教育實習(xí)中師范生教學(xué)反思狀況的調(diào)查研究

王冬明 ，張小菊，譚鴛鴛

(1.湖北師范學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，湖北 黃石 435002；2.湖北師范學(xué)院 教師教育研究與發(fā)展中心，湖北 黃石 435002；3.十堰市廣東路小學(xué)，湖北 十堰 442000)

20世紀(jì)80年代以來，人們認(rèn)識到以解說和詮釋概念為特征的傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式并不能有效地幫助教師內(nèi)化教育理念和教育觀念，更不用說提高他們的教學(xué)實踐能力。教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)能力的發(fā)展必須立足于教師自己的教學(xué)經(jīng)驗，通過教師自己的反思而形成。如何培養(yǎng)反思型教師是20世紀(jì)80年代世界各國教育領(lǐng)域的重要研究課題。關(guān)于高等師范教育對未來教師的培養(yǎng)，人們也意識到：僅僅幫助他們發(fā)展教學(xué)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要幫助他們在職前階段形成并保持終身學(xué)習(xí)、研究教學(xué)的意愿，培養(yǎng)他們良好的反思能力……在我國，相對在職教師而言，對師范生反思能力培養(yǎng)的研究還沒有得到普遍的關(guān)注。從文獻(xiàn)來看，只有少數(shù)人在關(guān)注這一問題。王先榮、高向東(2010)對高師院校如何將師范生培養(yǎng)成為反思型準(zhǔn)教師的模式進(jìn)行了研究，提出職前教師教育可以通過反思型模式的途徑進(jìn)行，通過引導(dǎo)師范生經(jīng)過“觀察與描述”-“設(shè)計與演習(xí)”-“體驗與實踐”-“研習(xí)與反思”-“觀察與描述”……的反思循環(huán)，對已有的知識、經(jīng)驗和技能不斷反思、融合和轉(zhuǎn)化，從而獲得準(zhǔn)教師的專業(yè)化。[1]張薇(2007)以南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院06級的研究生新生為對象對師范生的反思進(jìn)行了調(diào)查研究，其研究結(jié)果認(rèn)為：師范生在個人實踐中初步形成了反思意識，但反思自覺性不高，深度不夠，反思的實踐行為不夠。[2]李鐵成(2004)以朝陽師專小學(xué)教育2000級1、2、3班全體學(xué)生為調(diào)查對象，對在校師范生反思能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。其研究認(rèn)為:師范生的職業(yè)理想對于反思能力的培養(yǎng)有著深刻的影響，師范生對反思型教師教育缺乏了解，反思意識淡薄，反思能力水平低下。

教育實習(xí)是師范生職前教育的重要組成部分，是師范生初步運用已有的教育理論、教學(xué)理念從事教學(xué)實踐的階段，也是體現(xiàn)師范生教學(xué)反思能力的重要階段。師范生的教學(xué)反思狀況：在教育實習(xí)中教學(xué)反思活動，教學(xué)反思的意識，教學(xué)反思的主要方式，教學(xué)反思的水平，都能夠較好地表現(xiàn)出教學(xué)反思的能力水平。通過問卷調(diào)查的方式來了解師范生在教育實習(xí)中的教學(xué)反思狀況，為高等師范院校有針對性地培養(yǎng)師范生的教學(xué)反思能力、改革師范生的培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

1 研究對象與研究方法

以某師范大學(xué)師范專業(yè)大四學(xué)生為調(diào)查研究對象，該師范大學(xué)的學(xué)生采取的是不同專業(yè)混合編隊的方式進(jìn)行教育實習(xí)。在師范生教育實習(xí)結(jié)束返校時，通過抽樣調(diào)查的方式進(jìn)行了問卷調(diào)查，被調(diào)查對象涉及中文、數(shù)學(xué)、外語、歷史、物理、化學(xué)等教育專業(yè)。共發(fā)放問卷140份，回收139份，有效問卷138份。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 教育實習(xí)中師范生的教學(xué)反思意識

師范生的教育實習(xí)一般從觀摩指導(dǎo)教師的課開始，觀摩學(xué)習(xí)一兩周之后自己走上講臺，在這些教育教學(xué)活動中，師范生的教學(xué)反思活動是不是存在？這些教學(xué)反思活動是師范生有意識的、有目的地進(jìn)行還是自發(fā)行為？調(diào)查研究的數(shù)據(jù)(表1)表明：在教育實習(xí)時，對大多數(shù)的師范生而言，教學(xué)反思活動一直伴隨著他們，無論是在觀摩指導(dǎo)教師講課的過程中還是在自己上課的過程中。

