高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)成效分析

韓桂茹，吳 丹

(海南醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部，海南 ?？?571199)

一 研究背景

對(duì)大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀非常重要。閱讀是信息輸入活動(dòng)，大量閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，從而成為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等輸出能力活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育改革和擴(kuò)招使高職教育迅速發(fā)展，而生源主要是高考中分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是其弱項(xiàng)。在高中階段，教師通常進(jìn)行題海戰(zhàn)，學(xué)生一篇接一篇閱讀英語(yǔ)文章，教師講答案，而對(duì)文章的線索、難點(diǎn)、主題、作者意圖、文化背景等方面講之甚少，幾乎沒(méi)有涉及培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度和閱讀技巧方面策略。因此，進(jìn)入大學(xué)后，高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上形成了自身局限:第一，基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低，底子薄;第二，學(xué)制短，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)一般為一年或一年半;第三，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，沒(méi)有全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考?jí)毫?。由此可?jiàn)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略掌握應(yīng)是閱讀課教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二 研究方法

(一)研究設(shè)計(jì)

1．研究問(wèn)題:(1)閱讀策略培訓(xùn)是否能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力?(2)閱讀策略培訓(xùn)對(duì)不同閱讀水平學(xué)生(優(yōu)、中、差)影響如何?(3)學(xué)生對(duì)閱讀策略培訓(xùn)有什么體會(huì)?

2．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):本研究采用實(shí)驗(yàn)班、控制班前后測(cè)對(duì)照，定性研究和定量研究相結(jié)合方法。設(shè)計(jì)如圖所示。

表1 研究設(shè)計(jì)

3．英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)

閱讀策略是一種學(xué)習(xí)策略。本研究根據(jù)Carrell＆ Eisterhlkd(1983)和 Nuttall(1982)關(guān)于閱讀策略的分類，結(jié)合平時(shí)教學(xué)情況，探討認(rèn)知策略中六項(xiàng)閱讀策略:預(yù)測(cè)、詞匯技巧、略讀、查讀、結(jié)構(gòu)分析及推論。

關(guān)于策略培訓(xùn)，比較認(rèn)可的主要有三種模式:認(rèn)知理論語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式(CALLA)，基于策略培訓(xùn)模式(SBI model)以及 Oxford[9]提出的“八步”模式。本研究考慮非英語(yǔ)專業(yè)高職生特點(diǎn)，將O’Malley和Chamot的CALLA模式和Weaver Cohen提出的SBI model結(jié)合，并加以適當(dāng)修改，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行課堂融入式策略培訓(xùn)。

(二)研究對(duì)象

參與實(shí)驗(yàn)的是隨機(jī)抽取的兩個(gè)自然班。閱讀前測(cè)及問(wèn)卷前測(cè)表明，兩個(gè)班學(xué)生在英語(yǔ)閱讀水平和策略運(yùn)用方面沒(méi)有顯著差異，于是將其中一個(gè)班指定為實(shí)驗(yàn)班，共40人，另一個(gè)班指定為控制班，共42人。每個(gè)學(xué)生都有六年英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，英語(yǔ)閱讀課是其必修課程。

(三)研究工具

1．調(diào)查問(wèn)卷 參照劉丹丹[2]“英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的閱讀方法問(wèn)卷”，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做了適當(dāng)修改。調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分為受試對(duì)象個(gè)人信息;第二部分為英語(yǔ)閱讀六大閱讀認(rèn)知策略(預(yù)測(cè)、詞匯、略讀與尋讀、結(jié)構(gòu)分析、推論)，共38項(xiàng)。所有受試對(duì)象在學(xué)期開(kāi)始和期末(培訓(xùn)結(jié)束)做同一份調(diào)查問(wèn)卷，所有問(wèn)題采用Likert 1－5級(jí)量表計(jì)分。策略使用頻率評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以O(shè)xford[10]頻率等級(jí)表作為標(biāo)準(zhǔn)。

2．英語(yǔ)閱讀水平測(cè)試 準(zhǔn)備兩份難度相當(dāng)?shù)拈喿x測(cè)試卷。采用全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(PRETCO)A級(jí)卷中的閱讀理解題，閱讀涉及一般性閱讀材料(文化、社會(huì)、常識(shí)、人物等)和應(yīng)用性文字。由于考題經(jīng)專家研究論證全國(guó)采用，其信度、效度不再驗(yàn)證。

3．訪談 閱讀后測(cè)結(jié)束后，在實(shí)驗(yàn)班分別選適量?jī)?yōu)、中、差學(xué)生，采用半開(kāi)放式訪談，收集學(xué)生對(duì)培訓(xùn)態(tài)度及建議。

