高職英語任務(wù)型合作學(xué)習(xí)及評價研究*

謝媛媛

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 江西 南昌 330099）

高職英語任務(wù)型合作學(xué)習(xí)及評價研究*

謝媛媛

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 江西 南昌 330099）

課題組在回顧和反思高職英語分級教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提出以任務(wù)為主線的合作教學(xué)及評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過四年的探索實踐，有效解決了如何通過任務(wù)型學(xué)習(xí)促進(jìn)組內(nèi)不同層次學(xué)生的合作、如何進(jìn)行任務(wù)型合作測試等關(guān)鍵問題，為不同層次的學(xué)生打造了共同進(jìn)步的平臺。

高職英語；任務(wù)型教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

高職英語分級教學(xué)已走過了十多個年頭，進(jìn)展如何？效果怎樣？在已有改革成果的基礎(chǔ)上，如何完善？我院課題組以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院分級教學(xué)的三個階段為例，進(jìn)行了回顧和反思。

本校高職英語分級教學(xué)的回顧與反思

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的顯著特點是：水平低，差異大?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求（試行）》明確提出針對高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的情況，實行統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則。因此“怎樣分級，采取怎樣的教學(xué)手段”成為高職英語分級教學(xué)改革的焦點。我校的英語分級教學(xué)從2004年開始，歷經(jīng)了三個階段。

第一階段（2004～2006年），沿用大學(xué)英語分級教學(xué)的方式，學(xué)校在新生入學(xué)時對其英語能力進(jìn)行摸底測試，按照考試成績將學(xué)生分為A、B、C三個級別（即高級班、中級班和初級班）。這種形式的分級教學(xué)需要打亂院（系）、專業(yè)、班級的界限，不可避免地給教學(xué)管理增加了難度。最困難的是C班學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低，氛圍差，班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣壞，難管難教，難以施教。

第二階段（2007～2008年），根據(jù)生源把學(xué)生分成兩層，即中招生為一層，教學(xué)做一般要求，即畢業(yè)時學(xué)生能夠通B級考試；普通高中生源為一層，為較高要求，即畢業(yè)時學(xué)生能夠通過A級考試。隨著中招生源的萎縮這一分級模式的效用也日漸消失，而且它并沒有解決同類生源有差異的問題。

第三階段（2008年至今），以英語專業(yè)為改革試點，新生按照入學(xué)前的高考成績，劃出1～2個A班（高分班），其他的進(jìn)入B班（平行班）進(jìn)行學(xué)習(xí)。就我校進(jìn)行的英語分級教學(xué)而言，尊重了差異，以縮小學(xué)生差距為主，便于教學(xué)計劃的制定和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。

但暴露出來的問題不容忽視。僅按分?jǐn)?shù)分班是否合理？怎樣解決分班后仍存在的差異？如何解決劃到B班學(xué)生的負(fù)面心理影響？怎樣分級？采取怎樣的教學(xué)手段既可以尊重學(xué)生差異，又可照顧學(xué)生情感，既可激發(fā)不同級別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生語言技能和學(xué)習(xí)能力？建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)及任務(wù)型教學(xué)理念拓展了分級教學(xué)模式，為優(yōu)化高職英語分級教學(xué)提供了思路。

基于學(xué)生差異的任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

（一）教學(xué)模式總體特點和原則

基于學(xué)生差異的任務(wù)型合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個性特征和心理傾向，把學(xué)生隱性分成高、中、低三個層次，形成全班分小組，組內(nèi)分層的學(xué)習(xí)形式。以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，小組進(jìn)行交流、溝通和合作互助，最后形成口頭、書面或其他形式的學(xué)習(xí)產(chǎn)品在班上進(jìn)行展示匯報。基于學(xué)生差異的任務(wù)型合作教學(xué)有以下三個特點:（1）不打亂原有班級，班內(nèi)分組，組內(nèi)分層；（2）尊重和利用學(xué)生差異，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；（3）學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于整個教學(xué)，任務(wù)體現(xiàn)差異和分級，整個教學(xué)遵循有效性原則，任務(wù)有的放矢，避免“搭花架子”，避免好學(xué)生壟斷小組話語權(quán)，避免差學(xué)生搭車，要做到使各個層次的學(xué)生確實在合做中受益；（4）為增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行以小組為單位的語言技能測試。

