高校工程實(shí)踐教育與制造技能培訓(xùn)芻議

馮小萍　朱民

摘 要：就高校（工程）實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的一些問(wèn)題提出了意見(jiàn)，并對(duì)提高高校工業(yè)制造技術(shù)的實(shí)踐性教育質(zhì)量和科學(xué)發(fā)展提出了建議。

關(guān)鍵詞：工程實(shí)踐；技能教育；科學(xué)發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：馮小萍（1975-），女，南昌航空大學(xué)助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)楣こ逃?xùn)練。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0068-02

制造業(yè)中，完成產(chǎn)品制造的工藝技術(shù)是否先進(jìn)，能否保證產(chǎn)品設(shè)計(jì)的質(zhì)量和可靠性，取決于采用的制造加工手段（設(shè)備）和掌握該項(xiàng)作業(yè)人員的技術(shù)（技能）水平的能力上。在一定層面上講，后者的作用更加重要。

培養(yǎng)技能人才，特別是掌握高技術(shù)水平的技術(shù)（技能）人才，是國(guó)家和企業(yè)高度重視和全力推進(jìn)的人才工程。在我國(guó)現(xiàn)行體制下，一般有幾個(gè)層次的培養(yǎng)渠道。如：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、高等學(xué)校、企業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)等。在此就高等教育中工程實(shí)踐教學(xué)結(jié)合國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)談一談技能培養(yǎng)的幾個(gè)問(wèn)題。

一、科學(xué)定義和定位

在高等教育的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中，一般設(shè)置為一般性工業(yè)制造工藝認(rèn)知和前沿技術(shù)的研究和掌握上。對(duì)一般性的工業(yè)制造工藝認(rèn)知實(shí)踐，針對(duì)的是大學(xué)生普遍性的教育；前沿技術(shù)或高新技術(shù)的研究和掌握，針對(duì)的是相關(guān)專(zhuān)業(yè)及更高層次學(xué)生的教育。在實(shí)踐性教育越來(lái)越為社會(huì)和教育部門(mén)重視的時(shí)候，對(duì)高校工程實(shí)踐教育定義和定位的問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行更加科學(xué)的研究。

（一）定義

近十年來(lái)，大多數(shù)高校中的工程實(shí)踐教學(xué)逐步從實(shí)習(xí)工廠、車(chē)間或院（系）實(shí)驗(yàn)室剝離，組建成規(guī)模更大、條件更加優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)中心。這為提高我國(guó)的高等教育質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力起到了積極的作用，條件因此得到了極大的改善。由于各高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置要求和側(cè)重點(diǎn)不同，不能把實(shí)踐教學(xué)基地統(tǒng)一設(shè)定為“ⅹⅹ中心”，在名稱(chēng)或命名上應(yīng)科學(xué)、易懂。現(xiàn)在許多學(xué)校都把工程實(shí)踐教學(xué)單位（基地）稱(chēng)為“工程訓(xùn)練中心”、“基礎(chǔ)工業(yè)培訓(xùn)中心”等，從字面上推敲很難讓人理解，“工程”能“訓(xùn)練”嗎？對(duì)“工程”一詞美國(guó)企業(yè)工程協(xié)會(huì)SEE（Society for Enterprise Engineering）1995年的定義為：用于企業(yè)分析、設(shè)計(jì)、改進(jìn)和運(yùn)作的知識(shí)、理論與實(shí)踐的整體。而學(xué)生在訓(xùn)練中心或培訓(xùn)中心實(shí)踐通常是對(duì)工程（工業(yè)）制造中的一些技術(shù)或技能的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握。

筆者認(rèn)為，既然高校學(xué)生的訓(xùn)練是指對(duì)工程技術(shù)或制造（加工）技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)，在稱(chēng)呼命名上叫做“工程技術(shù)訓(xùn)練中心”、“工業(yè)制造技能培訓(xùn)中心”似乎更為貼切。

