左國勝
(衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 湖南 衡陽 421141)
中職學(xué)校實(shí)施全員育人導(dǎo)師制德育模式初探*
左國勝
(衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 湖南 衡陽 421141)
當(dāng)前,中職學(xué)校的新生整體素質(zhì)較差,中職學(xué)校德育與智育的剝離致使學(xué)校德育工作越來越艱難。衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校走“細(xì)化管理”和內(nèi)涵發(fā)展之路,構(gòu)建了德育激勵(lì)機(jī)制,推行了全員育人導(dǎo)師制德育新模式。
全員育人導(dǎo)師制;德育模式;中職學(xué)校
第一,受傳統(tǒng)教育、多元文化和普高熱等多種因素的影響,中職學(xué)校的新生多是成績不好的潛質(zhì)生,他們文化基礎(chǔ)較差,缺乏自信,學(xué)習(xí)無興趣、無動力、無目標(biāo),有不良習(xí)慣,自控能力差。
第二,農(nóng)村留守現(xiàn)象使農(nóng)村學(xué)生心理問題增多,又無處傾訴,造成生理成熟與心理承受的落差、逆反,增加了學(xué)生德育的難度。
第三,職業(yè)學(xué)校學(xué)生流失嚴(yán)重,招生困難。大量學(xué)生的流失又影響了學(xué)校聲譽(yù)和招生,加劇了新生素質(zhì)的下降。
傳統(tǒng)德育使中職學(xué)校德育工作日趨專人化,出現(xiàn)了兩大分工:班主任、學(xué)生處專搞德育;科任教師只集中精力搞教學(xué),認(rèn)為自己在德育方面沒有責(zé)任,把德育推給班主任或?qū)W生處,而忽略了教師職業(yè)與生俱來的教書育人職責(zé),造成學(xué)校德育與智育的剝離,出現(xiàn)了“只會講課,不會育人”的專任教師。任課教師的德育職能日漸弱化,加大了中職學(xué)校德育工作的難度。
隨著中職學(xué)生管理工作的深入,會發(fā)現(xiàn)學(xué)校德育工作越來越艱難。學(xué)生的思想千差萬別,如何疏導(dǎo),如何教育,才能讓學(xué)生健康成長,是中職學(xué)校面臨的一個(gè)大課題。為此,我校走細(xì)化管理和內(nèi)涵發(fā)展的強(qiáng)校之路,構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制,推行全員育人導(dǎo)師制教育管理新模式,樹立了“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的理念。
全員育人導(dǎo)師制的德育模式,即在博愛、責(zé)任、整合、優(yōu)化的理念指導(dǎo)下,將學(xué)校班級德育的諸多目標(biāo)和任務(wù)分解到擔(dān)任導(dǎo)師的任課教師身上,使教師變成導(dǎo)師,既教書、又育人,既管教、又管導(dǎo)。任課教師與班主任緊密配合,優(yōu)化管理,形成德育合力,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,提高學(xué)習(xí)能力。
結(jié)構(gòu)組成 健全的人員結(jié)構(gòu)是開展各項(xiàng)工作的前提。為推行全員育人導(dǎo)師制,學(xué)校成立了德育工作組,德育副校長任大組長,學(xué)生處主任為副組長,各班主任任小組長,各班任課教師任組員,形成全校教師全員參與的德育導(dǎo)師隊(duì)伍;同時(shí),還配備了兩名心理教師作為心理輔導(dǎo)員,從而形成全面、立體的德育導(dǎo)師結(jié)構(gòu)。
工作職責(zé) 德育導(dǎo)師在認(rèn)真做好學(xué)科教學(xué)的同時(shí),還對學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、習(xí)慣引導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。導(dǎo)師工作主要有:引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和自信心,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣;關(guān)心學(xué)生的身心健康,及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo);與其他任課教師、家長及時(shí)溝通,相互配合,形成育人合力。導(dǎo)師在工作中有三重身份:生活上像父母,關(guān)心備至;學(xué)業(yè)、品德、心理上是良師,鼓勵(lì)指導(dǎo);思想交流上是益友,平等相待。
管理機(jī)制 一是檔案制度。為不斷促進(jìn)導(dǎo)師開展好工作,學(xué)校編制了《衡南職專導(dǎo)師工作手冊》,規(guī)定了導(dǎo)師工作細(xì)則。二是師生談心交流制度。導(dǎo)師每周至少要與受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次面對面交流,并將學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、心理方面的困惑、需要幫助解決的問題填在《衡南職專導(dǎo)師與學(xué)生互動交流表》上,規(guī)定在一周內(nèi)幫助學(xué)生解決所反映的問題,并將解決的結(jié)果如實(shí)記錄在《衡南職專導(dǎo)師與學(xué)生互動交流表》上,學(xué)校定期或不定期地對 《衡南職專導(dǎo)師與學(xué)生互動交流表》進(jìn)行檢查,并對學(xué)生進(jìn)行暗訪。三是班級導(dǎo)師會商制度。班主任定期組織本班導(dǎo)師召開班級會商會,共同分析本班學(xué)生在品德、心理、學(xué)習(xí)等方面存在的問題,尋找解決方案,并將相關(guān)內(nèi)容寫入《衡南職專導(dǎo)師工作手冊》內(nèi)。四是家校溝通制度。在節(jié)假日印發(fā)《衡南職專導(dǎo)師與家長互動表》,把學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、思想及取得的進(jìn)步及時(shí)匯報(bào)給家長,同時(shí)要求家長將學(xué)生假日在家的表現(xiàn)反映給導(dǎo)師,聽取家長意見和要求。