（二）教學(xué)模式的設(shè)計方案

在全班分組、組內(nèi)分層的基礎(chǔ)上，課題組在分組、任務(wù)分級、組內(nèi)合作、學(xué)習(xí)評價方面進(jìn)行了探討。

依據(jù)學(xué)生差異，結(jié)合學(xué)生意愿進(jìn)行分組 將學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性需求等多維標(biāo)準(zhǔn)綜合成一個既能體現(xiàn)學(xué)生差異，又簡單易行的分層體系。每個小組成員是好、中、差的結(jié)合，同時小組成員在性別、興趣、能力等方面也要進(jìn)行合理搭配。教師在分層之前先要求每位學(xué)生填寫自我評定和選擇層次意見，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點、興趣愛好等進(jìn)行綜合考慮對學(xué)生進(jìn)行分層?？茖W(xué)分層關(guān)系到“分層合作”教學(xué)的有效實施，在教學(xué)中可以從組員人數(shù)、座位安排、角色分配、作業(yè)布置等方面不斷完善。

針對差異建立分級任務(wù) 教師指導(dǎo)每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)單元基本目標(biāo)制定出小組學(xué)習(xí)目標(biāo)及計劃，小組幫助小組成員制定個人目標(biāo)。通過總目標(biāo)—單元目標(biāo)—小組目標(biāo)—個人目標(biāo)細(xì)化，使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定小組學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)自身情況制定出適合自己的目標(biāo)。教師合理利用教材資源、課外資源改編和設(shè)計學(xué)習(xí)分級任務(wù)，判斷每項任務(wù)是否最適合班級小組里高、中、差的學(xué)生。以英語精讀教學(xué)中的聽力教學(xué)環(huán)節(jié)為例，讓不同水平的學(xué)生實施不同的聽寫任務(wù)。發(fā)給水平最好的學(xué)生一張白紙；給中等水平的學(xué)生一份聽寫材料的填空版；給水平差的學(xué)生一份完整的聽寫材料，但其中一些詞匯或短語是以多項選擇的方式出現(xiàn)的。先用正常語速讀一遍，然后以詞塊為單位聽寫，停頓是為了讓學(xué)生完成任務(wù)。水平最好的學(xué)生寫下所有內(nèi)容，中等水平的學(xué)生準(zhǔn)確填空，水平差的學(xué)生從所給選項中選出正確的詞匯或短語。聽寫完畢后，組內(nèi)學(xué)生相互檢查聽寫結(jié)果。任務(wù)分級的原則和方法也適用于詞匯、語法和閱讀等英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

任務(wù)型合作測評 課題組開展了 “以評促學(xué)”的探討，將英語的精讀、聽說、口語等課程進(jìn)行組合，形式有情境模擬、角色扮演、辯論、戲劇表演、作文競賽等。由測評小組（以精讀教師牽頭，由聽說、口語、泛讀教師組成）在測試前一周給出任務(wù)，由小組選擇，選定題目后報給負(fù)責(zé)人備案。測試評定標(biāo)準(zhǔn)按照課題組制定的技能測試評定方案執(zhí)行，根據(jù)小組各個成員的綜合表現(xiàn)進(jìn)行小組評分，這次匯報成績占總評的30%。除了任務(wù)式合作匯報，學(xué)生平時成績的評定也建立在小組成績的基礎(chǔ)上，以此來關(guān)注學(xué)生的參與和進(jìn)步。個人平時成績、任務(wù)式匯報和期末考試三種評價分別占總評的30%、30%和40%。

