增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境設計

□ 李海龍

增強現(xiàn)實（Augmented Reality，簡稱AR），源自虛擬現(xiàn)實，是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的重要分支。它將計算機生成的虛擬物體、場景或系統(tǒng)提示信息融合到真實世界中，從而實現(xiàn)對現(xiàn)實的增強，是通過計算機系統(tǒng)提供的信息增加用戶對現(xiàn)實世界感知的技術(shù)，因此稱之為增強現(xiàn)實技術(shù)[1]。增強現(xiàn)實技術(shù)綜合了圖像識別、空間定位、虛擬現(xiàn)實、計算機圖形處理等學科，將數(shù)字信息和三維虛擬模型精確地疊加顯示到真實場景，創(chuàng)新性地實現(xiàn)了人機交互。隨著計算機軟、硬件能力的提高，增強現(xiàn)實快速進入到大眾視野，并在會展、營銷、設計、出版、娛樂等領域發(fā)揮出越來越重要的作用，被《時代周刊》列為當前最具活力和前景的十大技術(shù)之一[2]。

一、引言

增強現(xiàn)實是近年來國外眾多知名大學和研究機構(gòu)的研究熱點之一。除了應用于數(shù)據(jù)模型的可視化和虛擬訓練等領域之外，由于它能使虛擬信息與現(xiàn)實世界進行真實的互動輸出，在醫(yī)療研究與解剖訓練、精密儀器制造與維修、軍用飛機導航、工程設計和遠程機器人控制等領域，具有比虛擬現(xiàn)實技術(shù)更加明顯的優(yōu)勢[3]。隨著增強現(xiàn)實技術(shù)研究的不斷深入，其在教育領域的研究也逐步展開。目前，國外的研究主要集中在少兒早期教育上。奧地利維也納大學利用頭戴式設備完成了一個增強現(xiàn)實的數(shù)學教學系統(tǒng)，學生可以通過眼鏡在真實的空間中看到三維數(shù)學模型，并完成簡單操作[4]；2007年Dunser與Horneker以寓言故事作為學習內(nèi)容并添加3D角色、聲音及互動道具來觀察5-7歲兒童如何利用增強現(xiàn)實技術(shù)進行互動與合作學習[5]；2011年El Sayed等人設計了一款增強現(xiàn)實學習卡片[6]。國內(nèi)教育技術(shù)領域一般集中在增強現(xiàn)實技術(shù)的教學應用方面，如李婷等的《基于“視聯(lián)網(wǎng)”增強現(xiàn)實技術(shù)的教學應用研究》[7]和徐媛的《增強現(xiàn)實技術(shù)的教學應用研究》[8]，多為宏觀的描述性介紹，沒有涉及實踐領域的研究成果。本文將增強現(xiàn)實技術(shù)與多媒體教學媒體進行融合，以創(chuàng)設增強現(xiàn)實的多媒體教學環(huán)境。這樣的教學環(huán)境可以滿足對復雜抽象實驗內(nèi)容的教學活動，能夠為學習者提供互動協(xié)作的學習條件，便于學習者進行實時交互交流和深度沉浸，同時也有助于學習者之間的情感交流。

二、增強現(xiàn)實的教育應用及教學環(huán)境設計類型

（一）增強現(xiàn)實的教育應用現(xiàn)狀

增強現(xiàn)實技術(shù)在教育領域的應用已經(jīng)取得了不少進展。哈佛大學的Dede等人[9]研究了基于AR的課程學習模式，設計并開發(fā)了一個AR移動課程項目；新加坡國立大學的ZhiYingZhou等人[10]開發(fā)了wIz?Qubes娛教系統(tǒng)，采用AR技術(shù)給兒童講故事，其非線性的交互控制方式改變了傳統(tǒng)的閱讀習慣，對兒童有很強的吸引力；日本的Kikuo Asai等為學習者提供了一種新型的學習工具，具有很大的發(fā)展空間[11]。我國的浙江大學開發(fā)了將增強現(xiàn)實技術(shù)應用于科技館中的“基因剪刀”項目，對提高兒童理解和學習科普知識的興趣具有顯著的效果。但從當前的狀況可知，增強現(xiàn)實技術(shù)在教育領域的應用更多是單一的項目，對具體問題進行解決，沒有上升到綜合系統(tǒng)的層面。

