關(guān)于混合式學(xué)習(xí)存在的問題及改進(jìn)策略

摘 要：在對(duì)混合式學(xué)習(xí)的概念界定、內(nèi)容方法等研究的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并探討教學(xué)中提高混合式學(xué)習(xí)有效性的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；存在問題；改進(jìn)策略；研究

作者簡(jiǎn)介：郭丹（1973-），女，江蘇丹陽(yáng)人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教育與遠(yuǎn)程教育。

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“信息技術(shù)在教育中的價(jià)值審思與重構(gòu)”（編號(hào)：DCA110190）和江蘇技術(shù)師范學(xué)院教改課題“混合式學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用研究（編號(hào)：JG10006）成果之一。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0037-02

一、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵解讀

（一）混合式學(xué)習(xí)概念的提出

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是在信息時(shí)代的大背景下，人們對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的一個(gè)較為流行的術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種新的學(xué)習(xí)方式。它將多種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等有機(jī)結(jié)合，形成較先進(jìn)的教學(xué)理念，以達(dá)到1+1>2的效果。同時(shí)還可以促使高校教師充分利用已有信息技術(shù)的作用和價(jià)值，改善面對(duì)面教學(xué)課時(shí)的不足、師生課下交流不充分的現(xiàn)狀。

（二）混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容解讀

混合式學(xué)習(xí)作為一種較為新穎的學(xué)習(xí)方式，包含的內(nèi)容十分豐富，主要包含學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合以及學(xué)習(xí)方式的混合等內(nèi)容。[1]

1.學(xué)習(xí)理論的混合：混合式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想涉及到多種學(xué)習(xí)理論，諸如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等。在實(shí)際運(yùn)行情境中，為適應(yīng)不同的學(xué)生和不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求，多倡導(dǎo)采取以學(xué)生為中心的主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)資源的混合：學(xué)習(xí)資源是指可用于學(xué)習(xí)的一切資源。包括信息、人員、資料、設(shè)備和技術(shù)等。一般可分為兩類：專門設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源和可利用的學(xué)習(xí)資源。混合式學(xué)習(xí)把相關(guān)資源盡可能多的整合到一個(gè)平臺(tái)上，建立“一站式”的學(xué)習(xí)，形成強(qiáng)大的知識(shí)管理中心，以實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化、顯性知識(shí)體系化、體系知識(shí)數(shù)字化、數(shù)字知識(shí)內(nèi)在化，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)校成效的目的。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：學(xué)生有部分的時(shí)間在真實(shí)的物理環(huán)境（如教室）中進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)，有部分的時(shí)間將在虛擬環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、移動(dòng)學(xué)習(xí)載體等）中進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，面授和在線兩部分逐漸交融，尤其是在空間、時(shí)間上達(dá)到了混合狀態(tài)，以達(dá)到系統(tǒng)的功能最大化。

（4）學(xué)習(xí)方式的混合：學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的作用于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容（對(duì)象、客體）的具體路徑。[3]其常見類型有接受性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)四類，混合式學(xué)習(xí)可充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合，可實(shí)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步的教師講授，也可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。

二、混合式學(xué)習(xí)存在的主要問題

（一）過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致教師角色定位不夠準(zhǔn)確。教學(xué)過程本就是個(gè)教師的教和學(xué)生的學(xué)共同實(shí)現(xiàn)的雙邊過程，因此，無論怎樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，教師都應(yīng)該是教學(xué)過程的組織者，并在具體的教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。但在混合式學(xué)習(xí)的過程中，由于客觀存在的原因，總是會(huì)有意或是無意的過度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，而忽視教師在其中承擔(dān)的主導(dǎo)角色，最終導(dǎo)致教師在教學(xué)中慢慢地淪為配角，這一點(diǎn)在在線學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)尤為突出。教師未能較好對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導(dǎo)和把握，導(dǎo)致不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)易出現(xiàn)迷茫現(xiàn)象；由于教師缺乏主動(dòng)引導(dǎo)和啟發(fā)意識(shí)，同時(shí)對(duì)監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性和能動(dòng)性不足，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了孤獨(dú)感和非正式感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（二）課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)并行，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下滑。自主學(xué)習(xí)能力是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體所表現(xiàn)出的獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方面的能力，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生易于在無人監(jiān)督的情況下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是結(jié)合課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)于一體的學(xué)習(xí)方式。通常情況下，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的傳統(tǒng)渠道，而當(dāng)前的課堂教學(xué)往往過多注重知識(shí)的培養(yǎng)，而對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)較弱，當(dāng)在課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)并行時(shí)，離開了課堂的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)受到很大的制約，例如學(xué)生掌握IT技術(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自控能力等。學(xué)生由于比較習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)模式，缺乏自我規(guī)劃、自我約束、自我激勵(lì)的能力，在不熟悉在線學(xué)習(xí)的情境下，面對(duì)計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)非常具有挑戰(zhàn)性，無任在心理和行動(dòng)上，都出邊了偏差，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)較大，學(xué)習(xí)效率低。

