成人高等教育人才培養(yǎng)目標定位研究

曲韻笙　劉義國

摘要：我國目前的成人高等教育沿襲了普通高等教育的培養(yǎng)目標，這與成人教育應有的定位嚴重不符，文章從成人高等教育的地位與作用出發(fā)，分析其與普通高等教育在培養(yǎng)目標、教育對象和辦學目標定位上的區(qū)別，探索成人高等教育的主要發(fā)展方向，探討成人高等教育人才培養(yǎng)目標，進一步提高成人高等教育培養(yǎng)質量。

關鍵詞：成人高等教育；人才培養(yǎng)；目標定位

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-022-02

對于高等教育人才培養(yǎng)主要可以歸納為兩點：培養(yǎng)什么樣的人才；如何培養(yǎng)。前者是培養(yǎng)目標定位的問題，后者則是具體的培養(yǎng)過程。成人高等教育培養(yǎng)模式不外乎這兩點，準確的目標定位是成人高等教育發(fā)展的前提。目前，我國成人高等教育基本上是沿襲了普通高等教育的培養(yǎng)目標，即在教育的過程中重知識貯存輕能力培養(yǎng)，重考試輕思維創(chuàng)新，屬于“學歷型”教育。這些觀點與我國成人高等教育的應有定位相脫節(jié)。隨著高等教育新形勢的變化和社會對成人高等教育的需求改變，這個定位偏離了成人高等教育的目標，嚴重影響了成人高等教育的發(fā)展速度和質量。

一、成人高等教育重要地位與主要作用

（一）成人高等教育是國家高等教育序列的重要組成，對于實現(xiàn)高等教育大眾化和普及化具有重要意義

追溯我國的成人高等教育，是20世紀50年代初由教育部批準創(chuàng)辦的，是面向在職成人的教育形式。1978年中國改革開放以來，成人教育得到迅速發(fā)展，至1987年，我國正式確認“成人教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分”，“是當代社會經濟發(fā)展和科學技術進步的必要條件”。從我國成人高等教育的歷史來看，這是由國家發(fā)起主辦的一種成人高等教育形式，從這方面來說，成人高等教育是國家高等教育的重要組成部分，應具有一定的規(guī)范形式和質量目標體系。

教育部于1999年發(fā)布的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，到2010年“高等教育規(guī)模有較大擴展，入學率接近15%”。我國已把2010年進入高等教育大眾化階段，作為高等教育的發(fā)展目標。截至2012年4月，我國共有2138所普通高等學校（不含獨立學院），403所獨立設置的民辦高校，全國成人高校348所，民辦成人高校1所（數據來源于教育部）。從這些數據可以看出，從事成人高等教育的學校數量較多，為擴大高等教育招生規(guī)模有著基礎條件，成人高等教育是國家教育序列的重要組成，對于實現(xiàn)我國高等教育的大眾化和普及化，對于提高全民教育素質，起到了非常重要的功能作用和積極的促進作用。

（二）成人高等教育是實現(xiàn)終身教育的重要措施

終身教育理念是因社會的需要而形成的，并為社會所認知。我們所謂的終身教育一般是指包括人一生在內的能覆蓋不同年齡階段所接受的各種教育的和，包括基礎教育、成人教育、普通高等教育以及職業(yè)技術技能教育等。在這個終身教育體系中，成人高等教育涵蓋年齡段長，是一個長期和持續(xù)發(fā)展的教育過程，是與人的工作與生命長度相等的連續(xù)性教育過程，它會伴隨著人的一生，對人的知識和技能產生重要的影響，是終身教育最主要的教育之一，奠定了終身教育理念的形成和發(fā)展基礎。

（三）成人高等教育靈活多變，有助于實現(xiàn)教育公平化

我國成人高等教育形式靈活多樣，以在職業(yè)余教育為主，現(xiàn)階段主要的有函授、夜大、電大、遠程、網絡教育等多種形式，還有全日制的成人脫產教育班，對于有不同空閑時間的人提供了靈活的教育方式和便利的學習方式，能使有家庭和工作的成人能靈活選擇自己的學習時間，選擇適合自己的學習方式，緩解家庭與學習、工作與學習之間的矛盾。同時，我國的成人高等教育也隨著經濟的快速增長而不斷發(fā)展變化著，使之能符合現(xiàn)代社會需要，滿足不同知識層次、年齡層次、從事的產業(yè)和職業(yè)的需要，而這種與時代共同發(fā)展的教育形式也吸引人們去選擇學習，以滿足個人發(fā)展和社會需要。再者，與普通高等教育相比，我國的成人高等教育相對學習較低，投入與獲得知識比較高。所有這些，有利于不同經濟基礎、知識層次、工作產業(yè)的人投身成人高等教育，實現(xiàn)教育的公平化。

二、成人高等教育與普通高等教育的區(qū)別

（一）培養(yǎng)目標定位區(qū)別

我國普通高等教育面向全日制普通學生，其本質上的教育屬性是基礎性和理論性。普通高等教育更側重于學生基礎素質的養(yǎng)成、具備學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，其培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)基礎知識扎實，知識體系完整，具備再學習能力的學術型、研究型和復合型人才，因此，普通高等教育人才適應工作面較寬。

