淺談互動式教學(xué)模式的要素和策略

青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉建廷

思想政治理論課(以下簡稱思政課)是大學(xué)生接受思想政治教育的主渠道，思政課實踐教學(xué)更是檢測思政課教育教學(xué)效果的一個實效工具和手段，依據(jù)《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)中規(guī)定：高校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)、《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》(教社政[2008]5號)中規(guī)定：從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學(xué)等相關(guān)文件，探索國家骨干高職院校思政課實踐教學(xué)已成為一個日趨重要的課題。

1 國家骨干高職院校思政課實踐教學(xué)的定位

實踐教學(xué)，即運用社會實踐的方法檢測所學(xué)理論的科學(xué)性，通過經(jīng)濟、政治、文化、社會等四個領(lǐng)域來驗證思政課的社會價值取向，提升社會主義核心價值體系理念在學(xué)生心目中的內(nèi)化潛能意識，能夠正確面對社會現(xiàn)實并做出正確的判斷。

1.1 社會秩序，積淀實踐教學(xué)的文化意識

(1)思政課實踐教學(xué)注重文化資本建設(shè)。思政課注重心靈陶冶，把握政治方向，通過基礎(chǔ)文化內(nèi)涵的解讀讓學(xué)生內(nèi)化文化價值體系、民族心理等意識形態(tài)，養(yǎng)成傳統(tǒng)習(xí)性的活動圖式，提升學(xué)生的理性精神和自由創(chuàng)造的領(lǐng)域，進一步了解科技文化創(chuàng)新的重要性以及工業(yè)文明時期的技術(shù)理性和人本精神的弊端，積淀文化資本，形成自在自覺的文化習(xí)性，“體現(xiàn)文化作為自然和本能的對立面，作為人的生存方式，其最本質(zhì)的規(guī)定性就體現(xiàn)在對自然和本能的揚棄之中，這就是人的活動所特有的超越性、創(chuàng)造性、自由自覺的特征”[1]。

(2)思政課實踐教學(xué)注重社會資本建設(shè)。思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)一樣側(cè)重工具理性與實際運用，二者都體現(xiàn)場域的“差異中的相似”，“結(jié)構(gòu)的同構(gòu)性”[2]原則，注重理論與實踐的有機結(jié)合，在某種程度上二者可相互轉(zhuǎn)變。思政課實踐教學(xué)為專業(yè)課實踐教學(xué)注入文化思想活力，專業(yè)課實踐教學(xué)為思政課實踐教學(xué)鋪墊現(xiàn)實生活的文化圖景，深悟思政課的價值導(dǎo)向，因此都積累了資本的厚度，增強學(xué)生在社會生活中所具備的競爭能力，促使社會中自我交往同心圓的適度發(fā)展與權(quán)力價值資源的充分認知。

1.2 人心秩序，厘清教學(xué)實踐的文化心態(tài)

(1)思政課實踐教學(xué)凸顯職業(yè)素養(yǎng)的文化轉(zhuǎn)型空間。思政課實踐教學(xué)要符合高職生特點，注重社會職業(yè)的變遷、轉(zhuǎn)型、分化性和永恒性教育，提倡科學(xué)技術(shù)的實證知識和具體技能，并且在校企合作中通過實訓(xùn)進行企業(yè)文化交流活動，督促學(xué)生由感性認知到理性內(nèi)化養(yǎng)成過程的體悟，自覺加強職業(yè)修養(yǎng)，清楚認識到“道德教育是一個習(xí)慣的過程，個人支持善行的傾向就是在這個過程中形成的”[3]。

(2)思政課實踐教學(xué)提升職業(yè)素養(yǎng)的“反思性”氛圍。思政課實踐教學(xué)上，“高職院校以企業(yè)營造學(xué)習(xí)型組織，整合產(chǎn)業(yè)鏈，提高企業(yè)核心競爭力等迫切需求為切入點，確保企業(yè)獲得預(yù)期的最大收益”[4]，為校企合作方針體現(xiàn)價值理性與工具理性的雙重屬性，在教學(xué)中多與學(xué)生交流溝通培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維，通過反思、反身等作用找尋自我的自主性，突破經(jīng)驗主義結(jié)構(gòu)和圖式，倡導(dǎo)主體參與意識和批判意識，堅定自我信念與未來目標的實施。