（三）學(xué)習(xí)過程的技術(shù)過于繁雜，過于偏重形式上的混合學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)由于是結(jié)合課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)于一體的學(xué)習(xí)方式，其中的在線學(xué)習(xí)是十分重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，所需要的相關(guān)技術(shù)很多。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了大量可被用于促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的新技術(shù)，其開發(fā)者也經(jīng)常會(huì)夸張地宣稱借助他們的工具可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。但事實(shí)證明，新技術(shù)本身并不能滿足所有學(xué)習(xí)過程需要，很多教師甚至學(xué)生，僅僅因?yàn)樗切鹿ぞ呋蚱涮峁┝诵碌奶厣x擇使用，帶有很強(qiáng)的使用盲目性，最終導(dǎo)致整個(gè)的學(xué)習(xí)過程成為了一種形式上的混合。諸如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)資源也僅僅是閱讀和觀看的教學(xué)材料，實(shí)時(shí)討論時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生易被忽視，異步討論時(shí)學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間與精力等現(xiàn)象。

（四）盲目追求教學(xué)資源的數(shù)量，增加了認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)壓力。認(rèn)知負(fù)荷是表示處理具體任務(wù)時(shí)加在學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)上的負(fù)荷的多維結(jié)構(gòu)。包括內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。[3]內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷取決于所要學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)之間的交互程度，外部認(rèn)知負(fù)荷是超越內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的額外負(fù)荷，主要是由設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引起的。在混合式學(xué)習(xí)中，為滿足學(xué)生的不同層次需要，常需提供大量學(xué)習(xí)資源，以便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前常采用的形式為教師上傳資源方式和學(xué)生相互推薦上傳的方式。在這些繁雜的學(xué)習(xí)資源里，由于各種原因，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)資源組織形式和有效的使用指引，甚至格式也有不同，導(dǎo)致出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)不易把握，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷加大，而設(shè)計(jì)的不合理性，學(xué)生疲于應(yīng)付操作的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致外部認(rèn)知負(fù)荷加大，從而在體力和情緒上都導(dǎo)致學(xué)生耐心的缺失，形成注意力分散，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加大以及好的學(xué)習(xí)資源的使用浪費(fèi)。

三、提高混合式學(xué)習(xí)成效的策略分析

（一）重新定位師生雙方角色[5]，體現(xiàn)教學(xué)雙邊活動(dòng)中主體地位。在混合式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生同樣需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，學(xué)生也不再是單純的知識(shí)接收者，而是學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與者。學(xué)生需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及自身的需求，以便自我管理，能選擇合理的學(xué)習(xí)步調(diào)，并能利用技術(shù)手段，善于在學(xué)習(xí)情境中加強(qiáng)師生、生生之間的溝通與交互，以便交換問題或建議并互相幫助，創(chuàng)造群組的動(dòng)力，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師在混合式學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)由教學(xué)的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程中的一個(gè)主體，教師從傳統(tǒng)的純粹的知識(shí)傳授者和灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計(jì)者和查詢者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問等角色，需有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的時(shí)間框架、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程，提供與目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)材料，提供合適的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法，能運(yùn)用合理的方式，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的溝通。

（二）建立多維評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)，重視教學(xué)過程中師生全面評(píng)價(jià)。一種學(xué)習(xí)方式或方法的好壞，關(guān)鍵要看最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，同時(shí)也體現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生主體的凸顯度，一般需考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的四個(gè)度：參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度；參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的厚度；參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效度。

在教學(xué)過程中，需從多角度對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知、情感、技能與習(xí)慣三個(gè)方面。