表1 師范生在聽課過程中的教學(xué)反思活動狀況

在問卷調(diào)查中，通過了解師范生對指導(dǎo)教師的課的評價和對自己課的評價來了解其教學(xué)反思活動進(jìn)行的狀況，近20%的學(xué)生總是能夠說出指導(dǎo)教師的課特別精彩之處，能夠?qū)χ笇?dǎo)教師的教學(xué)方案及教學(xué)效果進(jìn)行思考，能夠說出其中最吸引自己的地方；近60%的學(xué)生經(jīng)常能夠說出指導(dǎo)教師的課特別精彩之處；20%的學(xué)生會在每次聽課后跟指導(dǎo)教師交流自己的聽課體會，45%學(xué)生經(jīng)常跟指導(dǎo)教師交流自己的心得體會。這些數(shù)據(jù)說明80%以上的師范生在觀摩指導(dǎo)教師的課的過程中，都對指導(dǎo)教師的課進(jìn)行了反思、回味、分析，說明師范生普通具備了一定的教學(xué)反思的意識，但大多數(shù)反思活動不是師范生自覺地去做的，反思活動沒有特別明確的目的性和計劃性。

在師范生自己上課的過程中，31.2%的師范生在上完課后總會對自己的課進(jìn)行自我評價，47.1%的師范生經(jīng)常對自己上的課進(jìn)行自我評價。11.6%的師范生在對自己的課進(jìn)行評價時，總是能夠說出自己課做得成功的地方，52.9%的師范生也能經(jīng)常性地找到自己課的成功之處，35.5%的師范生只能偶爾說出自己的課做得成功的地方。見表2.

表2 師范生在上課過程中的反思狀況

可見師范生在教育實習(xí)的活動中，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行了一定程度的反省與思考。從調(diào)查研究的數(shù)據(jù)我們認(rèn)為：師范生在職前的教育中，表現(xiàn)出了一定的教學(xué)反思的意識，在教學(xué)實踐過程中對教學(xué)活動進(jìn)行了一些反思活動，他們初步意識到了教學(xué)反思活動對自己教學(xué)能力提高的重要性及意義，但是自覺性還不是很強(qiáng)，目的性還不是很清晰。

2.2 師范生在教育實習(xí)中教學(xué)反思的主要方式

教學(xué)反思的方式指“教師對具體的反思內(nèi)容進(jìn)行思維加工時所采用的外顯的方法?！盵3]常見的教學(xué)反思方式有:“想一想”、“記反思日記”、“口頭交流”、“行動研究”。師范生在教育實習(xí)中主要采用什么方式進(jìn)行教學(xué)反思?調(diào)查研究的數(shù)據(jù)(表3)表明：師范生在教育實習(xí)中教學(xué)反思的主要方式是口頭交流(包括同伴交流及與教師的交流)和寫反思日記。相對于寫反思日記而言，口頭交流的方式更普遍一些。相對與同伴的交流而言，與教師的交流更普遍一些，一方面可能是因為實習(xí)的過程是一個向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)同時在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下的實踐過程，另一方面也可能由于是實習(xí)的模式影響了師范生之間的交流，本校采用的是不同專業(yè)混編實習(xí)的模式，同一專業(yè)的師范生在同一所學(xué)校通常會比較少，并且在實習(xí)的過程中，許多實習(xí)學(xué)校沒有給師范生共同辦公的地點，而是將他們分散到各指導(dǎo)老師的辦公室，這樣，便于師范生與指導(dǎo)教師的交流，削弱了師范生之間的交流。

表3 師范生在教育實習(xí)中教學(xué)反思的方式

從表3的數(shù)據(jù)中我們也可以看到：近20%的師范生幾乎不與指導(dǎo)教師交流自己的教學(xué)的心得體會，近43%的師范生從來不與實習(xí)的同學(xué)交流。交流是促進(jìn)師范生教學(xué)反思的重要方式之一，他能夠為師范生的自我教學(xué)反思提供環(huán)境的支持、同時也能提高其教學(xué)反思的質(zhì)量。

2.3 師范生在教育實習(xí)中教學(xué)反思的水平

師范生教學(xué)反思日記的內(nèi)容能夠在一定程度上反映其教學(xué)反思的水平，調(diào)查研究中，將教學(xué)反思的內(nèi)容分為四項：分別是對教學(xué)過程的描述、對教學(xué)效果的描述，對出現(xiàn)教學(xué)效果的原因分析，對提高教學(xué)效果的策略分析。通過對師范生的教學(xué)反思日記的內(nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計，得統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表4.

