1949年以前比樂(lè)中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)制度淺析

丁 毅

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院 湖北 武漢 430079）

比樂(lè)中學(xué)是由中華職業(yè)教育社于1946年在上海創(chuàng)辦的一所新型私立初級(jí)中學(xué)，創(chuàng)辦人為黃炎培、江問(wèn)漁、楊衛(wèi)玉、孫起孟、何清儒。江問(wèn)漁任董事長(zhǎng)，孫起孟擔(dān)任首任校長(zhǎng)。比樂(lè)中學(xué)得名于馬相伯先生提名的中華職教社禮堂——“比樂(lè)堂”，其意為“親群合眾，故得快樂(lè)”。①該校創(chuàng)辦伊始規(guī)模較小，全校僅招收初中學(xué)生60人，分兩個(gè)班級(jí)。經(jīng)過(guò)幾年的慘淡經(jīng)營(yíng)，到1949年上海解放后，已發(fā)展成為一所普通完全中學(xué)，并辦有比樂(lè)小學(xué)。其后由于人事關(guān)系的變動(dòng)，學(xué)校進(jìn)行改組，并于1956年正式改為公立學(xué)校。經(jīng)歷了幾十年的櫛風(fēng)沐雨，提及比樂(lè)中學(xué)，最令人難忘的還是其在1949年之前進(jìn)行的一系列實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)，而在這些活動(dòng)中，尤以職業(yè)指導(dǎo)為甚。

發(fā)軔于美國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)制度最初是為幫助社會(huì)失業(yè)青年選擇職業(yè)以及協(xié)助他們就業(yè)，后被引介到學(xué)校教育中，旨在幫助學(xué)生選擇與確定未來(lái)要從事的職業(yè)或工作。這一制度于20世紀(jì)初就傳入中國(guó)，經(jīng)由中華職業(yè)教育社的大力推廣，在全社會(huì)開(kāi)始推行起來(lái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“從1917年黃炎培和蔡元培等48人發(fā)起建立中華職業(yè)教育社，1918年開(kāi)辦第一所中華職業(yè)學(xué)校開(kāi)始，到中華人民共和國(guó)成立的32年中，共舉辦各類職業(yè)學(xué)校與職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)100多所?！雹谂c之相比，1949年之后我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)制度曾一度銷聲匿跡。從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，由于我國(guó)勞動(dòng)人事制度改革，職業(yè)指導(dǎo)重新進(jìn)入人們的視線。在新世紀(jì)，高校擴(kuò)招帶來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加使得越來(lái)越多的高等學(xué)校開(kāi)設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，越來(lái)越多的專家學(xué)者意識(shí)到了職業(yè)指導(dǎo)的重要性。但縱觀目前高校的職業(yè)指導(dǎo)課程，其作用僅在于幫助學(xué)生獲得某種實(shí)用的諸如制作簡(jiǎn)歷的能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，無(wú)異于“臨時(shí)抱佛腳”。筆者認(rèn)為，從中學(xué)時(shí)代就開(kāi)始對(duì)學(xué)生施行動(dòng)態(tài)的職業(yè)指導(dǎo)制度，或許可以能更深刻地了解學(xué)生個(gè)性，幫助學(xué)生找到合適的工作或職業(yè)。這種觀點(diǎn)與黃任老所提倡的“小學(xué)職業(yè)陶冶、中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)、高中職業(yè)分科，到專科、大學(xué)的教育思想體系”②暗相契合。近年來(lái)，有很多學(xué)校和教育團(tuán)體開(kāi)始在中學(xué)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，效果顯著，并取得了一定的成果，但如果在更大范圍推廣的話，還需要進(jìn)一步探索。在這種情況下，對(duì)1949年以前普通中學(xué)所進(jìn)行的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)加以研究，或許能得到某種適用的借鑒與啟示。

比樂(lè)中學(xué)施行職業(yè)指導(dǎo)制度的原因及目的

在《中華職業(yè)教育社創(chuàng)設(shè)比樂(lè)中學(xué)意旨書(shū)》中，黃炎培和其他幾位創(chuàng)辦人闡述了以推行職業(yè)教育為己任的中華職業(yè)教育社之所以要?jiǎng)?chuàng)辦一所普通中學(xué)的原因。

第一，由于新學(xué)制的施行，便于在中學(xué)施行職業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)的施行可以幫助青年人找到適合自己的職業(yè)。