工作流程 工作流程如圖1所示。
建立評價(jià)機(jī)制 學(xué)校充分發(fā)揮評價(jià)的規(guī)范、導(dǎo)向與激勵(lì)功能,建立健全導(dǎo)師工作評價(jià)體系,對每位導(dǎo)師實(shí)行教學(xué)與育人雙線管理,從職業(yè)道德、工作量、工作表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展、育人效果和合格率六個(gè)方面對導(dǎo)師的工作業(yè)績進(jìn)行綜合評價(jià)。建立了《衡南職專導(dǎo)師育人及專業(yè)成長手冊》,導(dǎo)師依托這一手冊制定成長目標(biāo)、計(jì)劃,記錄成長過程,描述成長軌跡,展示成長成果,并將評價(jià)結(jié)果與教師的績效、評優(yōu)、評職和晉級掛鉤。
圖1 全員育人導(dǎo)師制工作流程圖
提升與發(fā)展 為全面提升導(dǎo)師隊(duì)伍整體素質(zhì),不斷加強(qiáng)教師自我反思,提高德育水平,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,學(xué)校建立了導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展論壇制度。論壇以研究和解決導(dǎo)師育人和學(xué)生成長中生成的真實(shí)問題為主要內(nèi)容。論壇方式靈活多樣,主要有:(1)研討式,每周定期召開,采用主題發(fā)言和互動交流的形式探討育人中的問題;(2)匯報(bào)式,優(yōu)秀導(dǎo)師介紹成功育人經(jīng)驗(yàn);(3)論壇式,名師主講德育中的共性、熱點(diǎn)和難點(diǎn);(4)咨詢式,導(dǎo)師就實(shí)踐中的困惑、疑難問題,與家長、同事、專家對話咨詢;(5)報(bào)告式,聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者、專家作主題報(bào)告;(6)微博式,在學(xué)校主頁開辟德育專欄,導(dǎo)師開通微博,在網(wǎng)上暢所欲言,談心得體會,分享成功,答疑解惑。導(dǎo)師通過參與各種形式的論壇,結(jié)合德育實(shí)踐,內(nèi)化為個(gè)性化德育能力和理念,形成自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,從而不斷提高自身育人的能力和水平。
改變了學(xué)校德育工作局面,形成了全員育人的格局 全員育人導(dǎo)師制的實(shí)施,克服了以往德育只由班主任和學(xué)生處等少數(shù)人實(shí)施的局限性和片面性,改變了任課教師只管教、不管導(dǎo)的狀況,擴(kuò)充了德育工作隊(duì)伍。
轉(zhuǎn)變了教師德育觀念,促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展 全員育人導(dǎo)師制的推行,教師從導(dǎo)“學(xué)”轉(zhuǎn)向?qū)А坝?,改變了以往“只會講課,不會育人”現(xiàn)象,樹立了“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的理念。同時(shí),教師自身的專業(yè)素質(zhì)得到了長足發(fā)展。
融洽了師生關(guān)系 任課教師對學(xué)生的教育由原來的課堂教學(xué)擴(kuò)大到整體教育,提升了任課教師在學(xué)生心中的形象,得到了學(xué)生和家長的信任,增加了任課教師的責(zé)任感和成就感。
增加了家校溝通 全員育人導(dǎo)師制使教師與學(xué)生家長的溝通更加密切,消除了家校對學(xué)生要求不一致的德育內(nèi)耗,同時(shí)使雙方的整合優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。
促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展 由于導(dǎo)師與學(xué)生雙方比較熟悉,導(dǎo)師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),能恰如其分地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生,并做出公正評價(jià),避免了過去班主任一人無法“因材施教”的局限,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
當(dāng)然,由于德育導(dǎo)師制還處在探索階段,還有很多工作需要進(jìn)一步完善,如德育導(dǎo)師的培養(yǎng),導(dǎo)師的素質(zhì)評價(jià)和育人效果評價(jià)體系建設(shè)——德育的長效性難以縱向比較,德育效果無法橫向比較等等。
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[3]申立勝,羅廣才.全員育人的創(chuàng)新之旅[J].中國德育,2011(5).
[4]趙廣海,董啟樂.讓生命在自覺中超越——對膠南市中小學(xué)全員育人導(dǎo)師制的思考[J].中小學(xué)德育,2011(10).
G711
A
1672-5727(2013)08-0063-02
左國勝(1978—),男,湖南衡陽人,衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校講師,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論與實(shí)踐。
湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會2011-2012年科研規(guī)劃項(xiàng)目《中等職業(yè)教育中激勵(lì)德育的實(shí)踐與研究》(項(xiàng)目編號:1168)