（二）增強現(xiàn)實教學環(huán)境設計的類型

增強現(xiàn)實技術(shù)在教學環(huán)境設計中的運用主要包括兩大類：針對傳統(tǒng)課程教學環(huán)境的設計和針對實驗課程教學環(huán)境的設計。馬莉和沈克[12]構(gòu)建的基于增強現(xiàn)實技術(shù)的外語教學環(huán)境是針對傳統(tǒng)課程的教學環(huán)境設計；而沈克[13]利用增強現(xiàn)實技術(shù)在計算機導論實驗教學環(huán)境設計方面所做的研究，則是對相關實驗課程的設計。在傳統(tǒng)課程教學環(huán)境設計中，主要強調(diào)利用增強現(xiàn)實技術(shù)提升學習者對復雜學習內(nèi)容的認知水平，以及通過真實環(huán)境再現(xiàn)的手段，彌補傳統(tǒng)教學環(huán)境的不足。例如，增強現(xiàn)實外語教學環(huán)境對單詞理解的認知水平和真實場景下的口語交際能力具有促進作用。在實驗課程教學環(huán)境設計中，更加側(cè)重于對復雜抽象實驗操作能力的培養(yǎng)。無論是傳統(tǒng)課程還是實驗課程，基于增強現(xiàn)實的教學環(huán)境其設計核心是利用虛實結(jié)合、三維呈現(xiàn)以及實時交互的特點，彌補傳統(tǒng)教學環(huán)境的不足。其主要技術(shù)特征則是結(jié)合增強現(xiàn)實技術(shù)的特點，進行由虛擬信息到真實呈現(xiàn)的過程，主要包括：虛擬信息的識別、虛擬信息的分析處理和虛實場景的呈現(xiàn)三個部分。但從目前來看，增強現(xiàn)實教學環(huán)境設計較多利用技術(shù)本身在單一層面的運用，而沒有站在更高的層面從系統(tǒng)論的角度出發(fā)進行全面的設計和實施。

三、增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境的設計

（一）增強現(xiàn)實技術(shù)的原理和特點

1.增強現(xiàn)實技術(shù)的基本原理

增強現(xiàn)實技術(shù)的基本原理是通過攝像裝置攝取使用者提供的識別卡片，捕捉卡片提供的信息、卡片的位置和活動情況，對捕捉的信息進行相應的技術(shù)處理，把攝取的真實圖像信息和卡片識別信息經(jīng)過技術(shù)處理后生成的虛擬3D圖像一并通過顯示設備呈現(xiàn)出來，通過使用者對卡片的觸碰等，控制行為產(chǎn)生不同的效果，最終呈現(xiàn)出現(xiàn)實場景和虛擬影像的實時互動疊加（如圖1所示）。

圖1增強現(xiàn)實基本原理圖

增強現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)依賴于包括圖像識別、空間定位、虛擬現(xiàn)實、計算機圖像在內(nèi)的各類計算機相關技術(shù)的發(fā)展。其中，圖像識別技術(shù)識別使用者提供的各類真實信息，供計算機進一步處理；空間定位技術(shù)能夠準確捕捉并識別卡片轉(zhuǎn)動或移動的信息，為在投影平面中的映射位置添加虛擬信息提供依據(jù)；虛擬現(xiàn)實技術(shù)為建立一種同時包括虛擬世界和真實世界兩種要素的環(huán)境提供了可能；而計算機圖像技術(shù)則能夠給使用者提供更加逼真的視覺效果。正是有了多種相關技術(shù)的融合使用，增強現(xiàn)實技術(shù)才能將計算機所生成的虛擬物體、虛擬場景或相關信息疊加到真實世界情境當中，將用戶所感知的當前現(xiàn)實情境進行“增強”與“擴張”，按照用戶的要求將計算機產(chǎn)生的虛擬內(nèi)容實時疊加到視頻流，將三維虛擬物體放進用戶的環(huán)境中。隨著計算機視覺技術(shù)的發(fā)展，系統(tǒng)模型更具靈活性和真實感。用戶通過增強現(xiàn)實置身于虛實難辨的情境中，自身與真實世界的聯(lián)系仍存在，這種交互方式增加了用戶的沉浸感。