（二）定位

高校工程實(shí)踐教育與中等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)層次是不同的，大學(xué)生理論知識(shí)面更寬、掌握高新技術(shù)的能力更強(qiáng)。同時(shí)，高校工程實(shí)踐教育又與高校工科實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和社會(huì)、企業(yè)培訓(xùn)不同，訓(xùn)練中心或培訓(xùn)中心主要的教育目的是掌握工程技術(shù)方面較全面的工藝知識(shí)，為步入社會(huì)（企業(yè)）或更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

目前一種是一些高校為提升實(shí)踐教學(xué)水平或創(chuàng)建省級(jí)或更高層次的牌子，把許多工科實(shí)驗(yàn)室納入中心，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并非大學(xué)生基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練，也不是面對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，成了一個(gè)“混血兒”，甚至出現(xiàn)多頭管理，不利于整個(gè)中心的建設(shè)；另一種是重現(xiàn)代制造技術(shù)輕傳統(tǒng)制造項(xiàng)目、重冷加工項(xiàng)目輕熱加工項(xiàng)目，縮窄了學(xué)生實(shí)踐的知識(shí)面，不利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題的培養(yǎng)。同時(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)中，層次配備不盡合理，有工程背景的一線(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏，有一種向“工程技術(shù)研究中心”發(fā)展的趨勢(shì)，與定位產(chǎn)生了矛盾。

（三）共享

從上世紀(jì)末和本世紀(jì)初開(kāi)始，國(guó)內(nèi)高校均加大了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)投入，一方面是由于自身發(fā)展的需要，另一方面也有政策上的要求。某地區(qū)有所本科高校，在實(shí)踐教學(xué)方面很有特色和一定的規(guī)模，本校畢業(yè)生非常受用人單位和社會(huì)的歡迎，曾被國(guó)家教委授予實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。一段時(shí)間來(lái)，本地區(qū)數(shù)十所高校要求與其合作，送學(xué)生來(lái)該校實(shí)習(xí)。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)固然重要，但首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)本校培養(yǎng)人才的特色，可以把主要資金投入到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐特色項(xiàng)目建設(shè)上，而全面性的工藝認(rèn)知實(shí)踐應(yīng)該盡可能在本地區(qū)高校中資源共享。這樣，一方面可以減少重復(fù)固定資產(chǎn)的投入，另一方面可以避免管理和運(yùn)營(yíng)上造成的浪費(fèi)，比如，省級(jí)和國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心就可以承擔(dān)這方面的義務(wù)。當(dāng)然對(duì)該實(shí)踐教學(xué)中心可否采取認(rèn)證制，該項(xiàng)認(rèn)證不同于一般的企業(yè)認(rèn)證，它應(yīng)該是由勞動(dòng)和教育部門(mén)共同制定的考核標(biāo)準(zhǔn)，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格規(guī)范按照運(yùn)行的就可以授予這方面的培訓(xùn)權(quán)限，學(xué)生實(shí)習(xí)后取得的成績(jī)就應(yīng)該為教育部門(mén)認(rèn)可。

二、科學(xué)建設(shè)

科學(xué)地建設(shè)好高校工程實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起各高校的高度重視。如何科學(xué)建設(shè)，每個(gè)人都會(huì)有各自見(jiàn)解，但無(wú)論如何應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、目標(biāo)明確、管理規(guī)范、學(xué)以致用。

（一）培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要明確

大學(xué)期間的工程技術(shù)訓(xùn)練與企業(yè)中師傅帶徒弟的教授方法有顯著不同，師傅帶徒弟一般要二～三年才能出徒，而且專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)；而大學(xué)通常是短時(shí)間培訓(xùn)，掌握的知識(shí)面又需較為全面。因此，必須制定好科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)大綱，圍繞大綱建設(shè)和培訓(xùn)學(xué)生。

