梁麗紅
【摘要】
正常的課堂教學(xué),教師不能一講到底,總要輔之以必要的課堂提問和練習(xí)等等。課堂提問是教師在教學(xué)中最常用的教學(xué)方法,是閱讀教學(xué)一項重要基本功。提問用得恰當(dāng),就有助于教學(xué)質(zhì)量的提高,反之,濫用或用得不當(dāng),就會影響教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問藝術(shù)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂 提問藝術(shù)
好的課堂提問同樣要具備好的閱讀教材,而且對教材理解的對與錯、深與淺、優(yōu)與劣直接影響著提問的質(zhì)量??梢赃@樣說,理解課文深一層,提問的質(zhì)量就高一點。
1.課堂提問的作用
美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?!本唧w說,課堂提問的作用表現(xiàn)在以下幾方面:
1.1 提問是課堂上師生交流的重要手段。課堂上教師的教和學(xué)生的學(xué)都不能孤立地進(jìn)行,必須隨時進(jìn)行交流,盡管課上師生間的交流形式多種多樣,提問可以說是最主要最直接的方式。有問就有答,教師通過提問了解學(xué)生的理解程度,學(xué)生則從教師的提問中檢查自己的學(xué)習(xí)活動。值得一提的是,提問促進(jìn)師生間的交流,不僅有認(rèn)知活動的信息交流,也有師生問情感的交流。親切的提問,如同與學(xué)生談心一樣,會調(diào)動學(xué)生應(yīng)答的積極情感。
1.2 提問能激發(fā)學(xué)生求知欲,發(fā)展學(xué)生思維。教師在課堂上提問,有意識有目的設(shè)置問題情境,從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激起探索的愿望,所以提問可促進(jìn)學(xué)生積極思維。
1.3 提問可以幫助學(xué)生較快地掌握知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不完全等同于一般認(rèn)識活動,它要求迅速有效地掌握人類的認(rèn)識成果,而不能漫無目的去摸索。教師的提問就是讓學(xué)生沿著合理簡捷的途徑,通過自己的智力活動去掌握人類的認(rèn)識成果。閱讀教學(xué)中的提問可以幫助學(xué)生遵循合理的思路較快地理解課文。
1.4 提問是教師控制教學(xué)活動的有效手段。提問是教師完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的手段。教師是通過一系列提問和其他手段來控制教學(xué)進(jìn)程的。問題是有指向性的,某個問題提出后,就等于引著學(xué)生朝著既定的教學(xué)思路前進(jìn)。課堂上學(xué)生出了岔子,教師也往往用提問來調(diào)整。另外,提問后學(xué)生的回答,可以說是教學(xué)狀況的一面鏡子,教師可用提問來檢查自己的教學(xué),從而進(jìn)一步調(diào)整教法。
2.小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問藝術(shù)
2.1 好的提問要體現(xiàn)對教材的深入理解。若想設(shè)計出高質(zhì)量的提問,首先要在深鉆教材上下功夫。低年級有篇課文《狼和小羊》,寫的是狼為了吃小羊,故意找茬,小羊與狼講理,最后仍被狼吃掉了,說明對狼一樣的惡人要針鋒相對地斗爭。課文有這樣一組對話:
狼氣沖沖地說:“就算這樣吧,你總是個壞家伙!我聽說,去年你在背地里說我的壞話!”
可憐的小羊喊道:“啊,親愛的狼先生,那是不會有的事,去年我還沒有生下來哪!”
針對小羊的回答,教師應(yīng)該提怎樣的問題呢?我們比較下面的三種問法,就可以看出提問與鉆研教材的緊密關(guān)系。
第一種提問:小羊?qū)钦f的是什么?
第二種提問:小羊說的對不對?說明什么?
第三種提問:既然小羊講得又有道理,又有禮貌,為什么還說它“可憐”呢?
2.2 好的提問要有利于完成教學(xué)目標(biāo)。例如大家都較熟悉的《司馬光》一課,描寫了司馬光破缸救人的故事,表現(xiàn)他的機(jī)智果斷。課上提問都應(yīng)圍繞這個主旨。某位教師在教完“司馬光沒有慌,他拿起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了”這個重要情節(jié)后,提出了一個發(fā)散想象的提問:“假如你在場,在這種關(guān)鍵時刻,你還有什么辦法救小孩?”頓時許多小手都舉起來,十八般武藝都使出來了,什么“幾個小朋友一起推缸,缸倒了,孩子也得救了。”什么“我就跳入缸里把他托出來?!笔裁础巴桌锊粩嗳邮^,讓水慢慢溢出來,孩子就得救了?!笔裁础拔揖驼襾砥す茏?,導(dǎo)水救人?!闭n堂氣氛很活躍。但這個提問的目的到底是什么呢?學(xué)生想象出的種種辦法說明,除了司馬光破缸的辦法外,還有許多救孩子的辦法,司馬光并不太聰明。這不是與教學(xué)目的背道而馳嗎?這個提問質(zhì)量低,不僅浪費了時間,而且等于給教學(xué)目標(biāo)幫倒忙。
2.3 好的提問,教師的態(tài)度要親切。教師是提問的發(fā)出者。教師發(fā)出的不僅有認(rèn)知的信息,也有情感的信息。提問的情感色彩,反映著教師教學(xué)觀念是否端正,直接影響著應(yīng)答的效果。那種高高在上教訓(xùn)的口吻、呆板嚴(yán)厲的冷面提問,會使學(xué)生望而生畏,情感上疏遠(yuǎn),降低應(yīng)答的積極性。親切和諧的態(tài)度,合作的氣氛,學(xué)生精神舒暢,會樂意回答教師的提問。好的提問必須體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系。在某一節(jié)課上,有個選擇詞意的訓(xùn)練片斷。教師出示了一些詞語卡片,問道:“誰給我讀讀卡片上的詞語,并給我選出準(zhǔn)確的詞意?”兩個問題竟出現(xiàn)了兩次“給我……”的口頭禪,似乎告訴我們,練習(xí)都是為教師服務(wù)的,這就本末倒置了。
參考文獻(xiàn)
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