2.增強現(xiàn)實技術(shù)的主要特點

增強現(xiàn)實技術(shù)主要包括以下三個特點：第一，現(xiàn)實和虛擬的自然融合。將顯示器擴展到真實環(huán)境，使計算機窗口與圖標疊映于現(xiàn)實對象；讓三維物體在用戶的全景視野中根據(jù)當前任務或需要交互地改變其形狀和外觀；對于現(xiàn)實目標通過疊加虛擬景象產(chǎn)生類似于X光透視的增強效果。第二，虛擬圖像以三維形式呈現(xiàn)。通過對識別卡片信息的技術(shù)處理，利用計算機產(chǎn)生三維空間圖像，用戶對虛擬圖像的可操作程度最大限度地接近真實和自然，為虛擬與現(xiàn)實的融合提供有利條件。第三，現(xiàn)實和虛擬的實時交互。使交互從精確的位置擴展到整個環(huán)境，從簡單的人機屏幕交流發(fā)展到將自身融合于周圍環(huán)境中。交互性不再局限于具體明確的位置，而是擴展到整個環(huán)境，可以根據(jù)使用者的真實活動調(diào)整計算機產(chǎn)生的增強信息。

（二）增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境的架構(gòu)

1.傳統(tǒng)多媒體教學環(huán)境的不足

隨著信息化的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學活動中得到了廣泛的運用?，F(xiàn)有多媒體教學環(huán)境普遍存在以下幾個問題：第一，不能滿足微格教學的需要。為了解決在教學過程中存在的問題，改進教學方法，教學活動往往需要被實況錄制下來。傳統(tǒng)的多媒體錄制設備，只能單純地錄制視頻和音頻，無法多維度地錄制教學活動的全過程。第二，不能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)精品視頻課程的制作與傳播。對于優(yōu)秀教師的講課實例，通常都需要拍攝成精品課程以進行評比或資源共享，現(xiàn)在教學過程中經(jīng)常運到多種多媒體設備，傳統(tǒng)的拍攝手段已經(jīng)無法完美地詮釋課堂教學的精華。第三，不能滿足多媒體教學資源的廣泛利用。受教學場地的限制，現(xiàn)有多媒體教學系統(tǒng)只能滿足少數(shù)學習者的學習需求，如何更經(jīng)濟、更有效地擴大受眾面積，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學資源的效果，也是一個很重要的問題。第四，不能實現(xiàn)學習者對復雜抽象實驗內(nèi)容的學習要求?，F(xiàn)有的多媒體技術(shù)不能實現(xiàn)學習者與學習內(nèi)容的真正交互，較為復雜抽象的理化生實驗教學內(nèi)容難以被學習者直觀地感受和理解。而基于增強現(xiàn)實的多媒體教學環(huán)境可以有效地解決上述問題。

2.增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境的設計

針對傳統(tǒng)多媒體教學環(huán)境在示范性、共享性和演示性等方面的缺陷，基于增強現(xiàn)實的多媒體教學環(huán)境通過配合使用電子白板和自動視音頻錄制設備，解決教學示范性問題；通過以云存儲資源服務器為中心的網(wǎng)絡通訊技術(shù)，解決教學資源共享性問題；利用增強現(xiàn)實技術(shù)，解決教學演示問題。解決示范性和共享性問題的工作模塊包括：①使用電子白板為核心的多媒體設備完成基本的教學活動；②利用自動捕捉設備對教學活動進行實時監(jiān)控和錄制；③教學資源通過互聯(lián)網(wǎng)實時廣播，與遠程學習者互動交流；④對錄制的教學活動進行編輯、加工，制作成精品視頻課程，并通過互聯(lián)網(wǎng)實時發(fā)布。

解決多媒體教學環(huán)境中的示范性、共享性和演示性問題，不是單一技術(shù)設備的疊加運用，而是根據(jù)需要，結(jié)合教學內(nèi)容，加以綜合設計與運用。例如，有些教學內(nèi)容強調(diào)對學習者感知能力的培養(yǎng)，重視示范和演示；有些教學內(nèi)容則強調(diào)學習者的互動交流和共享。

