我國大學生領導教育的內涵及實踐途徑

趙 睿

（上海海事大學，上海 201306）

大學生領導教育①從領導教育的概念看主要包括對在職領導干部的教育培訓和對國民教育序列的學生進行領導力教育等兩個涵義。本文主要探討的是高校中的大學生領導教育。是西方高等教育背景下的產(chǎn)物，有其演化和發(fā)展的獨特背景。對于我國的高等教育而言，雖然有的高校已經(jīng)部分開始實踐，但大學生領導教育仍是一個比較新的概念。作為舶來品，我們需要進一步思考大學生領導教育是否適合我國的大學教育，其教育內涵是什么，以及如何實現(xiàn)大學生領導教育。

一、我國大學生領導教育的內涵及必要性

大學生領導教育的中國化是大學生領導教育是否被國內教育所認可和重視的重要環(huán)節(jié)。從國外大學生領導教育的經(jīng)驗出發(fā)，明確我國大學生領導教育的內涵，才能為領導教育發(fā)展提供理論基礎。

1.國外大學生領導教育的內涵。根據(jù)房欲飛博士的研究，國外大學生領導教育目標的基點是“培養(yǎng)新型公民領導者”。其中新型主要體現(xiàn)在全球視野、多元文化意識、社會責任感、變革使命感、倫理自覺上，公民領導者主要指培養(yǎng)具有參與意識、社區(qū)情結、公益情懷目標人格的大學生。[1](p38-40)可以看出，這個目標基點的確定是基于西方社會發(fā)展要求和高等教育目標而提出來的。中國大學生領導教育的內涵應該如何定位，大學生領導教育與文化素質教育、通識教育的關系如何成為擺在我們面前的一個問題。

對于西方教育而言，他們沒有文化素質教育的概念，高等教育以通識教育為核心，所以西方的大學生領導力與通識教育的關系“從價值取向看，人的全面發(fā)展是通識教育的追求，領導力教育是其有機組成部分，又在一定程度上使通識教育得到升華”；“從實施過程來看，通識教育為領導教育提供支持，領導力教育是通識教育的落腳點?！盵2](p19)

2.我國大學生領導教育的內涵。我國的大學生領導教育倡導什么直接決定了它與大學生領導教育與文化素質教育、通識教育的關系。從當前中國的發(fā)展階段看，我國的大學生領導教育應該將目標定位在“培養(yǎng)具有優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的人才”。大學的高等教育旨在培養(yǎng)具有高素質的優(yōu)秀人才，而優(yōu)秀人才、領導者和組織的概念又是和職業(yè)密切相關的，換句話說優(yōu)秀人才都是在一定組織中，在職業(yè)過程中發(fā)揮重要作用的。“大學生領導力的培養(yǎng)是對大學生最終進入社會做前期的鋪墊，提高大學社會適應能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和一些在從事社會工作時應具備的基本素養(yǎng)。”②此為“上海理工大學舉辦上海市首屆大學生領導力教育論壇”上浦東管理干部學院奚潔人教授接受記者采訪時說的話。具體而言，培養(yǎng)具有優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的人才主要體現(xiàn)在以下幾個方面：職業(yè)素質、社會責任感、變革創(chuàng)新意識。大學生領導教育這一培養(yǎng)目標與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的總戰(zhàn)略中關于“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”的人才培養(yǎng)目標具有本質上的一致性。

3.大學生領導教育和文化素質教育、通識教育的關系。文化素質教育與應試教育相對應，指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，包括思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育等。通識教育，目的是培養(yǎng)學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。①通識教育的概念是從西方傳播過來的。通識教育發(fā)展至今，學術界也漸漸地達成了一定的共識。通識教育既是大學的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。所以，通識教育是高等學校本科教育的一個組成部分，也是文化素質教育最有效的實現(xiàn)方式，與養(yǎng)成教育共同構筑起文化素質教育的實施方式。