(四)閱讀策略培訓(xùn)過(guò)程

對(duì)實(shí)驗(yàn)班整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程融入到常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中，采用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》(第二冊(cè))，每周四節(jié)課，有兩節(jié)閱讀課。課堂閱讀材料為每單元的Text A，共八個(gè)單元，持續(xù)16周。

第一階段:提高學(xué)生策略意識(shí)

在前三周，首先明確向?qū)W生講述英語(yǔ)閱讀認(rèn)知策略培訓(xùn)目的和意義。然后有側(cè)重地系統(tǒng)講述各項(xiàng)閱讀策略。對(duì)于每項(xiàng)閱讀策略，給學(xué)生概括闡明如何將其遷移到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，告訴學(xué)生什么時(shí)候、什么地方、如何使用這些策略，目的是引起學(xué)生對(duì)閱讀策略的興趣。首先讓學(xué)生從思想上重視起來(lái)，提高策略意識(shí)。

第二階段:課內(nèi)融入訓(xùn)練

接下來(lái)的十三周，根據(jù)CALLA模式，課堂教學(xué)活動(dòng)分以教師為中心和以學(xué)生為中心兩部分。每一個(gè)CALLA課堂教學(xué)分以下五步。

準(zhǔn)備 不要求課前預(yù)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)標(biāo)題猜測(cè)、內(nèi)容預(yù)測(cè)、辨別主題句來(lái)學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，并幫助他們把已有經(jīng)驗(yàn)或背景知識(shí)與所學(xué)課文聯(lián)系起來(lái)。

講述 將新信息講述給學(xué)生并加以解釋，給具體策略使用提供一定依據(jù)。結(jié)合具體文章指導(dǎo)學(xué)生如何使用預(yù)測(cè)、詞匯技巧、略讀、查讀、結(jié)構(gòu)分析及推論策略。

練習(xí) 組織學(xué)生分組或配對(duì)討論，如:哪些地方有閱讀難點(diǎn)，應(yīng)該采用什么策略處理，并與同組學(xué)生一起討論檢查自己策略使用和對(duì)文章理解情況。最后，每組選一個(gè)代表講述他們對(duì)具體閱讀任務(wù)所使用策略和得出的經(jīng)驗(yàn)。

評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是閱讀過(guò)程中很重要一部分，正如一位學(xué)者所說(shuō)，“評(píng)價(jià)具有回顧和展望的功能，在這一過(guò)程中，對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考總結(jié)從而將其遷移到將來(lái)的計(jì)劃中去”。因此，要求學(xué)生使用問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，比如，在閱讀中我遇到了什么問(wèn)題，下次閱讀時(shí)遇到類似問(wèn)題該如何解決?

擴(kuò)展 除了學(xué)習(xí)討論課本上的文章外，還選取難度相當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料作為補(bǔ)充。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)策略使用到新環(huán)境中(比如瀏覽英文網(wǎng)頁(yè)、閱讀英文報(bào)刊雜志等)。

(五)數(shù)據(jù)收集與分析

收集相關(guān)數(shù)據(jù):1．兩個(gè)班問(wèn)卷前測(cè)、閱讀前測(cè);2．實(shí)驗(yàn)班優(yōu)、中、差閱讀者閱讀前測(cè);3．兩個(gè)班問(wèn)卷后測(cè)、閱讀后測(cè);4．實(shí)驗(yàn)班優(yōu)、中、差閱讀者閱讀后測(cè)。

選擇社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13．0對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，涉及到的主要分析方法是采用描述性統(tǒng)計(jì)，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)表明實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生閱讀水平之間差異是不同教學(xué)方法所致。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)班培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，得到了學(xué)生對(duì)閱讀策略培訓(xùn)的反饋意見(jiàn)。

三 研究結(jié)果

(一)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

學(xué)期開(kāi)始，分別在實(shí)驗(yàn)班、控制班進(jìn)行閱讀策略問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班發(fā)放40份，收回有效問(wèn)卷40份;控制班發(fā)放42份，收回有效問(wèn)卷41份。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的策略培訓(xùn)結(jié)束后，在兩個(gè)班再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班發(fā)放40份，收回有效卷40份;控制班發(fā)放42份，收回有效卷40份。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如下。

從表2可以看出實(shí)驗(yàn)班單項(xiàng)認(rèn)知策略平均值從較低頻率等級(jí)2．237到較高頻率等級(jí)3．571之間變化，而控制班平均值則從較低頻率等級(jí)2．156到較高頻率等級(jí)3．550之間變化。兩班學(xué)生策略平均值基本處于同一等級(jí)，表明兩班學(xué)生在培訓(xùn)前處于同一策略認(rèn)知水平。實(shí)驗(yàn)班和控制班整體策略使用處于中等偏低水平。

