引導(dǎo)教學(xué)法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

吳振芳

（浙江松陽職業(yè)中專 浙江 麗水 323400）

引導(dǎo)教學(xué)法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

吳振芳

（浙江松陽職業(yè)中專 浙江 麗水 323400）

在《電子技術(shù)課程》教學(xué)中，可運(yùn)用首因效應(yīng)、問題導(dǎo)向、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

引導(dǎo)教學(xué)法；電子技術(shù)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)興趣

提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力，是提高職高生全面素質(zhì)，以適應(yīng)科技發(fā)達(dá)、競(jìng)爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)的需要。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是職高電類專業(yè)一門基礎(chǔ)課，在電子課教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開拓思維，發(fā)掘潛能，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，向社會(huì)輸送具有較高素質(zhì)的合格人才。

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課學(xué)習(xí)是以電子科學(xué)為對(duì)象的學(xué)習(xí)，電子科學(xué)的內(nèi)容包括電子知識(shí)、電子觀念、科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》具有四個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的根基在于實(shí)驗(yàn)，一切理論都要以實(shí)驗(yàn)作為唯一的檢驗(yàn)者。（2）《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)，它以物理概念為基礎(chǔ)，以電子學(xué)定律為主干，建立了經(jīng)典電子學(xué)與現(xiàn)代電子學(xué)及其各分支嚴(yán)密的邏輯體系。（3）《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門定量的精密科學(xué)，它利用各種數(shù)學(xué)手段為理論和實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）開辟道路，使電子實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的結(jié)論可隨時(shí)加上嚴(yán)格的檢驗(yàn)。（4）《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式最普遍規(guī)律而又應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)。

加強(qiáng)首因效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、培養(yǎng)、強(qiáng)化必須貫穿于教學(xué)過程的始終。第一印象是至關(guān)重要的，在心理學(xué)上第一印象被稱為首因效應(yīng)或系列集團(tuán)效應(yīng)。專業(yè)課教師與學(xué)生第一次接觸，就要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生探索專業(yè)課奧秘的欲望，給學(xué)生驚喜、新奇、實(shí)際之感。第一次授課之前，教師可多準(zhǔn)備一些與實(shí)際生活密切相關(guān)的高尖端電子產(chǎn)品作為教具，或者通過一些電教宣傳片，講解專業(yè)課的產(chǎn)生、前景、發(fā)展，當(dāng)前在生產(chǎn)、科研領(lǐng)域的應(yīng)用等問題，使學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如“電子技術(shù)發(fā)展方向”、“電子在當(dāng)今社會(huì)中的地位和作用”等專題。還可以介紹富蘭克林怎樣用風(fēng)箏吸取天電，莫爾斯發(fā)明有線電報(bào)等故事，向?qū)W生展示電子技術(shù)的發(fā)展史，電子技術(shù)在社會(huì)應(yīng)用中的地位和作用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣。

以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生的直接興趣

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是多方面的，直接興趣就是其中一個(gè)方面，而問題又是引導(dǎo)學(xué)生直接興趣的動(dòng)力。不斷提出問題可以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行分析、探索，以至于掌握新的知識(shí)，這樣不僅有利于發(fā)展學(xué)生的智能，增強(qiáng)分析問題解決問題的能力，而且學(xué)生在思考探索中學(xué)到知識(shí)，會(huì)理解得更深，掌握得更牢。同時(shí)，師生一起探討問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽課的積極性、主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，打破了“教師講，學(xué)生聽”課堂死氣沉沉的局面。例如，在《多級(jí)放大器電路》的教學(xué)準(zhǔn)備階段，將教學(xué)內(nèi)容（兩次課的教學(xué)內(nèi)容）的知識(shí)重點(diǎn)分成兩個(gè)問題，每一小組分別對(duì)以上兩個(gè)問題進(jìn)行討論（見下頁圖1）。

圖1 多級(jí)放大器電路圖

教師引發(fā)問題，學(xué)生思考回答 教師請(qǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，電壓放大倍數(shù)的概念和單級(jí)電壓的測(cè)量，并提出兩個(gè)問題：（1）什么是電壓放大倍數(shù)？（2）實(shí)驗(yàn)室里，測(cè)電壓常用的工具是什么?其使用方法是什么?應(yīng)注意什么?