在此基礎(chǔ)上，制定了具體的任務(wù)型合作教學(xué)方案。首先是教師布置任務(wù)，教師布置的任務(wù)原則是是所有小組的學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)相同，但要求組內(nèi)每個成員的學(xué)習(xí)子任務(wù)不同。然后是小組選擇任務(wù)并合作完成任務(wù)，完成任務(wù)后小組進(jìn)行匯報，師生對學(xué)習(xí)成果的匯報進(jìn)行評價，最后教師提供反饋意見，以供學(xué)生改進(jìn)和提高。

研究方法和教學(xué)實踐過程

課題組首先在我校2008級商務(wù)英語專業(yè)的兩個平行班聽說課程中實施了一個學(xué)期 （從2008年9月到2009年1月）的任務(wù)分級小組匯報式聽說教學(xué)。這一階段是探索性的，主要為正式實驗教學(xué)提供經(jīng)驗，完善教改方案使其更具操作性。正式教學(xué)改革以我院2009級商務(wù)英語專業(yè)12班為實驗班，11班為對照班，進(jìn)行了為期兩學(xué)年的實驗教學(xué) （2009年9月到2011年6月）。兩個班高考成績無顯著性差異，根據(jù)高考成績劃分高、中、低三個層次，三個層次學(xué)生成績均無顯著性差異。

一年后對實驗班和對照班進(jìn)行了測試，通過實驗班和對照班成績對比，分析三個層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的總體特征。為了全面了解學(xué)生對教學(xué)的看法，對實驗班55位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷由20個五級量表選擇題組成。量表具有較高的信度（總問卷的一致性系數(shù)α為0.85）。問卷作答結(jié)束后，教師在實驗班從高、中、低層次的學(xué)生中分別對兩名、六名、兩名共十名學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談問題基本與問卷一致，主要對訪談對象在問卷中的問題進(jìn)行補(bǔ)充和解釋。在統(tǒng)計中，課題組將問卷調(diào)查結(jié)果與訪談進(jìn)行比較，目的是準(zhǔn)確反映調(diào)查對象對作答的認(rèn)可度，以提高研究結(jié)果的效度。

教學(xué)效果討論與分析：以英語精讀為例

（一）對英語聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)效果的影響

實驗教學(xué)結(jié)束后，對實驗班和對照班用同一份試卷進(jìn)行了測試。測試題目來自四級考試真題，分單詞和語法（占30%）、閱讀理解（占35%）、翻譯（占15%）和寫作（占20%）四部分，總分為100分。通過兩組獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)：教學(xué)對中低層次的學(xué)生產(chǎn)生了顯著性效果，但對高層次學(xué)生的效果不明顯（見表1）。

表1 實驗班對照班成績獨立T檢驗結(jié)果表

通過進(jìn)一步調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生普遍認(rèn)為任務(wù)型合作教學(xué)在說、讀、寫三個方面均產(chǎn)生了較好的效果。如90.1%（49人）的學(xué)生認(rèn)為“小組辯論和角色扮演能有效提高我的口語”；83.6%（46人）的學(xué)生認(rèn)為“組員會糾正我的發(fā)音，對我發(fā)音幫助很大”；83.6%（46人）的學(xué)生認(rèn)為“討論式閱讀能提高我的閱讀理解能力”；80.0%（44人）的學(xué)生認(rèn)為“互評互改對我的寫作有幫助”。但是對聽力學(xué)習(xí)而言，只有46.3%（26人）的學(xué)生的學(xué)生認(rèn)為“小組學(xué)習(xí)對我聽力學(xué)習(xí)有幫助”。也就是說，任務(wù)型合作學(xué)習(xí)得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，他們認(rèn)為能有效促進(jìn)英語口語、閱讀和寫作學(xué)習(xí)效果，但對聽力學(xué)習(xí)的幫助不大。