而成人高等教育面向的學生情況復雜多樣，這就決定了成人高等教育的培養(yǎng)目標定位也是多元化的，是較為靈活的。針對其本身的特點，成人高等教育的培養(yǎng)目標立足于終身教育，在學生具有一定的理論水平的基礎上，培養(yǎng)學生較高理論知識，側重于培養(yǎng)技術型、技能型的人才；并可針對不同的入學類型，培養(yǎng)相應的有側重的研究型、工程型人才；培養(yǎng)理論與技術相結合的復合型人才。

因此，普通高等教育側重于基礎和理論性，而成人高等教育更側重于技術技能和社會工作適應性，更強調知識的更新，是培養(yǎng)應用型和技術型的人才。

（二）教育主體區(qū)別

成人高等教育和普通高等教育很重要的區(qū)別就是教育主體的差別。我國的普通高等教育一般面向對象是沒有走向社會，一直從學校中走過來的學生，沒有職業(yè)實踐，是職前的一次性教育，他們對于社會的認知和對于專門定向知識的需要沒有相對明確的目的性，學生畢業(yè)后，可以成為研究型或是技術型人才，方向多變。

而成人高等教育則具有職后、職前教育的雙重性質，其大多數學生來自于社會，有一定的職業(yè)實踐經驗，有一定的技術技能，是進行再學習和再提高，還有部分應屆畢業(yè)生的職前培訓，而這些學生的特點不同于普通高等教育學生，他們具有一定的社會經驗，對于自己所需要的知識具有目的性，學習動機明確，自覺性強。

（三）辦學形式定位區(qū)別

普通高等教育與成人高等教育還有一個重要的區(qū)別就是辦學形式定位上的差異。普通高等教育一般辦學形式比較固定，有固定的學習、生活場所，學生全日制在校學習，其學習形式、學制、教育方式都比較固定。而成人高等教育不一樣，針對不同的學員，有靈活多變的辦學方式，學習方式有夜大、電大、函授等不同的形式，學習場所相對不固定，有校內和校外教學點。為有利于學員集中學習，成人高等教育的學習和考核制度也不一致，更注意考查學生的專業(yè)技能，不一定以考試為主考核，是以學生自學和集中教育相結合的教學形式。

三、成人高等教育的發(fā)展方向

（一）突出職業(yè)特點，由學歷教育向學習型過渡

成人高等教育尤其注重學生的職業(yè)特點，培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)技能，在社會活動中，職業(yè)發(fā)展和個人實現(xiàn)是結合在一起的，所以在成人高等教育中要注重職業(yè)的特點，使其更符合社會發(fā)展需要。在成人高等教育的發(fā)展過程中，要突出職業(yè)特色，結合社會發(fā)展需要的職業(yè)特色改革引導成人高等教育由學歷型的教育轉變?yōu)閷W習型教育，使成人高等教育成為真正學習本領和技能的熔爐，真正實現(xiàn)由拿學歷到為學習知識而參加成人教育的轉變。

（二）辦學層次更加靈活和多樣化

成人高等教育的發(fā)展是隨著社會的發(fā)展和自身的積累而發(fā)展的，與社會的需求緊密相接，隨著社會多元化進程，成人高等教育也需要靈活多樣，同時辦學層次也需要更上一個臺階。成人高等教育經過了五十余年的發(fā)展歷程，從剛開始層次較低，比較單一發(fā)展起來，在辦學理念、教育資源、培養(yǎng)體系、目標定位等方面均積累了豐富的經驗，成人高等教育的培養(yǎng)體系已日趨完善，具備了高層次發(fā)展的條件。同時，社會也需要多樣化的成人教育，以滿足不同層次、不同產業(yè)、不同職業(yè)對于技能更新和素質提升的要求。

（三）多領域、多形式合作辦學，提高學生素質

成人高等教育是否能成功，關鍵在于其培養(yǎng)的人才是否有強大的競爭能力，而人才的競爭能力又取決于人才所學專業(yè)和對社會的適應能力。成人高等教育從社會企業(yè)中來，要到社會用人單位中去評價和檢驗，學生素質提高是教育的重點。

提高學生的素質，就要與生產實踐緊密結合。在進行人才培養(yǎng)時，成人高等教育學校應與高等學校、科研院所、企事業(yè)單位等密切合作。這種合作一方面可以利用這些高校、科研院所良好的基礎設施、先進的儀器設備；另一方面能依托這些合作單位，獲得最前沿領域的知識更新，能更了解社會的實際需求，使教學與實踐相結合，獲得更專業(yè)的技術技能。再者可依托學校等的師資，學校良好的師資水平和知識儲備是成人高等教育單位所需要的，能使學生的理論水平再次提升。才能更有效地提高專業(yè)技能。校企合作可以將所學直接到生產中去檢驗。去更新，注重實效，同時可對口培養(yǎng)優(yōu)秀企業(yè)相關人才，增強企業(yè)活力。又培養(yǎng)了高級專門人才，是雙贏的合作。

因此，成人高等教育人才培養(yǎng)定位應區(qū)別于普通高等教育，應突出專業(yè)特點，符合成人教育類型，健全學生的知識體系，培養(yǎng)應用能力強、實踐技能高、綜合知識面寬、具備再學習能力的人才。只有這樣，才能使學生真正得到再鍛煉、再提高，才能真正達到成人高等教育的人才培養(yǎng)目標。