許多高校在拓展學(xué)生技能訓(xùn)練方面與獲得社會(huì)承認(rèn)的技能等級(jí)掛鉤，應(yīng)該說(shuō)有積極的作用，但一定不能把獲取技能等級(jí)證書(shū)作為商品來(lái)組織教學(xué)和培訓(xùn)，1～2個(gè)月甚至只用幾周的時(shí)間就能培訓(xùn)出中級(jí)工或者級(jí)別更高的技術(shù)等級(jí)工人嗎？即便他們是大學(xué)生，也只能證明他們是應(yīng)試教育的優(yōu)秀者，但在動(dòng)手能力上他們并不一定比中學(xué)畢業(yè)后學(xué)徒或技校畢業(yè)從事產(chǎn)業(yè)制造的從業(yè)人員強(qiáng)，何況絕大多數(shù)學(xué)生入學(xué)前從未聽(tīng)說(shuō)或看過(guò)工業(yè)制造工藝技術(shù)。經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使會(huì)使整個(gè)培訓(xùn)工作變味，證書(shū)也就失去了其鑒定掌握技能水平能力的價(jià)值。

在工程實(shí)踐教學(xué)或技能培訓(xùn)中，學(xué)校一定要非常明確培養(yǎng)人才的目標(biāo)是什么？怎么樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)？檢驗(yàn)的方法是否科學(xué)、真實(shí)？大學(xué)工程實(shí)踐教育應(yīng)該把學(xué)生掌握較寬的知識(shí)面作為主要目的，培養(yǎng)他們綜合分析問(wèn)題的能力。技能培訓(xùn)可以在一些有條件的大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中心開(kāi)展，但應(yīng)制訂專(zhuān)門(mén)的技能培訓(xùn)大綱，建立培訓(xùn)檔案，真正實(shí)行培、鑒分離，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

（二）基地建設(shè)中產(chǎn)學(xué)結(jié)合要科學(xué)

經(jīng)過(guò)近十年的努力，很多高校工程實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐條件都有了很大的提升。新技術(shù)、新設(shè)備比比皆是，實(shí)踐場(chǎng)所寬敞明亮，有的學(xué)校還經(jīng)過(guò)了ISO9000認(rèn)證。如何看待和使用這些條件和資源呢？各高校的做法和要求不盡相同，也很難一樣。筆者認(rèn)為應(yīng)該重視實(shí)踐基地的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

實(shí)踐條件的配置是以大學(xué)生接受實(shí)踐教育為主要目的，營(yíng)造企業(yè)環(huán)境和強(qiáng)調(diào)大工程背景不應(yīng)重走校辦工廠的老路，但僅做教學(xué)（培訓(xùn)）或過(guò)分注重產(chǎn)品加工的“造血功能”都是不利于基地建設(shè)的。

科技的發(fā)展日新月異，與社會(huì)制造業(yè)很好的結(jié)合對(duì)工程實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)、學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)視野有很大的幫助。學(xué)產(chǎn)要結(jié)合，但要科學(xué)。不要怕生產(chǎn)影響教學(xué)，關(guān)鍵在管理要科學(xué)；也不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)校的資源給了中心，中心就要給學(xué)校創(chuàng)收多少多少，這樣一定會(huì)影響正常教學(xué)。

實(shí)踐基地的產(chǎn)品制造可以多種形式，即可以做單一的來(lái)料加工，也可以利用人才優(yōu)勢(shì)自身研發(fā)產(chǎn)品，但一定要結(jié)合自己情況來(lái)支撐學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)要考慮教學(xué)的特殊性對(duì)產(chǎn)品交貨期的影響，反過(guò)來(lái)訂單的增加也不能影響正常的實(shí)踐教學(xué)。

綜上所述，在高校工程實(shí)踐教育建設(shè)中還有很多問(wèn)題需要我們認(rèn)真的探索和探討，只要以科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)指導(dǎo)我們的工作就一定能使實(shí)踐教育更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅水根，編著.探索工程實(shí)踐教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

責(zé)任編輯 夏煥堂