表2 閱讀策略使用頻率調(diào)查結(jié)果(問(wèn)卷前測(cè))

如表3所示，實(shí)驗(yàn)班單項(xiàng)認(rèn)知策略平均值從中等水平3．086到較高水平4．215之間變化，而控制班平均值則在較低水平2．368到較高水平3．684之間變化。兩班除詞匯策略使用平均值非常接近外，實(shí)驗(yàn)班其余策略平均值優(yōu)于控制班策略平均值。實(shí)驗(yàn)班整體策略使用處于高等頻率等級(jí);而控制班整體策略使用處于中等頻率等級(jí)。這表明，與控制班學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在培訓(xùn)后開(kāi)始在閱讀過(guò)程中更頻繁地使用這些認(rèn)知策略。

表3 閱讀策略使用頻率調(diào)查結(jié)果(問(wèn)卷后測(cè))

(二)閱讀策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平影響

實(shí)驗(yàn)班40名和控制班42名學(xué)生全部參加了閱讀前測(cè)及閱讀后測(cè)。

1．控制班、實(shí)驗(yàn)班培訓(xùn)前后閱讀試卷成績(jī)比較

前測(cè)目的是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和控制班閱讀水平是否存在差異。表4顯示實(shí)驗(yàn)班成績(jī)平均值是19．03(總分為35分)，控制班成績(jī)平均值是18．46，說(shuō)明兩班平均值之間沒(méi)有明顯差異。閱讀后測(cè)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)22．51，控制班平均成績(jī)19．46，分?jǐn)?shù)差比較大。同時(shí)，本研究作了閱讀后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，T值為1．99(p=0．04﹤0．05)，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)在培訓(xùn)之后成績(jī)有顯著差異。

表4 閱讀前后測(cè)成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)

以上結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和控制班在培訓(xùn)后閱讀水平產(chǎn)生了差異。然而這種變化是否具有顯著性，需要用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)作進(jìn)一步驗(yàn)證。

表5表明，兩班培訓(xùn)后比培訓(xùn)前都有了一定進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)班前、后測(cè)數(shù)據(jù)︱t︱ =8．74，(p=0．0000 ﹤ 0．05);控制班前、后測(cè)數(shù)據(jù)︱t︱=3．17，(p=0．0006﹤0．05)?？刂瓢喑煽?jī)提高或許與大量閱讀和學(xué)生成熟有關(guān)，但很顯然實(shí)驗(yàn)班效果超過(guò)了控制班。

2．實(shí)驗(yàn)班不同閱讀水平者(優(yōu)、中、差)成績(jī)比較

表5 前后測(cè)成績(jī)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

策略培訓(xùn)前，根據(jù)閱讀前測(cè)成績(jī)以及問(wèn)卷中英語(yǔ)高考成績(jī)，將實(shí)驗(yàn)班40名學(xué)生分為優(yōu)等生8名、中等生24名及差生8名三組。

表6顯示，優(yōu)等生前測(cè)成績(jī)平均值28．5，后測(cè)成績(jī)平均值30．6，平均值之間相差2．1個(gè)分?jǐn)?shù)點(diǎn)，沒(méi)有明顯差異，說(shuō)明優(yōu)等生閱讀水平有一定提高但不顯著;中等生前測(cè)成績(jī)平均值18．54，標(biāo)準(zhǔn)差為2．42，后測(cè)成績(jī)平均值23．66，標(biāo)準(zhǔn)差為3．49，平均值之間相差5．12個(gè)分?jǐn)?shù)點(diǎn)，有明顯差異，說(shuō)明中等生閱讀水平有較大提高;差等生前測(cè)成績(jī)平均值11，后測(cè)成績(jī)平均值11．15，平均值之間相差0．15個(gè)分?jǐn)?shù)點(diǎn)，幾乎沒(méi)有差異，說(shuō)明差等生閱讀水平?jīng)]有多大提高。

表6 學(xué)生前后測(cè)成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)指標(biāo)比較

(三)訪談結(jié)果

課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，結(jié)果概括如下:

優(yōu)等生認(rèn)為這六項(xiàng)策略在培訓(xùn)前閱讀過(guò)程中都有潛意識(shí)地使用。其中預(yù)測(cè)內(nèi)容、詞匯技巧和推論策略會(huì)經(jīng)常使用，培訓(xùn)只是進(jìn)一步系統(tǒng)性鞏固、熟練了這些策略。而略讀和查讀以前較少使用，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到其重要性并掌握要領(lǐng)，獲益匪淺。