（二）對人際交往的影響

教學(xué)任務(wù)型合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的人際交往能力。93%（51人）的學(xué)生表示喜歡任務(wù)型教學(xué)，最主要的原因是能提高學(xué)生的人際交往能力。這說明學(xué)生有很強(qiáng)的合作意愿，在訪談中幾乎所有學(xué)生都指出人際交往和合作技能的培養(yǎng)對以后走向社會非常有幫助。而這樣的學(xué)習(xí)方式無疑給了他們一個人際交往的機(jī)會。分組合作是一種與中學(xué)完全不一樣的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式的確給學(xué)生提供了人際交往的舞臺，學(xué)生的合作能力在小組學(xué)習(xí)中得到了訓(xùn)練，并可教會學(xué)生如何與他人合作，如何取長補(bǔ)短。

（三）對學(xué)習(xí)情感的影響

任務(wù)型合作學(xué)習(xí)有利于建立良好的學(xué)習(xí)情感。89.2%（43人）的學(xué)生認(rèn)為“小組學(xué)習(xí)和展示減少了緊張和焦慮”；70.9%（39人）的學(xué)生認(rèn)為“增加了同學(xué)間的英語學(xué)習(xí)的交流”；74.5.%（41人）的學(xué)生認(rèn)為“能夠取長補(bǔ)短”。這表明任務(wù)型合作教學(xué)對情感有一定的積極影響，主要體現(xiàn)在：有利于減少緊張和降低焦慮；較好地創(chuàng)造了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍；一定程度上提高了學(xué)生的自信。但學(xué)生在合作技巧和合作積極性方面還需加強(qiáng)。

結(jié)語

任務(wù)型合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績均起到了促進(jìn)作用，總體來說，對中、低層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響明顯優(yōu)于對高層次學(xué)生。對口語教學(xué)的效果最好，其次是寫作和閱讀對聽力教學(xué)影響最小。教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，幾乎所有的學(xué)生表示愿意繼續(xù)推行分組合作教學(xué)，因為教學(xué)有利于建立良好的英語學(xué)習(xí)情感，優(yōu)化學(xué)生心理；最重要的是在學(xué)習(xí)過程中可學(xué)會合作，提高學(xué)生人際交往的能力。

改革的創(chuàng)新點在于小組任務(wù)匯報式測試突出了職業(yè)學(xué)校真實性評價手段，既考查了英語語言知識，又強(qiáng)調(diào)了語言技能的實踐結(jié)果，避免了由于考試失誤而造成一錘定音的遺憾。但是評價除了體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以多考慮學(xué)生的多元智能，但合作評價有待科學(xué)量化。另外，仍需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四年的教學(xué)研究及實踐表明，基于差異的任務(wù)型合作學(xué)習(xí)及測試，避免了因縮小差異編班所帶來的弊端，優(yōu)化了高職英語分級教學(xué)。符合高職英語學(xué)習(xí)的特點和高職學(xué)生的情感需要，其成功和不足都將促使我們進(jìn)一步完善高職英語教學(xué)。

[1]Steven G M.Cooperative Learning and Second Language Teaching[M].Cambridge:CUP，2006.

[2]鄭蘇英，王建芬，任婷婷.高職英語課程分層教學(xué)模式探析[J].教育與職業(yè)，2007（9）.

[3]楊翠萍，劉鳴放.在大學(xué)英語教學(xué)中以任務(wù)教學(xué)為手段實施協(xié)作學(xué)習(xí)策略[J].外語界，2005（3）.

[4]謝媛媛.合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的有效性研究[J].成人教育，2010（11）.

G712

A

1672-5727（2013）08-0019-03

謝媛媛（1973—），女，江西奉新人，碩士，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院英語系副教授，研究方向為二語習(xí)得。

江西省教學(xué)改革研究資助課題《分層合作的高職英語教學(xué)研究》（項目編號：JXJG-08-43-5）