優(yōu)化整合電影資源服務(wù)物理課堂教學(xué)

吳 晶

（永康市綜合高級中學(xué) 浙江 金華 321300）

1 問題的提出

傳統(tǒng)課程觀把課程資源限制在校園內(nèi)，一定程度上存在著物理教學(xué)脫離生活、脫離生產(chǎn)實際的問題，這樣的課程觀顯然不適合現(xiàn)代課堂教學(xué).新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中要求在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，既然傳統(tǒng)的課程觀已經(jīng)不能滿足新課程的發(fā)展要求，這時我們就要大膽地進行課程資源改革，把一切可以為教學(xué)服務(wù)的非課程資源改造成課程資源.所以提出“非課程資源課程化，建立現(xiàn)代課程觀”的思想.

非課程資源主要是指廣泛存在于校園以外、家庭之中、社會上的與課程相關(guān)可以為教學(xué)所用，但是還沒有被我們認識的有形的或無形的東西.電影，作為一種非課程資源，是融多種藝術(shù)形式為一體的綜合藝術(shù)，有著豐富的知識和深刻的思想內(nèi)涵.挖掘其有用的資源應(yīng)用在物理課堂，研究、選擇、優(yōu)化、設(shè)計和整合等過程進入課堂教學(xué)中，成為課程資源，服務(wù)于課堂教學(xué).

2 電影資源在物理課堂的應(yīng)用

在課堂上利用形象、直觀的電影資源進行教學(xué)，將聲、光、形、色融為一體，可以作為課堂教學(xué)的亮點，又通過電影科技與物理學(xué)科知識的整合，發(fā)揮電影資源在訓(xùn)練學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用、問題解決等各方面能力的價值，既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，啟發(fā)了思維，讓學(xué)生在電影中學(xué)習(xí)，在電影中進步，更讓學(xué)生用“物理”的眼光去觀察事物，用科學(xué)的態(tài)度了解身邊的事物.

2.1 課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

一堂課氣氛如何，學(xué)生注意力、學(xué)習(xí)興趣如何，關(guān)鍵在于開始5min.新穎別致的導(dǎo)課藝術(shù)，必然會先聲奪人，對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力，使學(xué)生欲罷不能，整個教學(xué)氣氛立即活躍起來，教學(xué)也就容易進入最佳境界.心理學(xué)研究表明，人的感覺器官能直接感覺到的事物最易引起學(xué)生的興趣.電影中，生動、形象的精彩畫面和音響，深深刺激著學(xué)生的感官，注意力高度集中.

在“光的反射和折射”一節(jié)中，導(dǎo)入新課時使用電影《侏羅紀(jì)公園》中的精彩片段，恐龍在追殺二個孩子，突然發(fā)現(xiàn)女孩躲在餐廳角落里，就張牙舞爪猛撲上去，女孩驚恐萬狀，手足無措……等學(xué)生回過神來，才發(fā)現(xiàn)女孩還活著，恐龍在拚命掙扎，為什么呢？原來恐龍看到的只是像而已.驚恐、生動、立體的畫面馬上吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思考.

2.2 現(xiàn)象觀察中的應(yīng)用

物理研究的第一步是觀察.物理的現(xiàn)象和過程，只是教師的表述，學(xué)生失去了許多鍛煉的機會，事實上，不管教師表述得如何形象、生動，肯定不如電影中有聲有色的畫面來得直觀、逼真.仔細觀察電影片段，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題才能學(xué)會解決問題.

在學(xué)習(xí)受迫振動和共振時，采用《熊的故事》中的片段，公熊為了討取母熊的歡心，顯示自己雄壯的體魄，要將碗口粗的大樹推倒，它并不是猛力推，而是隨著樹的搖擺，一次一次地用力，用力時恰到好處，樹越擺越厲害，終于翻倒，看似笨拙的黑熊，已經(jīng)有了什么時刻用力，怎樣用力的經(jīng)驗，這就是本節(jié)課要學(xué)的驅(qū)動力與受迫振動的內(nèi)容.