圖1 文化素質教育、通識教育和領導教育關系圖

通過大學生領導教育的內涵可以看出，我國大學生領導教育和通識教育都是文化素質教育的重要內容，其中領導教育和通識教育有交叉部分，相互補充。一方面領導教育的目標和實現(xiàn)手段與通識教育有不同之處，如領導教育更注重學生的社交能力、溝通能力、團隊合作能力，另一方面雙方又有密切的關聯(lián)，即領導教育需要通識教育課程體系的支持，通識教育也不能缺失領導教育這一重要的內容。

4.大學生領導教育的必要性。培養(yǎng)具有優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的人才不僅是社會對高等教育的要求，同時也是高等教育應該予以重視的重要部分。我們雖然在文化素質教育中也強調職業(yè)道德，在通識教育中也教會學生如何貫通知識，成為有一定學識和素養(yǎng)的人，但是對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的專門性教育——領導教育還是相當薄弱。而大學恰恰是走向職場的最后一站，大學的學科體系和資源可以幫助學生完成這一教育。因此，無論從大學生自我成才的需要、提高大學人才培養(yǎng)質量的提高、從大學的使命、高等教育的內涵、從文化素質教育的要求看，還是從社會需求與社會發(fā)展的滿足、中國未來領導人才資源的前瞻性開發(fā)的戰(zhàn)略高度上來看，高校提倡和重視大學生領導教育意義重大。

二、我國大學生領導教育的現(xiàn)狀

大學生領導教育的理念從國外引進時間不長，但是國內高校在領導教育方面的推進和實踐成效比較顯著。通過對大學生領導教育現(xiàn)狀的梳理有助于我們進一步思考領導教育今后的發(fā)展。

1.大學生領導教育的成績。我國大學生領導教育主要在高校實施，近十年來無論從理論還是從實踐上都取得了喜人的成績。

從科研的角度看，有一批論文和專著成果。2004年，中國浦東干部學院與華東師大合作建立了國內第一個領導教育學博士點，培養(yǎng)出一批致力于領導教育研究的學者。他們陸續(xù)發(fā)表了一系列重量級的學術論文和著作。其中2008年華東師大出版社出版了由奚潔人主編的《領導教育學大系》系列叢書，填補了我國領導教育的空白。很多高校的研究者也在大學生領導教育方面展開理論和實踐研究。

從課程的角度看，有單個課程，也有國家精品課程。比較突出的是成都學院屠火明的《學生領導力》課程被列入2010年國家精品課程；浙江大學2011年編寫出版了我國第一本大學生領導力的教材——《大學生領導力拓展訓練》。很多高校都開設了“大學生領導力”、“學術領導力”、“大學生領導力培養(yǎng)”、“大學生領導力開發(fā)”等課程，以及“領導與藝術”、“領導科學”、“溝通技巧”等相關課程。

從項目的角度看，許多大學進行著多種形式的大學生領導教育的實踐。項目的目的有的是為了提高學生的就業(yè)能力，有的是為了提高學生的心理素質和合作能力，有的是為了提升學生的創(chuàng)新能力，有的是為了提高學生干部的工作能力等等。如浙江師范大學“心理健康教育活動月”安排的“明日看我——領導才能訓練”培訓活動；首都師大的“學生新世紀英才學?！薄⑷A東師范大學的“人才學院”，上海交通大學設立的致遠學院，以及各類“領導力訓練營”、“青年領袖訓練計劃”等項目。

從學術交流的角度看，很多學者都開設“大學生領導力”的專題講座，以及召開各類學術活動。如每年一度的“大學生領導才能研討會”、2012年的上海市首屆大學生領導力教育論壇、2012年上海理工大學舉行的“大學生領導力學習研討會”，很多高校還組織學生參加世界大學生領導者研討會。

從協(xié)會的角度，全國性或各省份的大學生領導教育或大學生領導力協(xié)會還幾乎沒有。但是與大學生領導教育相關的協(xié)會有不少，如領導科學學會、大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會、大學生職業(yè)協(xié)會、創(chuàng)新思維科學協(xié)會等。

