

3、第三階段———展示

在教師開始講解新單元之前先由小組進行成果展示。在自評和他組評論結束之后，教師做總結性發(fā)言。肯定學生們的表現(xiàn)，就不足的地方提出改進意見。例如在板書時，應提醒學生要整潔有條理，在講解詞匯時，挑選重要的詞匯進行延展，附上通俗易懂的例句等等。

三、分析與反思

和沒有進行行動導向法的班級相比，這種實行發(fā)現(xiàn)式和體驗式的學習方式，可以調動學生的積極性。在準備材料的過程中，會花心思體會自己所要講解的部分，提高學生實際操作能力，在進行板書或者制作PPT方面會規(guī)避不足?，F(xiàn)場講解，也有助于克服怯場，鍛煉表達和應變能力。為了增加學生的新鮮感，可以根據(jù)課文的內容運用角色扮演法、頭腦風暴法，讓教學方式更加多樣化，以更積極的態(tài)度學習。

綜上所述，在培養(yǎng)學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和實踐能力方面行動導向教學法自成一體，是提高高職教育教學質量的有效途徑。

參考文獻

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