2.3 分析問題中的應(yīng)用

分析能力，是指把一件事情、一種現(xiàn)象、一個概念分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，單獨進行剖析、分辨、觀察和研究的一種能力.分析能力在解決物理實質(zhì)問題中起到很關(guān)鍵的作用.科幻電影涉及的物理知識和物理原理比較多，但是經(jīng)常會出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤.引入電影片段，分析其可行性或者說出現(xiàn)的問題、錯誤，增加學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

在科幻大片《后天》中，零度以下、不斷移動的“颶風(fēng)”，能把風(fēng)暴“眼”底下的一切東西變成冰柱，這可行嗎？電影《飛虎隊》當(dāng)中，中彈的人應(yīng)該向前倒下，還是向后倒下？再比如電影《星球大戰(zhàn)》，戰(zhàn)場轉(zhuǎn)移到了太空，有描繪在太空上的轟響聲的激戰(zhàn)，事實上能聽到聲音嗎？

2.4 討論問題中的應(yīng)用

物理概念、原理、規(guī)律是對物理過程、現(xiàn)象的概括，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，運用概念、原理、規(guī)律去討論實際存在的問題，誘發(fā)學(xué)生思維.亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始.”利用電影素材進行情景教學(xué)，把抽象的問題形象化，更加具體地反映思維過程，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生靈感，對實際問題有了深入了解.

電影《紫日》中日出畫面中太陽一點點出來馬上變成很大的橢圓，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會是橢圓呢？電影《真實的謊言》中，恐怖分子駕駛摩托車到了大廈的樓頂，為了逃命，從樓頂飛躍街道剛好落在對面稍低一點的大樓樓頂?shù)挠斡境刂?，得以逃生，這樣的場景發(fā)生需要什么條件呢？電影《飛鷹計劃》中，成龍等一行三人受到印第安人的追趕，跟隨印第安人跳舞而地面塌陷的場景中，用夸張的表現(xiàn)手法要說明什么樣的規(guī)律、原理呢？

2.5 解決習(xí)題中的應(yīng)用

習(xí)題中物體的過程分析對許多學(xué)生來說都是個難點.如果可以模擬物理習(xí)題中的情境，聯(lián)系實際，找到生活的原型，在情境中找到共性，建立物理模型，將事半功倍.

比如習(xí)題，如圖1所示，一根細線的一端固定于傾角為45°的光滑楔形滑塊A的頂端P處，細線的另一端拴一質(zhì)量為m的小球，求當(dāng)這個楔形滑塊至少以加速度a＝______m／s2加速向左運動時，小球?qū)瑝K的壓力等于零？

圖1

遇到這樣的問題，小球整個運動過程需要清晰地分析出來.滑塊加速度比較小的時候，小球與滑塊同步運動，當(dāng)加速度達到一定程度，小球會飄起來，小球?qū)瑝K壓力為零時屬于臨界狀態(tài).生活中有沒有類似的情景呢？電影中飛馳的艦艇，人抓住船桿，被甩起來的場景，游樂場中大大的圓盤轉(zhuǎn)動起來，人扶住欄桿但身子被甩出去的情景，幫助學(xué)生很快地熟悉習(xí)題所要闡述的過程，縮短了學(xué)生與習(xí)題的磨合時間，把看似枯燥無味的習(xí)題生動化，讓學(xué)生感到親切、熟悉，快速反應(yīng)，幫助做題.

通過電影資源與物理學(xué)科知識的整合，發(fā)揮電影資源在訓(xùn)練學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用、問題解決、動手操作及團隊合作等各方面能力的價值，進而促使物理學(xué)成為學(xué)生所喜愛的科學(xué)，并吸引更多的學(xué)習(xí)者去喜愛物理、關(guān)注物理.電影，作為一種非課程資源，優(yōu)化整合、服務(wù)教學(xué)，只是為了拋磚引玉，現(xiàn)代科技和經(jīng)濟推動社會文明的迅速發(fā)展，新的科技成果、現(xiàn)代的文化都可以作為非課程資源轉(zhuǎn)化為課程資源，促使課程理念、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和方法全面改革，從而與時俱進，為課堂教學(xué)服務(wù).

1 吳江濱，吳祖仁.深化物理課程改革的重要驅(qū)動力——非課程資源課程化.物理教學(xué)，2009，31（12）