從成立的實體機構看，一般都是各高校自行組建。如2012年上海理工大學通過與上海市領導科學學會就共同組建“大學生領導力研究與訓練中心”，并且結合上海理工大學的實際情況，提出以培養(yǎng)“工程型領導力”為目標，一期建設經(jīng)費投入200多萬元，新建、改造了“溝通與表達能力”、“禮儀與藝術文化修養(yǎng)”、“自我展示能力”、“學術表現(xiàn)力”、“積極心態(tài)”、“求職能力”和“決策創(chuàng)新能力”等7個領導力培訓實驗室，建筑面積超過2000平方米，可同時對150多名大學生開展培訓。

從師資的角度看，主要是從事過或正在從事學生管理工作的老師。也就是說目前大學生領導教育主要還是學生工作部門和團委的工作，高校其他部門的涉入和支持比較少。

2.大學生領導教育的不足和困難。雖然高校的大學生領導教育理論和實踐上都有明顯的突破，但是仍然存在一定的問題和困難。有關調查數(shù)據(jù)表明，在大學校園，想成為領導者的大學生人數(shù)極多，比例高達百分之九十幾，而當前大學生對高校領導人才的培養(yǎng)狀況不太滿意者則要超過一半之多，只有百分之十幾的學生持“滿意”和“較滿意”。這表明，當前我國高校的大學生領導教育還遠遠不能滿足學生的期待，而就已經(jīng)開展的領導力項目看，普遍受到大學生的歡迎。[3]總體而言，目前大學生領導教育存在的主要問題有以下幾個方面：

（1）對大學生領導教育的理解有偏差。很多學生，包括領導教育的教育者，都把領導教育中的領導等同于我們通常所說的組織中有職權職位的人。雖然大學生領導教育包括組織中有權力的領導者，但是這更多是由管理學去解決，大學生領導教育最主要的是組織中非權力的影響者和潛力領導者。因此，領導教育倡導的不是讓學生去謀求權力，去成為管理別人的管理者，不是強調“官本位”意識，不是所謂職場教育，①實際上一些領導教育的項目和團校培訓均存在上述問題。而是強調對具有優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生在今后職場能夠擁有職業(yè)素質、社會責任感、變革創(chuàng)新意識。

（2）對大學生領導教育的內容認識還不明確。領導教育不是大學生社團活動、擇業(yè)輔導、心理咨詢、志愿者活動的大拼盤。領導教育的核心是領導力，也就是領導力是實現(xiàn)學生成為優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)中所應該掌握的能力。大學生領導力是動態(tài)的，它是不斷形成和養(yǎng)成影響力，并在影響力的作用下，不斷促進團隊邁出界限的能力。因此對領導力的培養(yǎng)才是領導教育的關鍵。因此所有的教育活動都應該圍繞大學生領導教育的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)大學生領導力為中心來展開。②關于大學生領導力由哪些部分組成，各學者意見不一。但大多都強調大學生領導力的內容具有三個維度，即價值觀維度、知識維度和行為維度。

（3）大學生領導教育的課程體系還不完備。西方大學生領導力從學位課程，到輔修課程，從單個課程，到項目培訓都非常完備，我們目前離形成課程體系或課程群的目標還有一段距離，其中最大的兩個問題一是在我們大學生領導教育的內容中，大學生的領導教育針對性不強，二是我們在完成目標的強化手段上，也就是教育教學方法、技術上還比較欠缺。相應的我們的培訓項目在培訓內容和培訓方法的設置上都很難緊緊圍繞領導教育的目標，或者在效果上離目標的實現(xiàn)比較遠。

（4）大學生領導教育的保障機制還沒有完善。首先是沒有經(jīng)費保障。沒有教育部門統(tǒng)一的領導教育的專項經(jīng)費，各高校都是根據(jù)自身的情況籌集資金。因此經(jīng)費不足，經(jīng)費的長期保障很難實現(xiàn)。其次，師資力量不足。領導教育最好的效果是10—30人的小班化教育，這需要大量的師資，目前我們師資力量則遠遠不能滿足學生的需求。再次，高校各方面的參與力量比較少。高校要完成領導教育，需要學校各方面，以及社區(qū)、社會力量的大力支持。