2 青海省國家骨干院校思政課實踐教學(xué)模型淺析

圖1 思政課實踐教學(xué)模型

2.1 思政課實踐教學(xué)模型建構(gòu)

大一參觀：認知實習(xí)。大一學(xué)生到校接受參觀企業(yè)或參觀實訓(xùn)基地感性教育，進行企業(yè)調(diào)研與愛國主義教育基地參觀。

大二專業(yè)課基礎(chǔ)實踐教學(xué)參與：參與實習(xí)。參與實踐教學(xué)時與專業(yè)課教師針對不同學(xué)生進行分層指導(dǎo)，共同擬定職業(yè)規(guī)劃實施方案；舉辦專題講座，邀請知名人士與事業(yè)成功的校友講述他們的創(chuàng)業(yè)史；圍繞現(xiàn)實生活相關(guān)的話題展開辯論，有助于學(xué)生的人際交往能力拓展。

大三實訓(xùn)：生產(chǎn)實習(xí)。在實訓(xùn)中進行社會訪談、實地交流并結(jié)合實訓(xùn)工作心得，寫出具有可行性的實踐調(diào)查報告；在大一、二實踐基礎(chǔ)上進行職業(yè)規(guī)劃總結(jié)，查找不足吸取經(jīng)驗，制定切實可行的職業(yè)發(fā)展方案。

2.2 思想政治教育回歸的動力與邏輯

(1)思政課教師學(xué)習(xí)專業(yè)課、企業(yè)基礎(chǔ)文化知識。一定量的專業(yè)基礎(chǔ)知識和企業(yè)文化知識對于思政課實踐教學(xué)更具有內(nèi)涵拓延性，思政課理論是群眾路線的結(jié)晶，了解專業(yè)基礎(chǔ)知識才能在企業(yè)社會調(diào)查研究時了解企業(yè)文化理念、校企合作思路、學(xué)生就業(yè)的發(fā)展趨向，整合企業(yè)文化內(nèi)容，提升思想政治教育內(nèi)涵，踐行社會感恩性。

(2)專業(yè)課教師學(xué)習(xí)思政課人文學(xué)科和企業(yè)文化知識。專業(yè)課教師相對實踐經(jīng)驗不足，應(yīng)在企業(yè)實踐中了解企業(yè)研發(fā)能力和理論前沿知識的發(fā)展動向，強化人文社會科學(xué)知識邏輯思維，為專業(yè)教學(xué)實踐減少校企合作平臺障礙，搭建校企、師生合作的良好路徑，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的實踐教學(xué)得以共贏。

(3)企業(yè)相關(guān)人員學(xué)習(xí)專業(yè)理論和企業(yè)文化思想政治教育理論知識?！拔幕肋h不只是擁有的問題、絕對的債務(wù)人與債權(quán)人之間的借與貸問題，而且是不同文化間共享共同經(jīng)驗與相互依賴的問題。這是一個普遍的準則?！逼髽I(yè)對于科技理論前沿的發(fā)展動向和對企業(yè)員工的思想政治教育方面顯示不足，尤其是青海技術(shù)人員研發(fā)能力比較滯后。因此，企業(yè)相關(guān)人員應(yīng)充分利用冬季休工時期邀請相關(guān)教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，為企業(yè)員工提供理論培訓(xùn)，提升理論基礎(chǔ)，探索校企合作的實踐教學(xué)模式的發(fā)展動力。

3 完善青海省國家骨干高職院校思政課的實踐教學(xué)機制

“在高職院校所有的課程教學(xué)過程中，必須把培養(yǎng)學(xué)生‘自我學(xué)習(xí)能力’放在突出的位置上，以保證學(xué)生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力?！痹谇嗪＝煌ㄟ\輸職業(yè)教育集團建設(shè)指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)下，依據(jù)青海國家骨干高職院校思政課實踐教學(xué)模型，探索適合青海省的思政課實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型思政課實踐教學(xué)機制。

