重慶地區(qū)城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展研究

肖靜

【摘 要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展，雖然相關部門都在要求極力縮小城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展，但由于環(huán)境等各方面條件的不同，城鄉(xiāng)幼兒的教育始終無法達到同一條水平線。本文結合已有城鄉(xiāng)學前教育差異研究，重點從城鄉(xiāng)學前教育的現(xiàn)狀，包括：硬件設施、師資力量、教學模式等方面進行對比分析，并就縮小城鄉(xiāng)教育差距提出建議。

【關鍵詞】學前教育；城鄉(xiāng)；差距

在人的一生中，學前期是人身心等各方面發(fā)展最為關鍵的時期，同時也是發(fā)展最快、可塑性最強的時期。學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，是國民教育的基礎。當然我國學前教育發(fā)展也面臨著不少問題與挑戰(zhàn)，農(nóng)村和城市學前教育發(fā)展水平始終存在著巨大的差異。文章主要從三個方面對重慶城市和農(nóng)村的學前教育進行比較、分析并提出解決的策略。

一、關于重慶市城區(qū)幼兒教育發(fā)展水平的現(xiàn)狀的調(diào)查

綜觀重慶市城區(qū)近幾十年的早教水平發(fā)展，全市學前三年幼兒園入園率比上年有較大提升，但是起著重要作用的公辦示范園數(shù)量始終保持著較少的數(shù)量，取而代之的是個體、企業(yè)辦的幼兒園或一些私立的貴族化幼兒園。這些幼兒園大多數(shù)都缺乏規(guī)范化的管理，大多是“家庭作坊式”為主，嚴格按照國家對幼兒園辦園標準建設的卻很少。據(jù)調(diào)查，一些民辦幼兒園保教設施過于簡陋：教室里面由于孩子太多，以及室內(nèi)布置過于復雜，所以整個教室顯得過于擁擠，幼兒的戶外場地十分有限，根本無法開展一些正常的保教活動。很幸運的是我得到了重慶區(qū)市一所園園長對整個幼兒教育的看法，在調(diào)查中她強調(diào)：“幼兒階段是一個人發(fā)展的一個重要階段，幼兒園最常見的是通過游戲活動、交往讓幼兒認識自身，認識社會和他人，這遠比進行文化教育的作用要重要得多。然而現(xiàn)在許多幼兒園為了迎合許多家長心態(tài)，熱衷于幼兒識字、拼音、寫字、算術等教學，不關注幼兒基本素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，搞“填鴨式”教學，導致幼兒過早地對學習產(chǎn)生恐懼與厭煩。加之教師本事素質(zhì)的問題，在教學上嚴重違背了《綱要》的規(guī)定。

二、關于重慶市農(nóng)村地區(qū)幼兒教育發(fā)展水平的現(xiàn)狀的調(diào)查

重慶市鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園，結構形式比較簡單大體分為兩種：一種是公立園；一種是私立園，目前面臨的最大的考驗是：師資、生源、設備的問題。據(jù)調(diào)查在農(nóng)村的公立園中，從硬件設施方面看來：校舍普遍還是都較大，雖然不存在空間上的擁擠，但在室內(nèi)和室外的設施上顯得太過簡陋；從軟件設施方面來看：教師隊伍普遍呈現(xiàn)老齡化趨勢，教師組織兒童活動的能力、教學水平及以及專業(yè)化技能都不能達到國家對幼兒教師的標準。所以才造成了農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展嚴重滯后的結果。但我認為造成這些問題的主要原因是家庭教養(yǎng)方式對學前教育認識的不足、重視不到位。調(diào)查得知，在農(nóng)村中普遍存在的一種方式是“家庭保姆”型的幼兒園，這些大都以農(nóng)村婦女為主，一般是在自己的院子里，騰出一間或兩間空房屋當教室，既可以招收一些幼兒增加收入，又能操持家務。這類幼兒園的老師基本沒有受過專業(yè)訓練，很大程度上只是“看”孩子，只要不出事故，保證孩子安全就萬事大吉了。她們招收幼兒的數(shù)量并不多，由于沒有長遠打算，教室內(nèi)的桌凳往往是家用廢棄的七高八低、參差不齊的桌椅，幼兒活動器材更是少之又少。農(nóng)村幼兒園中存在著更多值得大家關注的嚴峻問題。

三、重慶地區(qū)城鄉(xiāng)學前教育差異的對比及對策建議

（1）加大農(nóng)村學前教育經(jīng)費的投入。經(jīng)濟基礎決定上層建筑，所以要想把農(nóng)村學前教育發(fā)展好，經(jīng)費的大量投入是少不了的，因此各級政府應該把加快農(nóng)村學前教育作為工作的重心，把發(fā)展農(nóng)村學前教育作為新農(nóng)村建設的重要任務，改善農(nóng)村地區(qū)辦園條件，加強硬件措施的建設，通過這些來優(yōu)化學前教育環(huán)境。（2）積極采取措施規(guī)范辦園秩序。保障幼兒教師的各項權益，加大幼兒教師編制的名額。落實教師的待遇，解決好幼兒教師的工資福利、職稱以及社會保障制度，以穩(wěn)定幼兒教師隊伍。同時，還要加強教學的管理，注重教學研究，提高教學質(zhì)量。（3）提高教師的素質(zhì)以及專業(yè)水平。提升幼兒教師入園的門檻，嚴格審查幼兒教師的從業(yè)資格證以及幼兒教師的專業(yè)化技能，以《幼兒園教師專業(yè)標準》為指導，招收一些正規(guī)大中專院校畢業(yè)具有準也素質(zhì)和能力的畢業(yè)生來園任教。加強對幼兒園在職教師以及園長的專業(yè)培訓、與時俱進的創(chuàng)新能力，不斷提升教師的素質(zhì)和能力。（4）遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提升教學質(zhì)量。顛覆傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，以促進兒童全面和諧的發(fā)展為目標，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結合《幼兒園指導綱要》，堅持幼兒園的辦學原則，以游戲基本活動，教師在整個活動中起引導的作用，注重幼兒自主性學習。（5）家長應提高認識，轉變觀念。傳統(tǒng)的觀念認為，學前教育可有可無，其實家長的這種觀念的錯誤的，幼兒教育是整個教育事業(yè)的重要組成部分，在整個教育體系中占據(jù)著十分重要的地位。家長應充分認識到學齡前兒童接受良好的幼兒教育是培養(yǎng)兒童良好行為習慣、開發(fā)兒童智力，以及提高國民素質(zhì)的基礎工程，而且抓好兒童早期開發(fā)對縮小社會差距、促進社會進步也起著相當重要的作用。