“職業(yè)指導(dǎo)的施行，本不限于社會(huì)性。據(jù)世界職業(yè)心理專家的測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)青年不論男女，到了十四歲或十五歲，天然的會(huì)想到將來(lái)生活的寄托，就是擇業(yè)問(wèn)題。教育在這個(gè)時(shí)候，就應(yīng)該用種種方法明示或暗示各種職業(yè)的意義價(jià)值和從業(yè)的準(zhǔn)備等等，使得每個(gè)青年不要走向和他天性或天才不相近的道路。這就是職業(yè)指導(dǎo)。”③教育的社會(huì)化功能決定了學(xué)生最終要面向社會(huì)，無(wú)論是普通教育還是職業(yè)教育，僅僅是年限的不同。中學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論其心理還是其能力，均有接受職業(yè)指導(dǎo)的可能性。因此，在這個(gè)階段實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)是必需的。

第二，在普通中學(xué)實(shí)驗(yàn)職業(yè)指導(dǎo)是為了解決社會(huì)失業(yè)問(wèn)題。

“比樂(lè)中學(xué)，是它在抗戰(zhàn)結(jié)束以后，發(fā)現(xiàn)到處都還是普通性中學(xué)，畢業(yè)生仍然沒(méi)有出路，但如與以適于一般生活所需要技能和常識(shí)的訓(xùn)練，雖沒(méi)有辦職業(yè)科，并不是不可以取得企業(yè)機(jī)關(guān)服務(wù)機(jī)會(huì)的?！雹?/p>

學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的問(wèn)題在民國(guó)時(shí)期業(yè)已引起重視，相較于職業(yè)學(xué)校，普通學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生更加不容易找到合適的工作。這種現(xiàn)象在抗戰(zhàn)結(jié)束之后，隨著社會(huì)局勢(shì)的進(jìn)一步動(dòng)蕩越發(fā)嚴(yán)重。我們可以從上海職業(yè)指導(dǎo)所發(fā)布的 《一九四九年度求才求職統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中看出端倪。在該年度的3987位求職者中，中學(xué)畢業(yè)生占總數(shù)的55%，如表1所示，而在求才的816個(gè)職位中，對(duì)專門(mén)學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生需求量接近總量的一半，如表2所示。

表1 教育程度及求職統(tǒng)計(jì)表

表2 教育程度及人才需求統(tǒng)計(jì)表

從表1、表2可以看出，中學(xué)程度的求職者所占比例最大，而在人才需求統(tǒng)計(jì)中，招聘者卻對(duì)專門(mén)學(xué)校以及職業(yè)學(xué)校的學(xué)生青睞有加，甚至超過(guò)了對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的需求量。這正說(shuō)明了當(dāng)時(shí)社會(huì)更加看重求職者是否具有專門(mén)知識(shí)或職業(yè)所需能力，并不“唯學(xué)歷是尊”?！吧鐣?huì)上需要的是具有真才實(shí)學(xué)的人才，而不是事事會(huì)做，其實(shí)事事不會(huì)做的普通人員?！雹蓦m然正值戰(zhàn)亂時(shí)期，但表中數(shù)字卻仍能夠較為真實(shí)地反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。正是在這種對(duì)專門(mén)人才有較大需求量的社會(huì)中，學(xué)校教育卻培養(yǎng)出一大批普通中學(xué)的學(xué)生，所以求職就會(huì)出現(xiàn)難上加難的局面。面對(duì)這種情況，中華職業(yè)教育社提出了改革方案，即在普通中學(xué)試行職業(yè)指導(dǎo)。

“依一般情況，高中畢業(yè)生無(wú)力升學(xué)的總是多數(shù)。這些青年，如果受到職業(yè)性高中教育，畢業(yè)后便不至失業(yè)?？墒?，辦一職業(yè)學(xué)?；蛟O(shè)職業(yè)分科的高中，教師、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)種種困難，都是事實(shí)，普通中學(xué)到底好辦的多，所以后者總是多于前者?！雹?/p>

因此，“試圖打破普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)的界限，在比樂(lè)這所普通中學(xué)里進(jìn)行一些職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)升學(xué)和不升學(xué)的分流在思想和技能方面有所準(zhǔn)備”⑦的比樂(lè)中學(xué)自然而然成為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流的產(chǎn)物，并且旨在為更多的普通中學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)以便找到合適的職業(yè)和工作，便成為比樂(lè)中學(xué)實(shí)驗(yàn)職業(yè)指導(dǎo)制度的目的。