教師設(shè)疑，提出問題 教師繼續(xù)發(fā)問，上述問題能得出哪些答案和結(jié)論，學(xué)生相互議論，并思考能否用示波器物測(cè)電壓，能否用萬用表測(cè)。

教師引導(dǎo)，學(xué)生給出設(shè)計(jì)方案 （1）要求學(xué)生閱讀多級(jí)放大器電壓實(shí)驗(yàn)教材和示波器、低頻信號(hào)發(fā)生器使用說明書，明確實(shí)驗(yàn)教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和要求，了解示波器、低頻信的使用方法。（2）觀察實(shí)驗(yàn)器材，明確示波器、低頻信號(hào)發(fā)生器性能和規(guī)格。教師要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材的選配，知道各自的作用，思考是否還有其他選配方案。（3）教師畫出示波器波形標(biāo)尺，讓學(xué)生探究最小刻度各為多大，再將擋位放在標(biāo)尺的不同位置，讓學(xué)生通過觀察回答所示電壓數(shù)。通過一系列地觀察、思考和探索，結(jié)合教師提出的以上假設(shè)，組織學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（包括探究的目標(biāo)和方法、探究的步驟、觀察和記錄的方法等）。

學(xué)生思考，教師指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn) （1）提醒學(xué)生測(cè)量前首先對(duì)示波器進(jìn)行什么操作，應(yīng)該注意的情況。（2）如何進(jìn)行測(cè)量多級(jí)放大器輸入、輸出電壓，如何調(diào)節(jié)波形，如何選擇擋位，如何讀數(shù)。（3）如何借用萬用表先測(cè)量電壓，如何讀取并獲得數(shù)據(jù)。（4）如何記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是否將記錄數(shù)據(jù)如實(shí)填寫在自行設(shè)計(jì)的表格中。（5）簡明、扼要地記錄實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題。

在講授新課之前，教師提前將教學(xué)內(nèi)容歸納成一些問題并布置給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去閱讀教材，學(xué)習(xí)討論，做實(shí)驗(yàn)。在課堂上，教師按照問題順序提問學(xué)生，輪到哪組學(xué)生，哪組學(xué)生個(gè)人或與集體一起完成教師的提問。遇到難點(diǎn)問題，可以集體討論、做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生解決不了的問題，最后由教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行講解。

圍繞實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)興趣

實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練電子技術(shù)基礎(chǔ)課中的重要一環(huán)。在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練過程中，學(xué)生通過技能訓(xùn)練，能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)興趣。并且，教師通過改變參數(shù)、設(shè)置故障點(diǎn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生處理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)他們通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把握科學(xué)規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生許多疑問，成功解決問題的喜悅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。更重要的是，將書本的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生過硬的技術(shù)能力，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)興趣。例如，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中，為了克服學(xué)生死背電路的弊端，筆者采用了直觀教學(xué)法，充分利用演示實(shí)驗(yàn)、錄像片、掛圖、模型等直觀教學(xué)手段，結(jié)合實(shí)物，具體分析原理、性能等，讓學(xué)生獲得具體、形象的感性認(rèn)識(shí)。如在講半導(dǎo)體的導(dǎo)電特性時(shí)，可把質(zhì)量差的電子表放在陽光下照射，這時(shí)指針走得很快，說明半導(dǎo)體的導(dǎo)電性能會(huì)隨著溫度的變化而變化，再從理論上加以闡述；在講數(shù)字電路的存儲(chǔ)器之前，可以先指導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算器中各種按鍵的作用，而后在講授理論時(shí)，有針對(duì)性地加以說明。通過這種從直觀觀察具體實(shí)物再上升到理論的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容易于理解記憶，同時(shí)又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，筆者又將電子技術(shù)的發(fā)展史和電子技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用引入課程，讓學(xué)生了解電子技術(shù)的實(shí)用性，不僅開闊了學(xué)生的視野，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)輔助法是指在教學(xué)過程中利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖像等多種信息，同時(shí)完成一系列的人機(jī)交互操作。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)（Protel2004和EDA）進(jìn)入課堂，開辟了趣味教學(xué)的新天地。它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，將教學(xué)所涉及的、難以實(shí)現(xiàn)或表達(dá)的事情、現(xiàn)象、過程再現(xiàn)于課堂教學(xué)中，加大了課堂教學(xué)的容量，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過程的理解及感受，教師和學(xué)生處于主動(dòng)的人機(jī)對(duì)話的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知過程更加生動(dòng)和深刻，并拓寬了學(xué)生的認(rèn)知、想象和思維空間，營造了學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力，提高了學(xué)生的想象能力和思維能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。例如，在講共發(fā)射極三極管放大器電壓放大原理時(shí)，利用多媒體動(dòng)畫課件，用動(dòng)畫的形式在電路圖中用電壓波形顯示三極管集電極和基極的波形，將輸入與輸出之間的關(guān)系顯示得恰如其分，使學(xué)生感覺到新穎、生動(dòng)、形象。結(jié)合所學(xué)理論學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)三極管放大原理。同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)輔助法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)擴(kuò)大了信息的接受量，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[1]康華光.電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]周澤義.電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2001.

[3]張龍興.電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國際教育新理念[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2001.

（本欄責(zé)任編輯：宋佳）

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1672-5727（2013）08-0110-02

吳振芳（1970—），浙江遂昌人，碩士，浙江松陽職業(yè)中專教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)殡娮訉I(yè)教學(xué)。