表4 師范生教學(xué)反思日記的內(nèi)容分析

對師范生教學(xué)反思中日記的內(nèi)容的項出現(xiàn)的多少進(jìn)行統(tǒng)計結(jié)果表明：17%的教學(xué)反思日記只有一項內(nèi)容，30%的教學(xué)反思日記有兩項內(nèi)容，30%的教學(xué)反思日記有三項內(nèi)容，16%的教學(xué)反思日記有四項內(nèi)容。另外，對師范生的教學(xué)反思日記選擇項的每一個選擇項進(jìn)行統(tǒng)計，有如下統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

54.3%的師范生對教學(xué)過程進(jìn)行描述，55.0%的師范生教學(xué)反思日記對教學(xué)效果進(jìn)行分析；57.7%的師范生在教學(xué)反思日記中對產(chǎn)生教學(xué)效果的原因進(jìn)行分析，37.5%的師范生的教學(xué)反思日記對提高教學(xué)效果的教學(xué)策略進(jìn)行分析。

教學(xué)反思可以分為不同的水平，參照Van.Manen(1977)對教學(xué)反思水平的劃分，申繼亮，劉加霞將教學(xué)反思的水平分為:前反思水平、準(zhǔn)反思水平和反思水平。前反思水平指關(guān)注最多的是程序性的、技術(shù)的問題，關(guān)注的是“怎么教學(xué)”、“面臨問題應(yīng)該怎么處理”的問題。準(zhǔn)反思水平的教學(xué)反思能夠透過教學(xué)行為層面來分析行為背后的原因，但是基于個人的經(jīng)驗來探究行為背后的原因，教師對結(jié)果做解釋是基于個人對環(huán)境的主觀觀點而不是對客觀結(jié)果描述。反思水平的教學(xué)反思將問題與社會背景相結(jié)合來考慮問題，關(guān)注知識的價值以及對教師而言有利的社會環(huán)境并且能夠去除個人的偏見。對于課堂和學(xué)校行為能夠做出防御性而非盲目的(不是人云亦云)選擇，以開放的眼光來看待問題，其中包括倫理、道德的思考。這一水平，能夠從更廣闊的社會、文化、政治意義來分析教學(xué)行為，這一水平才是真正的“反思水平”。[3]從這一理論來看，師范生的教育實習(xí)中的教學(xué)反思還處于前反思水平，他們的反思關(guān)注的主要是怎樣從事課堂教學(xué)的問題。

2.4 師范生對教學(xué)反思的認(rèn)識

師范生對教學(xué)反思怎樣看待？他們是否認(rèn)識到了教學(xué)反思對提高其教學(xué)能力的重要作用？在問卷調(diào)查中，將認(rèn)同度分為五個等級，調(diào)查研究的數(shù)據(jù)如下表5.

表5 教學(xué)反思對師范生的教學(xué)能力提高調(diào)查情況

從這些數(shù)據(jù)來看，有約1/3的師范生較深入地認(rèn)識到了教學(xué)反思對其教學(xué)能力提高的重要性，還有1/3的師范生對教學(xué)反思對師范生教學(xué)能力的提高的重要性還有待加強(qiáng)，他們意識到教學(xué)反思對他們的教學(xué)能力的提高是有幫助的，但對其積極意義的認(rèn)識還不夠深入。

教育實習(xí)是師范生運用教學(xué)反思的重要時機(jī)，同時也是提高師范生教學(xué)反思能力的重要時機(jī)。那么，師范生自己對此有怎樣的看法？調(diào)查研究的數(shù)據(jù)如表6.

表6 自己的教學(xué)反思的能力提高情況

近30%的師范生認(rèn)為教育實習(xí)很好地鍛煉了自己，極大地提高了自己的教學(xué)反思能力，近60%的師范生認(rèn)為通過教育實習(xí)，自己的教學(xué)反思能力有了一點提高，還有近14%的師范生認(rèn)為自己的教學(xué)反思能力提高不大或者是沒有什么提高。

3 研究結(jié)論

作為現(xiàn)代社會教師的后備力量，師范生應(yīng)該具備一定的教學(xué)反思意識和教學(xué)反思能力。從本調(diào)查研究的數(shù)據(jù)來看，在教育實習(xí)中，師范生有了一定的教學(xué)反思的意識，大部分的師范生認(rèn)識到教學(xué)反思對其教學(xué)能力培養(yǎng)的積極作用，他們在教育實習(xí)的過程中通過對自己的教學(xué)活動、對指導(dǎo)教師的教學(xué)活動的思考，進(jìn)行著教學(xué)反思，但其教學(xué)反思的水平還比較低。師范院校在提高師范生的教學(xué)反思能力方面，還有很大的空間可以發(fā)揮。

[1]王先榮，高向東.師范生反思性專業(yè)發(fā)展模式探析[J].江蘇高教，2010，(4):133～135.

[2]張 薇.師范生反思能力的培養(yǎng)的研究[D].南京:南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[3]申繼亮，劉加霞.論教師的教學(xué)反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2004，(9):44～49.