（三）創(chuàng)建多層面的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造師生雙方滿意的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境主要體現(xiàn)在選擇物理環(huán)境和設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，學(xué)習(xí)環(huán)境中的物理環(huán)境主要是指教室物理空間、教學(xué)硬件資源的安排和放置，以及支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的傳輸系統(tǒng)和平臺(tái)環(huán)境。而良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，需為學(xué)生營(yíng)造一種可以獨(dú)立思考亦可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)需根據(jù)具體的混合式學(xué)習(xí)情境有機(jī)整合教學(xué)元素（學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源、可獲得的有價(jià)值的工具），學(xué)習(xí)情境需是多層面的，涵蓋多媒體輔助的面對(duì)面教學(xué)到網(wǎng)上教學(xué)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，如協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等。通過生動(dòng)真實(shí)的情境，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生順應(yīng)學(xué)到新知識(shí)。

（四）搭建多形式的交流通道，提升師生雙方互動(dòng)交流的成效。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生互動(dòng)交流的方式涉及到教師、學(xué)生及同伴面對(duì)面的交流、基于計(jì)算機(jī)媒體的師生、同伴交流。面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)可以提升學(xué)習(xí)的有效性，而基于計(jì)算機(jī)媒體的師生、同伴交流，往往要借助在線交流工具，在線交流工具分為同步和異步兩類，同步是指視頻直播、語(yǔ)音對(duì)話等實(shí)時(shí)交流工具，而異步是指E-mail、QQ、BBS等交流工具，使用同步工具，類似于面對(duì)面的交流，交流比較自然，創(chuàng)新性強(qiáng)，[6]但往往條理性較差，削弱學(xué)習(xí)的自主性，而使用異步交流工具，提高學(xué)生的主動(dòng)參與，可以為學(xué)生提供一個(gè)輕松的環(huán)境，給他們充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)和接受難度較大、較復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料。所以需按不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于不同的討論和思考方式，交流工具的使用也需依情況而定，在條件允許的情況下，適當(dāng)增加教師的指導(dǎo)和干預(yù)，達(dá)到效果與效率的均衡。

（五）重視效果與過程的反饋，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是教與學(xué)的雙方利用相應(yīng)的教學(xué)反饋信息，不斷調(diào)整各自的行為及其方式，以有效完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程。沒有教學(xué)反饋，就不是完整的教學(xué)。混合式學(xué)習(xí)需從課堂學(xué)習(xí)與在在線學(xué)習(xí)兩個(gè)方面重視效果與過程的反饋。

注重課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思自問。教師在教學(xué)過程中，及時(shí)讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和對(duì)自己的學(xué)習(xí)做一個(gè)評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生整體思維過程和思維策略，通過自我評(píng)價(jià)、自我贊賞，提高學(xué)習(xí)信心，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。在線作業(yè)的完成，引導(dǎo)學(xué)生反思自查。在線學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合平時(shí)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的的角度來剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)反思能力，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯(cuò)誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本概念的本質(zhì)。同時(shí)通過這一反思過程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多樣、靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展，在對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化的過程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、著眼于相互練習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

通過協(xié)作方式，讓學(xué)生解決問題并引導(dǎo)學(xué)生反思自究。一個(gè)人對(duì)解決問題的體驗(yàn)是有時(shí)效的，若不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這種經(jīng)驗(yàn)就會(huì)消退，從而也就失去思想方法的寶貴訓(xùn)練機(jī)會(huì)，失去從經(jīng)驗(yàn)上升到規(guī)律、從感性上升到理性的機(jī)會(huì)，這是教學(xué)上的一種最大浪費(fèi)。因此，為了提高學(xué)習(xí)效率，必須使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的、應(yīng)用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走過哪些彎路、從中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，逐漸培養(yǎng)隨時(shí)監(jiān)控自己學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息時(shí)代，混合式學(xué)習(xí)融合不同學(xué)習(xí)理論與方法，取百家之長(zhǎng)，達(dá)到了“部分相加大于總體”的混合成效，優(yōu)勢(shì)顯而易見。必須重視的是，在實(shí)施相關(guān)策略提升混合式學(xué)習(xí)的成效的同時(shí)，必須拿捏好分寸，做到因地制宜、因材施教，特別在進(jìn)行多維評(píng)價(jià)時(shí)，作為一個(gè)策略的基礎(chǔ)，要做到評(píng)價(jià)到位，促進(jìn)其他的策略正常有序開展，進(jìn)而保證整個(gè)混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 何穎萍