3.增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境的使用

使用增強現(xiàn)實的多媒體教學環(huán)境，首先要進行前端需求分析。分析的內(nèi)容主要包括兩個方面：教學內(nèi)容和教學過程，即根據(jù)教學目標選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，并確定教學過程的基本流程。分析教學內(nèi)容，選擇適當?shù)亩嗝襟w教學材料（識別卡片）。根據(jù)所確定的教學過程，有針對性地選擇偏重示范演示或偏重協(xié)同操作的識別卡片。識別卡片的選擇直接影響著后續(xù)信息的采集、處理、呈現(xiàn)以及互動等教學過程的展開。同時，依據(jù)教學過程的不同，選擇適當?shù)亩嗝襟w設備，支持教學活動的實施。根據(jù)需求分析的結(jié)果選擇識別卡片和多媒體設備，隨后是教學活動的具體實施過程。傳統(tǒng)課程的教學實施偏重示范演示，實驗類課程的教學實施則偏重互動操作，強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，教師根據(jù)教學內(nèi)容對識別卡片實施不同的操作，以呈現(xiàn)不同的效果。對教學效果的測評，也主要通過教學內(nèi)容和教學過程兩個方面。教學內(nèi)容方面主要考核識別卡片的選擇和功能是否得當、有效；教學過程方面主要考核在增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境中整個教學過程的實施情況。通過考核，可以豐富教學材料，完善教學過程，不斷提升整個教學環(huán)境的利用效果。圖2顯示了增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境的具體使用流程。

圖2增強現(xiàn)實教學環(huán)境的架構(gòu)

教學演示問題是多媒體教學環(huán)境設計的核心，需要通過增強現(xiàn)實技術(shù)來實現(xiàn)。具體的流程包括：①視頻設備采集識別卡片上的信息，通過增強現(xiàn)實軟件系統(tǒng)地處理信息，將真實的圖像和生成的三維物體圖像呈現(xiàn)在顯示設備上；②教師講解的同時，配合變換識別卡片的角度和觸碰卡片上的標記，顯示設備上就會呈現(xiàn)出三維物體的不同角度，可以與三維物體進行互動；③通過多媒體設備，將整個增強現(xiàn)實教學環(huán)境下開展的學習活動錄制下來并進行編輯制作、網(wǎng)絡直播互動和后期點評。增強現(xiàn)實教學環(huán)境的主體如圖3所示。通過視頻采集設備獲取教師手中識別卡片的信息，通過增強現(xiàn)實軟件系統(tǒng)對信息進行處理后，將多媒體教室中的現(xiàn)實環(huán)境和教師的真實影像信息與經(jīng)過處理后生成的虛擬三維圖像一并呈現(xiàn)在多媒體顯示設備上，教師通過現(xiàn)場講解，加以對識別卡片的觸碰等控制行為，在顯示設備上產(chǎn)生虛實結(jié)合的三維效果，最終呈現(xiàn)真實場景和虛擬影像的實時互動疊加，為學習者呈現(xiàn)實時、互動、虛實結(jié)合的立體教學環(huán)境。也可以將整個教學活動的資料進行多媒體編輯，利用互聯(lián)網(wǎng)設置為教學云資源，以實現(xiàn)點播或直播的功能。遠程學習者也可以參與到整個教學活動中，實現(xiàn)遠程學習者與教學現(xiàn)場及其他遠程學習者之間的三方互動交流，最大限度地共享多媒體教學環(huán)境和學習資源。

圖3增強現(xiàn)實教學環(huán)境的主體

四、增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境的應用和意義

（一）增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境的應用

基于增強現(xiàn)實的多媒體教學環(huán)境，最大程度地提供了對復雜抽象甚至涉及危險的實驗內(nèi)容的教學支持。比如，物理實驗中涉及很多宏觀的、抽象的實驗教學內(nèi)容，生物實驗中則涉及很多微觀層面的教學內(nèi)容，化學實驗中更是涉及不少危險的教學實驗內(nèi)容。增強現(xiàn)實技術(shù)具有現(xiàn)實和虛擬自然融合、虛擬信息三維動態(tài)呈現(xiàn)以及現(xiàn)實和虛擬實時交互的特點，恰好彌補了現(xiàn)有多媒體技術(shù)的不足，將復雜抽象的實驗內(nèi)容通過技術(shù)處理，制作成相應的識別卡片（如圖4所示）。在進行這些實驗內(nèi)容教學時，可以利用相應的識別卡片，通過使用增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境，為學習者呈現(xiàn)更加貼切的學習資源，實現(xiàn)學習者與抽象學習內(nèi)容的真實交互，獲得更好的學習效果。