三、我國大學生領導教育的實踐途徑及保障

大學生領導教育要能夠在高校得到認可并廣泛接受，不僅需要統(tǒng)一認識，還需要有專業(yè)性的課程和實踐項目，在高校目前可行的范圍內不斷拓展領導教育的課程和項目，通過全校之力作為保障，以滿足廣大學生的需求，達到普遍提高大學生的領導力的目標。

1.大學生領導教育的模式和實踐途徑。從目前西方大學生領導教育的研究看，領導教育的參與對象主要有三個層次：普及模式（向每位學生推廣）、大眾模式（有興趣的學生自愿參與）和精英模式（設置一定的參與門檻）。我國大學生領導力比較適合大眾模式，或者稱為“開放與自選”模式。也就是大學開發(fā)和開設大學生領導力的課程和項目，向所有適合參與項目的學生開放。“開放與自選”模式的大學生領導教育可以考慮重點開展三個層面的教育：

第一層面面向所有在籍的本科生，主要以各類大學生領導力的講座和選修課為主。選修課可包括“時間管理”、“沖突管理”、“協(xié)作與溝通能力”、“大學生人際交往訓練”、“大學生領導力培養(yǎng)”等。大學生領導教育的選修課為36學時，2學分，一般歸為管理類。有條件的學校，可以專設大學生領導教育類。

第二層面是大學生領導力的輔修專業(yè)，主要是每年5月份在新生中報名，面向9月升入大二學生招生。目前將領導力教育納入正規(guī)的學位課程體系還不太現(xiàn)實，但是設置大學生領導力的輔修專業(yè)還比較可行。輔修專業(yè)是各高校根據(jù)學生的需求，在滿足課程要求和師資力量的基礎上自主設置的。大學生領導力的輔修專業(yè)，根據(jù)課程，可以設置25—30學分，兩年制，每學期完成6—8學分。因此，對于高校而言，大學生領導力的輔修專業(yè)課程可以設置9—12門，可以包括“領導學基礎”、“領導理論與歷史”、“領導概論”、“領導藝術”、“領導與權力”等基礎學科，包括“大學生心理訓練與潛能開發(fā)”、“大學生活與大學生領導力”、“沖突管理”、“大學生職業(yè)素養(yǎng)與禮儀”、“影響力與溝通力”、“決策力與執(zhí)行力”、“社會工作案例及研討”、“社會調研及分析”等針對大學生的領導教育課程。

圖2 “開放與自選”模式的大學生領導教育

圖3 大學生領導力短期和長期項目設置

第三層面是大學生領導力的項目，主要根據(jù)項目的內容面向相應的學生招生?？梢栽陧椖恐性O置比較高端的精英模式，也就是只有在校的學生干部（或學生黨員）、社團負責人等擁有“領導崗位”的學生領導者，或符合一定資格條件，如經(jīng)學校有關方面認定批準或推薦的優(yōu)秀學生（獲得優(yōu)秀學生稱號和獎學金的學生等），績點分達到3等才能參加領導力教育項目。但是建議盡量設置面向全體學生的領導力項目。

項目人數(shù)在30人左右?？梢愿鶕?jù)時間長短和難易程度分為短期班和長期班，均有結業(yè)證書。短期班主要包括課程環(huán)節(jié)和校內實踐及交流，培訓時間基本為一學期，8學分，146學時。其中128學時的課程，18學時的校內實踐。長期項目除了課程環(huán)節(jié)和校內實踐及交流，還包括校外實踐、戶外活動，大量分享、分析、反思性的交流和點評課程，以及調研報告或相關論文。培訓時間基本為一學年，16學分，除了短期培訓的學時外，還需要完成5學分，63學時，校外實踐36學時，交流和點評課程18學時及2學分的調研報告和相關論文。①以上學分和學時設計僅作為參考。

