淺談如何培養(yǎng)高中地理的思維能力

寧國忠

地理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)。無論是為了提高學(xué)生的整體地理素養(yǎng)，還是從高中地理新課程的教學(xué)目標(biāo)要求上看，都要求我們在高中地理教學(xué)中，努力培養(yǎng)并提高學(xué)生地理思維能力，使學(xué)生學(xué)會分析、解決地理問題，從而使之具備終身學(xué)習(xí)的能力。本文通過筆者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何在高中地理教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

1.新課程環(huán)境下高中地理思維能力培養(yǎng)

新課程環(huán)境下高中地理思維能力培養(yǎng)是目前地理課程目標(biāo)中核心技能和能力目標(biāo)培養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，高中學(xué)生已經(jīng)從初中少年期主要以具體的形象性思維順利過渡到高中即青年出氣以抽象路基思維能力為主的關(guān)鍵性階段，我們的新課程目標(biāo)體系中的高中地理教學(xué)內(nèi)容主要以協(xié)調(diào)人口、環(huán)境、資源之間的對接關(guān)系，我們在初中階段性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生進(jìn)一步獲得有關(guān)地理環(huán)境本身以及人地關(guān)系的基本原理和基礎(chǔ)性認(rèn)知，同時，能夠順利的運(yùn)用此種原理去分析和闡述我國以及世界各地區(qū)的人地關(guān)系現(xiàn)狀，樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀等一系列發(fā)展性觀念理解，比如，資源觀、環(huán)境觀以及人口觀都是值得我們重視的部分，我們要毫無疑問的明晰，在高中地理教學(xué)過程中，地理思維能力的培養(yǎng)始終是第一位的，尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)更是其重中之重。在以往的高中課程體系中，由于高中的文理科實(shí)行分班制度，所以，幾乎所有選擇理科的學(xué)生則不再學(xué)習(xí)地理課程，這樣是極為不科學(xué)的，這會導(dǎo)致我們的學(xué)生分科現(xiàn)象極為嚴(yán)重，一些學(xué)生連其基本的地理知識都不知道，幾乎成為了常識性文盲，所以，就會導(dǎo)致大部分學(xué)生對地理課程本身不感興趣，課堂教學(xué)過程中學(xué)生只是被動的接受并且主動的參與，所以，導(dǎo)致大部分學(xué)生地理學(xué)科性思維能力非常的薄弱，而在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)過程中，我們主要以教師講課為主，單純的知識灌輸代替了學(xué)生自己思考的過程，久而久之，學(xué)生自然就喪失了獨(dú)立思考問題的能力，更不用說地理思維能力的培養(yǎng)了，而近幾年的地理高考試題中的許多命題都涉及到學(xué)科的思維能力本身，這也就是我們平常所說的素質(zhì)教育下的素質(zhì)型考查，并不單純是應(yīng)試本身，所以，如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維方法和思維能力是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理的基本要素，我們應(yīng)該在問題中深入分析此問題再進(jìn)一步到最后的解決問題，這都是層層深入的過程。

一個人的思維是建立在感覺、知覺基礎(chǔ)之上形成的對事物內(nèi)容以及本質(zhì)特征的深入性、創(chuàng)新型的探索性思考，一門學(xué)科的思維訓(xùn)練，是指在一門具體學(xué)科的教學(xué)過程中達(dá)到最佳默契的師生互動和交流，而并不只是單方面的傳授和吸收，我們應(yīng)該在結(jié)合該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，遵循科學(xué)的思維發(fā)展規(guī)律對我們的學(xué)生進(jìn)行一個創(chuàng)新型的思維訓(xùn)練，這樣的思維訓(xùn)練是系統(tǒng)性的，而并非支離破碎的，掌握一門學(xué)科科學(xué)的思維方法和對各種創(chuàng)新型的思維形式是獲取知識、運(yùn)用知識的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們才能求得進(jìn)一步的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展是我們當(dāng)下新課程改革的重要理念，思維能力的發(fā)展是學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)鍵性組成部分，在具體的教學(xué)過程中，我們要更加注重思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)，使得每個學(xué)生都能夠擁有自身獨(dú)特且有效的思維能力，并在此基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新，從而達(dá)到最后解決問題的終極目標(biāo)。

2.培養(yǎng)讀圖能力，是發(fā)展學(xué)生的地理思維能力的重要途徑

地圖是地理知識的重要載體，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識離不開地圖。因?yàn)槿魏蔚乩硎挛锏目臻g分布，任何地理現(xiàn)象和問題的發(fā)生和發(fā)展，都必須存在于一定的地理空間。學(xué)生只有掌握了讀圖的技能，熟悉地圖上的各種圖像語言，明白地圖中所呈現(xiàn)出來的各種地理事物，才能進(jìn)行空間定位，對所發(fā)生的地理現(xiàn)象和問題通過閱讀地圖進(jìn)行思考、分析，提出解決問題的方案。例如：在學(xué)習(xí)世界的主要?dú)夂蝾愋蜁r，筆者運(yùn)用世界氣候類型圖，通過老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的討論、分析每一種氣候類型的形成原因、特點(diǎn)，分布規(guī)律，最后一一落實(shí)到地圖上，這種教學(xué)方法，充分發(fā)揮了地圖的教學(xué)功能，加強(qiáng)了學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生運(yùn)用地圖發(fā)展地理思維能力的的重要途徑。

在高中新課程的地理課堂教學(xué)中，筆者還讓學(xué)生經(jīng)常性地讀圖，對同一幅圖要從多個角度進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如，在分析"地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖"時，從兩個方面向?qū)W生提出問題：一、若從地殼物質(zhì)循環(huán)的角度分析，圖中4個方框分別表示巖漿、巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖中的哪一個；二、若從水循環(huán)角度分析則又是表示海水、降水、地表徑流、地下徑流中的哪一個方面。這樣，經(jīng)常性進(jìn)行多角度的析圖訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力將大有好處。此外，填繪各種地理圖表，掌握各類圖表的讀圖技能，使他們養(yǎng)成以圖表輔助思維和記憶的習(xí)慣。在碰到各種各樣的地理問題時，學(xué)生能樹立空間概念，激發(fā)出學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

高中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，我們每一位老師都要從實(shí)際出發(fā)，利用高中地理新課程教學(xué)改革的機(jī)會，大膽實(shí)踐，除了在教學(xué)中要傳授知識外，更重要的是要教給學(xué)生地理思維的方法，只有這樣才能使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，成為善于思考、勇于探索、不斷創(chuàng)新的有用人才。