基于增強現(xiàn)實的多媒體教學環(huán)境在筆者所處的物理與電子工程學院得到了初步展示和使用，主要應用涉及基礎物理和電子電路實驗兩個課程。本文結(jié)合設計的應用框架對兩門課程進行了嘗試性的實驗。學生普遍感覺新穎、生動、有吸引力，直觀教學效果良好，更深層次的效果有待進一步觀察。通過對兩門課程的教學實驗，筆者認為，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，教學環(huán)境支持的側(cè)重點也不同。針對傳統(tǒng)課程的教學活動主要解決示范性和演示性問題。例如，在基礎天體物理學的教學過程中，涉及對天體溫度、密度、光度、化學成分的分析以及天體間彼此運動現(xiàn)象規(guī)律的分析，乃至黑洞相關知識的講解，與較為直觀的化學、生物知識不同，此類教學內(nèi)容呈現(xiàn)虛擬、抽象的特點，是教學的難點。傳統(tǒng)課堂教學活動中以說教為主，缺乏示范演示，即使引入多媒體教學設備，也很難實現(xiàn)較好的呈現(xiàn)效果。增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境恰能發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補教學不足。針對實驗類的教學活動，則主要解決演示性和操作性問題。例如，在電子電路實驗教學中，涉及電路設計、電子儀器的操作以及電子電路的分析設計等，不但需要大量的動手操作和學習者的相互配合，還涉及部分危險的實驗項目和其他難以開展的實驗課程。增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境的使用，不但消除了操作的危險性，節(jié)約了設備資源，同時提升了學生的學習興趣，強化了學習動機，增強了學習注意力的持久性。

圖4識別卡片構(gòu)造3D效果

目前，基于增強現(xiàn)實的多媒體教學環(huán)境初露鋒芒，正在迅速發(fā)展。筆者認為，增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境的使用，是在整體教學設計的指導下，加以現(xiàn)代化多媒體設備的配合，發(fā)揮增強現(xiàn)實技術(shù)優(yōu)勢，最大限度地彌補教學過程中示范性、共享性和演示性的不足，是輔助教學活動的環(huán)境保障和技術(shù)支持。

（二）增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境的意義

第一，創(chuàng)設了新型情境教學環(huán)境。情境教學的理論基礎要求創(chuàng)設現(xiàn)實世界的真實場景與個體的交互環(huán)境，學習要在真實的學習情境中展開，如果創(chuàng)設的學習環(huán)境脫離現(xiàn)實世界，情境教學就毫無意義，不可能達到理想的教學效果。情境學習認為在特定情境中獲得的知識比所謂的一般知識更有用，要求知識在真實的環(huán)境下呈現(xiàn)[14]。也就是說，情境教學環(huán)境注重知識構(gòu)造的情境性和真實性，注重強調(diào)學習者在現(xiàn)實環(huán)境中獲取知識的效果，因此，情境教學環(huán)境的關鍵在于創(chuàng)設真實的教學情境。而增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境為創(chuàng)設真實的教學情境提供了技術(shù)條件，它能夠快速定制復雜、逼真的情境，較少受物理條件、經(jīng)濟條件等的束縛，能夠通過疊加擴增內(nèi)容的方式適時提供支撐，是輔助開展情境學習的理想工具[15]。

第二，解決了復雜抽象實驗教學的困境。在理化生實驗教學過程中，教具昂貴且易老化、實驗本身具有危險性等問題成為實驗教學的最大限制，而單一的多媒體課件，則有體驗感不夠、難以調(diào)動學生的積極性等問題。將虛擬現(xiàn)實發(fā)展到實景體驗的增強現(xiàn)實技術(shù)，為復雜抽象的實驗教學提供了新途徑，使復雜抽象的理化生實驗內(nèi)容不再是課件上的簡單圖片，而是可以實時互動的三維模型。增強現(xiàn)實為揭示一個模糊的現(xiàn)象、演示一個復雜的規(guī)律、解釋一個抽象的科學原理提供可能。另外，抽象數(shù)學問題的可視化模擬等也具備與增強現(xiàn)實技術(shù)有機融合的條件。

第三，提供了互動協(xié)作的學習條件。教學環(huán)境應該為學習者提供互動協(xié)作的條件。利用現(xiàn)代化多媒體設備對教學過程進行輔助支持，對教學資源進行后期處理，不但為現(xiàn)場學習者提供互動協(xié)作的機會，也為遠程學習者提供了實時互動的可能。增強現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建的虛擬物體儲存在計算機中，呈現(xiàn)于計算機的輸出設備，具有虛實融合、信息三維動態(tài)呈現(xiàn)以及現(xiàn)實和虛擬實時交互的特性，使學習者具有極大的自由度，便于學習者進行實時交互交流和深度沉浸，同時也有助于學習者之間的情感交流。