其中課程環(huán)節(jié)主要完成3門課和大學生領導力相關的課程，②課程設置可以參照上文大學生領導力輔修專業(yè)的課程。校內實踐除了鼓勵學生參與社團活動外，主要是通過工作的形式，即通過活動、討論和情境模擬、辯論、頭腦風暴等形式，學會解決沖突、安排時間、增強溝通和協(xié)調能力，增加其領導意識，提高其組織才能，在各種活動中學會讓自己扮演領導者的角色。③一個組織中往往有領導者角色、參與者角色、旁觀者角色和反對者角色。校外實踐主要是增強學生在社區(qū)的參與意識。除了讓學生到社區(qū)做志愿者和服務工作外，更重要的鍛煉學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自行設計課題組織調研和分析能力。交流和點評課程是穿插在校外實踐中進行的，對學生的實踐環(huán)節(jié)進行指導。因為“領導力內容有很多，從預測到規(guī)劃再到計劃，甚至到工作標準的設定及進行組織監(jiān)控。這其中很具體的東西需要同學在學習中去體會和感悟。”④此為“上海理工大學舉辦上海市首屆大學生領導力教育論壇”中上海市教委黨委副書記高德毅接受記者采訪時說的話。因此交流和點評環(huán)節(jié)則是讓學生不斷交流和反思在校外實踐的心得和體會，老師通過點評和引導的形式幫助學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，改進不足，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，幫助他們完成調研報告。調研或論文則是學生校外實踐的直接成果，也是培養(yǎng)學生思考和調研、寫作能力的重要方面。總之，這些活動項目都是旨在培養(yǎng)學生的價值觀，普及領導力知識、提升他們的社會責任感，提高他們的管理能力，幫助他們進行妥善處理人際關系的學習，提高人際溝通與理解，緩解人際沖突，通過團隊合作，最終完成項目所需要的任務。

2.大學生領導教育的保障。大學生領導教育要得到持續(xù)的發(fā)展首先需要完備的課程體系和項目活動，需要不斷完善課程和項目活動，開發(fā)新的課程來滿足學生的需求，做到有效提高學生的領導力。其次教育的生命力在于不斷交流。因此高校間的交流活動和大學生領導力的論壇活動是保持和提高學術水平的法寶。第三，能夠成立相關的協(xié)會，制定我國大學生領導力的標準和指南，這樣各高校對大學生領導教育的內涵能夠統(tǒng)一認識，在實踐中也能更好地圍繞標準和指南開展相關活動。第四，師資是領導教育的重中之重。師資力量除了培養(yǎng)有相關專業(yè)背景的老師外，還應該引入朋輩指導的理念，讓更多的優(yōu)秀的高年級學生作為指導老師的助教參與到項目中來，用他們的體會和經(jīng)驗來指導項目參與者。通過助教的工作，同時也是提升他們領導力的一個重要手段。第五，高校和社區(qū)的聯(lián)動成為領導教育的重要保障。不僅是需要社區(qū)提供大量的實踐崗位，而是讓學生更多的參與到社區(qū)的建設中來。為社區(qū)的建設出謀劃策，為社區(qū)工作的瓶頸開展調研，為社區(qū)新項目開展可行性研究，讓學生的調研報告能夠成為社區(qū)建設的決策咨詢報告。第六，經(jīng)費保障是領導教育活動的物質基礎。學校除了設立專項經(jīng)費外，能夠引入更多的社區(qū)贊助和企業(yè)基金，讓大學生領導力教育項目成為高校服務社區(qū)服務社會的優(yōu)勢品牌。

[1]房欲飛.美國高校大學生領導教育研究[D].華東師范大學2008年博士論文.

[2]房欲飛，文茂偉.通識教育和大學生領導力教育——以美國大學為例[J].復旦教育論壇，2007，5（4）.

[3]奚潔人.中國大學生領導力教育的戰(zhàn)略思考——中國領導人才戰(zhàn)略資源的前瞻性開發(fā)[EB/OL].http://ma.sjtu.edu.cn/2012-07-16/1342444568d79308.html.