小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)初探

王興倫

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動的情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，豐富學(xué)生的想象力。并且有目的、有計劃地組織學(xué)生進行小組合作討論，為他們搭建開放性的教學(xué)平臺，真正樹立創(chuàng)新意識，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新的課堂教學(xué)氛圍，抓住有利時機激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)造性

隨著教育改革的不斷發(fā)展和深入，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造修改的發(fā)展，已成為廣大教育工作者研究的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從變革教學(xué)方法建立新的教學(xué)手段著手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意向，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，下定學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性個性。

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

新大綱在教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。我們也應(yīng)當(dāng)看到，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)過程中，學(xué)生往往充當(dāng)著被動的接受者。在教的方面，傳授結(jié)論和概念性的內(nèi)容，注重對學(xué)生獲取知識，掌握技能的過程訓(xùn)練；在學(xué)的方面，學(xué)生不能通過獨立思考，主動探索地掌握知識的關(guān)鍵點，而在被動地消化理解中，使學(xué)習(xí)成為枯燥乏味的行為，出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。

學(xué)生主動地獲取知識，發(fā)展思維能力，質(zhì)疑是一條有效地途徑。使學(xué)生通過質(zhì)疑這一手段，成為知識的探索者。教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程，如此循環(huán)反復(fù)，步步推進的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生主動探究發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

1.1 批判性質(zhì)疑

愛因斯坦曾說過："提出問題比解決問題更重要。"進行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的

方法和答案，不輕易認(rèn)同他人的觀點，通過自己的思考、判斷，敢于提出自己的獨立見解，其思維更具有挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威的定勢，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗的束縛和影響，產(chǎn)生探求一種新穎、獨到的前所未有的問題的欲望認(rèn)識事物，它在一定程度上可以推進學(xué)生思維的發(fā)展。例如：口算"24*3"大多數(shù)學(xué)生的口算過程是：20*3=60、4*3=12、60+12=72。但有極少數(shù)學(xué)生批判性的提出問題，認(rèn)為這樣做不好，更好的方法是：24*3=8*（3*3）=8*9=72。顯然，這種算法是對常規(guī)思路的一種批判，具有一定的創(chuàng)造性。

1.2 探究性質(zhì)疑

學(xué)生遇事好問，敢于探索固然重要，不能以此為目的，僅僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對已知的事物繼續(xù)深入探究的習(xí)慣，永不滿足，這樣，才能充分活性學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維的品質(zhì)。好奇是少年兒童的特點，它往往可以促使學(xué)生做進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探索性問題，這是創(chuàng)造精神的具體體現(xiàn)，我們教師應(yīng)注重對學(xué)生進行這方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如：應(yīng)用題"一輛汽車原計劃性3.5小時行14千米，實際只用了2.8小時。實際速度是原來的多少倍？"大部分學(xué)生列出的算式是：（14/2.8）/（14/3.5）=1.25。但有個別學(xué)生能夠突破思維定勢的束縛，以其獨特的見解，探索性的提出問題，是不是可以這樣列式計算：3.5/2.8=1.25。經(jīng)過同學(xué)們的討論，大家一致認(rèn)為這種算法既簡單，又一目了然，是一種很理想的算法，顯然，這是學(xué)生探究性質(zhì)疑的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造性的思維成果。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

2.創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)合作精神

小學(xué)階段的學(xué)生具有好與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。教師在數(shù)學(xué)課堂上要有目的、有計劃、有針對性地組織他們開展討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更好的開放性平臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師要多為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)多種形式，多種目標(biāo)的交流情境，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

2.1 一題多解時合作學(xué)習(xí)

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學(xué)們的相互啟發(fā)，思維由集中到發(fā)散，由發(fā)散到集中。美國心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生的思維更加靈活，思路更加開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識的重要方式。因此，在這一交替的過程中學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如："50人去劃船，大船每條坐6人，租金20元，小船每條坐4人，租金16元，如果你是領(lǐng)隊，準(zhǔn)備怎樣租船？"學(xué)生審題后，進行分組討論，得出最優(yōu)策略（租7條大船，2條小船）。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有各不相同的意見，爭論非常激烈。通過分析、比較、優(yōu)選，從而發(fā)現(xiàn)了最佳思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到升華。

3.創(chuàng)設(shè)想象情境，誘發(fā)學(xué)生多向思維

在人們的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，其理解就越具有創(chuàng)造性。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單項思維向多向思維拓展。

3.1 用再造想象拓展學(xué)生的思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會借助已掌握的信息在大腦中建立圖象，并對圖象進行選擇、加工，不斷擴展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工。因此，我們教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進入情境，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進行思維。如在教學(xué)"射線"時，讓學(xué)生想象生活中哪些現(xiàn)象是射線？學(xué)生的思路十分活躍，各抒己見：太陽光、月光、車燈光。有位學(xué)生答得更妙："夜晚小貓向遠處看時，貓的眼光也是一條射線。"這樣的思維活動，對培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性和廣闊性是非常有益的。豐富奇特的想象力，就是一種非凡的創(chuàng)造力的源泉。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動情境上是遠遠不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。其次要尊重學(xué)生的個性，注重抓住一個有利時機激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)造的意識，學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以激發(fā)，其創(chuàng)造個性才能得以發(fā)揚，創(chuàng)造能力才能得以培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 陸暉；；淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]；小學(xué)教學(xué)參考；2011年21期