小學數(shù)學高效教學點滴體會

胡顯武

教學過程既是一個可調(diào)節(jié)的信息流通過程，又是完成數(shù)學教學任務的主要途徑。對教學過程中的各個環(huán)節(jié)與優(yōu)化，則是大面積提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵。在課堂教學中，作為在教學中起主導作用的教師，可以結(jié)合課堂實際，尋找學習的動機，適時分層訓練，由易到難循序漸進，勤于歸納總結(jié)等，從這幾方面人手，可以實現(xiàn)教學的優(yōu)化，從而提高教學質(zhì)量。

一、尋找動機，激發(fā)學生求知欲

動機是直接推動人進行活動的內(nèi)部動因和動力。心理學家布魯納把“動機原則”作為一個重要教學原則，認為教學必須激發(fā)學生的學習積極性和主動性。兒童是有個性的人，他的活動受興趣支配，一切有成效的活動須以某種興趣作先決條件。興趣可以產(chǎn)生學習動機，是學生學習的重要動力源之一，有了興趣，教學才能取得良好的效果。如教學“相遇問題”時，為了掃清學習障礙，上課開始，教師可創(chuàng)設這樣的情境：先由兩位同學從教室的兩端面對面地行走，設問：“①這兩位同學行走的方向怎樣？②兩位同學行走的結(jié)果如何？……”這樣通過生活實際的直觀演示，豐富學生的感性認識，使學生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同時”等抽象概念，積極主動地參與對新知識的探求。

二、分層訓練，優(yōu)化思維品質(zhì)

數(shù)學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個方面發(fā)展，向問題的深度和廣度發(fā)展，達到對事物全面的認識。例如在進行三角形面積計算公式推導的教學中，可以安排三個層次的操作，即三個層次的思維訓練。第一層，動手操作后問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形分別和拼成的平行四邊形的面積有什么關系？為教學公式中“除以2”奠定基礎；第二層，讓學生抽象出“任何三角形的面積都是平行四邊形面積的一半”；第三層，進一步引導學生觀察、比較認識三角形的底和高分別與平行四邊形的底和高的關系。在此基礎上，要求學生自己推導出三角形的面積計算公式，并講出是如何推導的，公式中“底×高”是什么意思，為什么要除以2。這樣引導學生緊扣操作活動中的“想一想”進行獨立思考，使學生的抽象概括能力和演繹推理能力得到較好的訓練和培養(yǎng)。

三、由易到難，使之學有長進

在教學過程中，一定要考慮到學生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設計適度的臺階。臺階過高學生攀登不上去，容易挫傷學生主動學習的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學生追求知識的心理，也會挫傷學生學習的積極性。因此，要充分了解學生的知識水平和認知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設計適度的臺階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，教師就應讓學生先復習有關的舊知識：①除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；②商不變的性質(zhì)；③小數(shù)點的移動引起數(shù)的大小的變化。在此基礎上提出新的問題：0.56÷0.4=？再向?qū)W生提問：①這道題能直接計算嗎？為什么？②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法變成除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？這樣，學生就會積極開動腦筋，熱烈討論，認為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：0.56÷0.4=56÷40=1.4。圍繞這一點設計具有一定臺階的針對性的練習，會使學生在復習有關舊知識時引出新知識，使學生越學越有興趣，越學越有長進。

四、勤于歸納，培養(yǎng)思維深刻性

思維的深刻性，是指思維活動的抽象程度與邏輯水平?？蓮囊韵聨追矫嬲归_訓練：1、合。根據(jù)湊整的特點，把兩個數(shù)或兩個以上的數(shù)合并，便于口算、心算。2、轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)化運算方法，化繁為簡，促使心算。引導學生總結(jié)規(guī)律，加深對知識的理解和記憶。3、變。就是改變運算順序，變型不變值。根據(jù)法則定義，改變運算符號和數(shù)據(jù)，促使學生對知識融會貫通。一是抓逆運算，二是掌握特殊性質(zhì)，加深對題目的深刻理解，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性，提高學生巧算能力。在小學數(shù)學教學中，通過簡便運算，注重學生思維能力的培養(yǎng)訓練，能有效地提高教學質(zhì)量，并能促進學生運算技能的提高。

五、課前設疑，帶著問題討論

所謂課前設疑，就是要在新課導入時設置懸念，以激發(fā)學生對新知識的學習興趣?，F(xiàn)代教學要求我們用最少的時間去獲得最高的效益，向40分鐘要質(zhì)量。成功的教學，需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣，自覺地啟動思維的閘門，使學生自始至終處于積極思維的最佳學習狀態(tài)。比如在教學“體積的意義”時，有位教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生進行設疑、質(zhì)疑教學：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激起千層浪，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結(jié)構(gòu)中有關長度、面積等的知識塊被激活了。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣巧妙通過設疑、質(zhì)疑教學，打破了學生原有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學生充滿激情地投入思考，積極地進入新課的學習。

優(yōu)化數(shù)學課堂教學，發(fā)展學生思維能力，必須做到教學目標明確、教學重點突出、教學方法合理，課堂才得以優(yōu)化，教學效果才能得以保證。