中等程度學(xué)生覺(jué)得策略培訓(xùn)效果很好。以前由于缺乏相關(guān)指導(dǎo)，在實(shí)際閱讀過(guò)程中較少用到策略。相反，長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了一些不良閱讀習(xí)慣，比如低聲閱讀和心中默讀，回視前文，每遇到生詞就想查字典等，嚴(yán)重分散注意力，不利于抓住文章要旨或主題。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，閱讀過(guò)程中有意識(shí)地使用這些策略，文章內(nèi)容就不再是一盤(pán)散沙，能夠分析作者邏輯和行文思路，體會(huì)深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。

差等生培訓(xùn)前則幾乎不用閱讀策略，培訓(xùn)后盡量有意識(shí)使用一些，但效果甚微。學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀中遇到的最大問(wèn)題是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，包括詞匯和語(yǔ)法兩方面。詞匯量不足嚴(yán)重影響了句子理解及閱讀速度，理不清句子中各層次間語(yǔ)法關(guān)系，造成理解偏差。這樣，培訓(xùn)所講所練的策略很難派上用場(chǎng)，學(xué)生不知何時(shí)、在何種情況下使用哪些策略。

四 結(jié)論

(一)閱讀策略培訓(xùn)能提高高職生英語(yǔ)閱讀水平

首先，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班閱讀成績(jī)?nèi)〉昧撕艽筮M(jìn)步;其次，與控制班相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生培訓(xùn)后在閱讀過(guò)程中更頻繁使用認(rèn)知策略。該結(jié)果為預(yù)測(cè)、詞匯技巧、略讀、查讀、結(jié)構(gòu)分析及推論閱讀策略培訓(xùn)在提高英語(yǔ)閱讀水平方面有效性提供了證據(jù)，這一研究結(jié)果與其他認(rèn)知策略研究結(jié)果一致(Pearson＆Fielding，1991)，表明認(rèn)知策略應(yīng)用在外語(yǔ)閱讀方面發(fā)揮著重要作用。

當(dāng)然，所得出的這些結(jié)論并不意味著在其他情況下可行，這樣的小實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論并不能推廣到不同環(huán)境下學(xué)習(xí)不同語(yǔ)言的學(xué)生中去。

(二)閱讀策略培訓(xùn)對(duì)提高優(yōu)、中、差學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平有不同效果

認(rèn)知策略培訓(xùn)使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體閱讀能力提高，使優(yōu)等生在一定程度上英語(yǔ)閱讀水平有提高;使中等生獲益最大，取得較大程度閱讀水平提高;而差等生閱讀水平在培訓(xùn)前后基本沒(méi)有多少變化。另外，訪談情況也從某種程度上解釋了這三組學(xué)生前后測(cè)閱讀成績(jī)差異原因。

(三)閱讀策略培訓(xùn)與英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)相結(jié)合的可行性

本研究證明了預(yù)測(cè)、詞匯技巧、略讀、查讀、結(jié)構(gòu)分析及推論這六種認(rèn)知策略在高職生閱讀課堂中的有用性和可教性。教師的責(zé)任就是提高學(xué)生認(rèn)知意識(shí)，并給他們提供評(píng)價(jià)和使用認(rèn)知策略的環(huán)境和機(jī)會(huì)。如Gaskins(1994)所指出，將策略培訓(xùn)融入到正常課堂計(jì)劃中去似乎是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)者、思考者和問(wèn)題解決者的最好方式。為使培訓(xùn)更有效、更有針對(duì)性，教師可根據(jù)學(xué)生具體特點(diǎn)、時(shí)間安排長(zhǎng)短及資金多少設(shè)計(jì)一種可行培訓(xùn)模式，編寫(xiě)相應(yīng)培訓(xùn)材料，以便和教學(xué)課本結(jié)合使用。

結(jié) 語(yǔ)

知策略培訓(xùn)有助于學(xué)生閱讀水平提高;對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)生產(chǎn)生了不同程度效果;策略培訓(xùn)融合與課堂教學(xué)是有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的途徑。這些結(jié)果對(duì)認(rèn)知策略認(rèn)識(shí)和使用有一定啟發(fā)。當(dāng)然，本研究在設(shè)計(jì)上也存在局限性，可以選擇更多受試對(duì)象做更深入研究。同時(shí)，由于閱讀能力提高是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此，在以后研究中，有必要在培訓(xùn)結(jié)束后過(guò)一段時(shí)間再調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)能力情況。

本次對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)高職生調(diào)查研究證明:認(rèn)

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