初中數(shù)學(xué)觀課之我見(jiàn)

李支杰

觀課一直以來(lái)都是我們教師在日常教研工作中參與最多的教研活動(dòng)，觀別人的課和被人觀課幾乎伴隨著每一位教師的成長(zhǎng)。因此，研究如何觀課，提高其助推教師專業(yè)發(fā)展的有效性，實(shí)在是一個(gè)很值得深入探討的問(wèn)題。

一、課前對(duì)課題進(jìn)行解讀，與獻(xiàn)課者進(jìn)行溝通，提前協(xié)商觀課主題

缺乏課前溝通和協(xié)商，是傳統(tǒng)的觀課評(píng)課活動(dòng)效率低下的原因之一，由于缺乏課前的溝通，觀課目的不明確，評(píng)課重點(diǎn)不集中，討論缺乏共同的話題，這樣，對(duì)話也就失去了共同的基礎(chǔ)。因此對(duì)觀課評(píng)課存在的問(wèn)題，觀課議課主張課前進(jìn)行充分溝通和理解，使獻(xiàn)課和觀課者課前達(dá)成充分的理解和信任，形成共同的觀課議課主題，有了主題就使我們觀課議課的目標(biāo)更加明確，使議課更加深入和深刻。議課不是對(duì)課打分、下評(píng)語(yǔ)，“觀課議課”不必面面俱到，要集中焦點(diǎn)。

二、讓授課教師先做觀課說(shuō)明

觀課說(shuō)明的“說(shuō)”可以側(cè)重在以下三個(gè)方面：一是介紹教學(xué)背景（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等），以增進(jìn)觀課者對(duì)課堂隋況的了解，增進(jìn)對(duì)本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解。二是在議課主題下介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開(kāi)的主要的教學(xué)活動(dòng)，提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。三是要介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新，以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來(lái)觀察和研究課堂。這不僅體現(xiàn)了觀課者對(duì)授課教師的尊重，而且有利于克服授課教師迎合聽(tīng)課教師口味和習(xí)慣的做法，促進(jìn)教師更加大膽地嘗試教學(xué)創(chuàng)新。

三、觀課者要用心靈感悟課堂

觀課的“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，更真切地認(rèn)識(shí)、理解和把握觀察課堂。

第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么？觀察的對(duì)象不僅有教師，而且包括學(xué)生。在觀察教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，這種思考使我們對(duì)課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念相統(tǒng)一，理論和實(shí)踐相統(tǒng)一。必須判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，通過(guò)觀課議課追求有效教學(xué)。

第二，需要思考“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對(duì)“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理”進(jìn)行思考，一方面讓自己在觀課中真正有收獲、有改變，是觀察和研究一節(jié)課的過(guò)程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程。另一方面，可以防止自己在議課時(shí)信口開(kāi)河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行為的基礎(chǔ)上，從而使議課能夠真正對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。

第三、需要思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。觀課議課致力于建設(shè)合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課教師無(wú)私地提供了研究和討論課堂教學(xué)的案例平臺(tái)以后，觀課教師應(yīng)該怎么辦？

在這里我認(rèn)為，從授課教師的教學(xué)中獲得啟迪和幫助以后，觀課教師應(yīng)該真誠(chéng)地提供自己的經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)自己的意見(jiàn)讓他人分享。進(jìn)課堂觀課，不是為了完成學(xué)校布置的聽(tīng)課任務(wù)，也不是為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認(rèn)識(shí)教學(xué)、理解教學(xué)，為了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。為了自己更有收獲，需要自己更加積極主動(dòng)。

四、課堂中的觀察和分析

課堂教學(xué)中的觀察是必備環(huán)節(jié)也是觀課議課的基礎(chǔ)。

課堂觀察的技術(shù)大致可以分為定性課堂觀察技術(shù)和定量課堂觀察技術(shù)兩類。這兩類不同技術(shù)取向的課堂觀察研究方法，它們有各自的優(yōu)勢(shì)與局限。

1、定性觀察

定性觀察一般沒(méi)有事先制作的觀察項(xiàng)目清單，也沒(méi)有既定不變的、詳細(xì)的觀察提綱，資料的收集常?；谟^察發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)課過(guò)程中形成。它的呈現(xiàn)形式以白描為主，分析手段是質(zhì)性的。定性觀察可分為重點(diǎn)觀察、隨機(jī)觀察、全面觀察、關(guān)注細(xì)節(jié)四個(gè)類別。重點(diǎn)觀察是圍繞課前交流所確定的觀課主題進(jìn)行觀察記錄和初步分析；隨機(jī)觀察是在缺乏課前溝通，沒(méi)有明確的觀察主題，觀課者就把觀課和記錄重點(diǎn)放在教師和學(xué)生的活動(dòng)上，觀察活動(dòng)效果，初步建立聯(lián)系，然后提出自己的問(wèn)題和思考；全面觀察包括觀察教師的課堂行為（課堂管理行為和課堂教學(xué)行為）及由教師課堂行為所引發(fā)的學(xué)生課堂行為、學(xué)生活動(dòng)及活動(dòng)效果等；教學(xué)細(xì)節(jié)是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，它蘊(yùn)涵了獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義，觀課議課強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，是通過(guò)分析關(guān)鍵性細(xì)節(jié)（包括成功的細(xì)節(jié)和失敗的細(xì)節(jié)），去認(rèn)識(shí)教學(xué)行為，理解行為背后的教育理念。

2、定量觀察

所謂定量觀察，是運(yùn)用事先設(shè)計(jì)好的一套明晰而嚴(yán)密的量化記錄體系實(shí)施的觀察。通常是依據(jù)結(jié)構(gòu)化的量表，按照時(shí)間的順序或事件的類型，一邊觀察、一邊逐一記錄。

設(shè)計(jì)定量觀察記錄體系的關(guān)鍵，首先是確定觀察的行為或事件的類別，以及觀察的對(duì)象與觀察的時(shí)間單位，其次是選擇相應(yīng)的記錄方式，并設(shè)計(jì)便于記錄的表格。

不難看出，定量課堂觀察的技術(shù)取向最明顯的優(yōu)勢(shì)是觀察點(diǎn)的觀察效度。由于觀察指向明確，目的性、針對(duì)性強(qiáng)，因此所獲數(shù)據(jù)具有說(shuō)服力。其次是觀察的信度。量表可以反復(fù)使用，課堂行為或事件的分類標(biāo)準(zhǔn)比較具體，觀察記錄操作規(guī)范，控制性較強(qiáng)，有利于降低不同觀察者個(gè)人偏見(jiàn)的影響，獲得比較一致、可靠的第一手資料。再次是便于使用媒體技術(shù)、統(tǒng)計(jì)工具，有利于提升課堂觀察的技術(shù)含量。

總之，觀課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動(dòng)。