3.1 建立思政課實踐教學(xué)的組織管理體系

(1)成立思政課實踐教學(xué)委員會。思政課實踐教學(xué)委員會由思政課教師、專業(yè)課教師與企業(yè)相關(guān)部門人員組成，負責(zé)學(xué)生的實踐教學(xué)以及日常事務(wù)，制定規(guī)章制度及可行性方案。

(2)成立社會調(diào)查報告小組。社會調(diào)查報告小組主要由思政課教師與專業(yè)課一線教師組成，在大學(xué)不同階段統(tǒng)一安排學(xué)生對校內(nèi)教師、校中廠以及相關(guān)企業(yè)進行相應(yīng)的專業(yè)社會調(diào)研和社會發(fā)展取得成就以及存在的問題進行初步的社會發(fā)展狀況調(diào)研。

(3)組建基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容整合的實踐教學(xué)團隊。構(gòu)建思政課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)相關(guān)人員三者之間依據(jù)校企合作專業(yè)技術(shù)的差異，共同探討實踐教學(xué)體系的方式、規(guī)劃與實踐教學(xué)指導(dǎo)機制，實現(xiàn)三者之間相互提供價值資源共享。

3.2 組織觀摩實踐教學(xué)

(1)公關(guān)禮儀，累積職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。(2)技能比賽，展現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，內(nèi)化養(yǎng)成在公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識實踐中的敬業(yè)理念。(3)情境劇再現(xiàn)，把與學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識相關(guān)的活動演示出來，展現(xiàn)學(xué)生準社會角色向社會角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生群體參與的科學(xué)技術(shù)文化增值和價值心理定勢。

3.3 專題實踐教學(xué)

(1)參觀愛國主義教育基地，組織民族教育主題講座。參觀愛國主義教育基地有助于培養(yǎng)學(xué)生反思歷史，了解民族歷史是思政課宣傳貫徹“漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，少數(shù)民族之間也相互離不開”的理論載體。在探索民族教育專題講座時，適時把職業(yè)教育融合，愈發(fā)理性認知職業(yè)技術(shù)發(fā)展是傳承民族文化意識與民族文化精神發(fā)展的動力引擎，更是體現(xiàn)民族民主權(quán)利、民族經(jīng)濟繁榮得以落實的社會主義優(yōu)越性之一，堅定學(xué)生愛國信仰與承擔(dān)歷史使命。(2)邀請知名人士講座，進行職業(yè)規(guī)劃分析。知名成功人士尤其是類似于全國職業(yè)道德模范人物的講座，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，特別是企業(yè)實訓(xùn)期間的講座更易激起師生的情感共鳴，努力學(xué)習(xí)實踐與工作，實踐證明學(xué)生不僅了解了企業(yè)的綜合實力，而且在業(yè)務(wù)水平、崗位能力、綜合素養(yǎng)等職業(yè)規(guī)劃的動態(tài)發(fā)展方面均有顯著提高。

3.4 教師安排學(xué)生跟蹤畢業(yè)生訪談

畢業(yè)學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累有助于思政課教學(xué)從外延性教學(xué)向內(nèi)涵性教學(xué)轉(zhuǎn)向，實現(xiàn)內(nèi)容的量變與質(zhì)變過程形成與思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，思政課教師與專業(yè)課教師、企業(yè)相關(guān)人員依據(jù)實踐教學(xué)計劃，在三年的學(xué)習(xí)階段安排學(xué)生不同的訪談內(nèi)容，形成代際職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)又最大限度發(fā)揮思政課實踐教學(xué)的輻射作用，促使學(xué)生視野開闊，就業(yè)去向逐漸明晰。

3.5 實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺探索

思政部教師針對高職生在大學(xué)不同階段的狀況設(shè)置不同的教學(xué)案例，這些案例可以是時政、企業(yè)方面的，也可以是專業(yè)、法律方面的，也可暢談學(xué)生的實訓(xùn)感悟、建議，促使理論教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際、貼近學(xué)生、貼近生活。

[1] 衣俊卿.文化哲學(xué)——理論理性和實踐理性交匯處的文化批判[M].云南:云南人民出版社,2001.

[2] 戴維·斯沃次(美).文化與權(quán)力——布爾迪厄的社會學(xué)[M].上海:上海譯文出版社,2006.

[3] 弗朗西斯·福山(美).大分裂:人類本性與社會秩序的重建[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2008.