五、小結(jié)

本文通過對增強現(xiàn)實技術(shù)的基本原理和技術(shù)特點進行論述，針對當前多媒體教學環(huán)境存在的諸如不能滿足微格教學的需要、不能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)精品視頻課程的制作與傳播、不能滿足多媒體教學資源的廣泛利用，以及不能實現(xiàn)學習者對復雜抽象實驗內(nèi)容的學習要求等問題，結(jié)合增強現(xiàn)實技術(shù)和多媒體技術(shù)的特點，構(gòu)造了基于增強現(xiàn)實的多媒體教學環(huán)境，并在教學實踐中進行實驗應用。該環(huán)境具有教學內(nèi)容虛實結(jié)合與三維呈現(xiàn)、學習者與學習內(nèi)容真實交互以及學習資源實時共享的特點。增強現(xiàn)實多媒體教學環(huán)境創(chuàng)設了新型的情境教學情景，解決了對復雜抽象實驗內(nèi)容的教學困境，為學習者提供了互動協(xié)作的學習條件，有效地強化了學習者的實時交互。由于教學環(huán)境的搭建剛剛起步，多媒體設備和識別卡片等基礎設施尚不完備，支持新環(huán)境下的教學理論也不完善，因此，基于增強現(xiàn)實的多媒體教學環(huán)境的設計理論和實踐，都有待進一步充實。

[1]百度百科.增強現(xiàn)實技術(shù)[EB/OL].[2012-9-7].http://baike.baidu.com/view/104668.htm#4.

[2]程志，金義富.智能手機增強現(xiàn)實系統(tǒng)的架構(gòu)及教育應用研究[J].中國電化教育，2012，（8）：134-138．

[3]錢鶴慶.應用Kinect與手勢識別的增強現(xiàn)實教育輔助系統(tǒng)[D].上海：上海交通大學，2011．

[4]Hannes Kaufmann,Collaborative Augmented Reality in Education,Position paper for keynotespeech at Imagina 2003 conference,Feb.3rd,2003．

[5]Dnser A.Hornecker,E.An Observational Study of Children Interacting with an Augmented Story Book[A].K.Hui,et al.Proceeding of Edutainment[C].Berlin Springer-Verlag,2007:305-315

[6]El Sayed,N.A.M.,Zayed,H.H.,Sharawy,M.I.ARSC:Augmented Reality Student Card[J].Computers&Education.2011,56(4):1045-1061

[7]李婷，朱琨，李子運.基于“視聯(lián)網(wǎng)”增強現(xiàn)實技術(shù)的教學應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（4）：145-147.

[8]徐媛.增強現(xiàn)實技術(shù)的教學應用研究[J].中國遠程教育，2007，（10）：68-70．

[9] Chris Dede,Matt Dunleavy,Rebecca Mitchell.Affordancesand Limitations of Immersive Participatory AugmentedReality Simulations for Teaching and Learning[J].Journal of science Education and Technology,2009,(2):13-18.

[10]ZhiYing Z.,Cheok,A.D.,Tedjokusumo,J.,etc.wIzQubesTM-A Novel Tangible Interface for Interactive Storytelling in Mixed Reality[J].The International Journal of Virtual Reality,2008,7(4):9-15.

[11]Kikuo Asai,HideakiKobayashi.Tomotsugu Kondo:Augmented Instructions-A Fusion of Augmented Reality and Printed Learning Materials[C].ICALT,2005:213-215.

[12]馬莉，沈克.增強現(xiàn)實外語教學環(huán)境及其多模態(tài)話語研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（7）：49-53．

[13]沈克.基于數(shù)據(jù)手套的增強現(xiàn)實計算機導論實驗教學環(huán)境研究[J].科技信息，2011，（12）：49-51．

[14]余勝泉.從知識傳遞到認知建構(gòu)、再到情境認知——三代移動學習的發(fā)展與展望[J].中國電化教育，2007，（6）：7-18.

[15]陳向東，蔣中望.增強現(xiàn)實教育游戲的應用[J].遠程教育雜志，2012，（5）：68-73．