比樂(lè)中學(xué)施行職業(yè)指導(dǎo)制度的內(nèi)容和方法

比樂(lè)中學(xué)為了更好地施行職業(yè)指導(dǎo)制度，做到升學(xué)與就業(yè)兼顧，從1946年成立到1949年之間做了非常有益的嘗試。在這些嘗試中，無(wú)論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是學(xué)習(xí)的方式和途徑均有著較其他學(xué)校不同的地方。

“其次談到學(xué)些什么？這要看學(xué)校的條件，社會(huì)需要和學(xué)生本身的條件來(lái)決定。一般的說(shuō)來(lái)，是著重簡(jiǎn)易的與各學(xué)科有聯(lián)系的，如目前所設(shè)的科目中：國(guó)文科與書(shū)法、應(yīng)用文；算術(shù)科與珠算、簿記；博物科與標(biāo)本采集制作；化學(xué)科與化學(xué)工藝；物理科與物理工藝；英語(yǔ)科與英語(yǔ)會(huì)話英文打字，以及為辦義務(wù)教育的各先生而設(shè)的師范教育，為合作生產(chǎn)而設(shè)的勞作工廠還有利用學(xué)生服務(wù)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如參加事務(wù)管理、圖書(shū)管理等工作，都是以實(shí)際條件做出發(fā)點(diǎn)的。”⑧

從以上文字可以看出，比樂(lè)中學(xué)為了保證不耽誤學(xué)生升學(xué)的需求，開(kāi)設(shè)了一系列的文化基礎(chǔ)課。同時(shí)，通過(guò)對(duì)文化基礎(chǔ)課的拓展，開(kāi)設(shè)了與該類科目相關(guān)的實(shí)踐課，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力。這樣做不僅可以使有意愿升學(xué)的學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，也可增加他們對(duì)職業(yè)的了解，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，使學(xué)生將知識(shí)活學(xué)活用到實(shí)際生活當(dāng)中，從而避免“手腦分離”。學(xué)校所開(kāi)設(shè)的一系列課程，都是出于對(duì)社會(huì)需求的考量，并且兼顧到學(xué)生的興趣及實(shí)際能力等條件，最為重要的是學(xué)校開(kāi)設(shè)的科目是根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況因地制宜的結(jié)果，并不盲目地拔高或者過(guò)分地縮減課程，因此，課程開(kāi)設(shè)下來(lái)，不僅不會(huì)增加各方的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)校主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)，比樂(lè)中學(xué)通過(guò)設(shè)立學(xué)生活動(dòng)小組的方式，以學(xué)生的個(gè)人興趣與教師的推薦相結(jié)合的方法讓學(xué)生選擇參加，進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)技能訓(xùn)練。所開(kāi)設(shè)的科目均符合循序漸進(jìn)的指導(dǎo)原則，既照顧到學(xué)生的年齡及接受能力，又照顧到知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，可以從表3中窺見(jiàn)一二。

表3 學(xué)生活動(dòng)小組開(kāi)展情況表

除了上述各種職業(yè)小組的活動(dòng)之外，比樂(lè)中學(xué)還開(kāi)設(shè)了各種文藝小組，并有專業(yè)教師指導(dǎo)。“一類是各種文藝組，有合唱、鋼琴、舞蹈、戲劇、美術(shù)、木刻等組。各組由具有專業(yè)特長(zhǎng)的老師輔導(dǎo)。如音樂(lè)家孫慎、盛禮洪、何陵教合唱、指揮、鋼琴?gòu)椬?，美術(shù)家洪荒、王樹(shù)藝等人教美術(shù)、木刻?！雹嵩谡n程設(shè)置上，比樂(lè)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)真正做到了“打破普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)的界限”，做到了兼顧學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)。文化課滿足了升學(xué)對(duì)學(xué)生讀、寫(xiě)、算等基本能力的需求，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)視野；活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)一方面增加了學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解和興趣，另一方面也不至于使學(xué)生缺少基本的文化知識(shí)。并且，采取分組活動(dòng)、學(xué)生合作、教師指導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)職業(yè)訓(xùn)練的目的。

除了上述的一些職業(yè)指導(dǎo)的方法之外，比樂(lè)中學(xué)還運(yùn)用了其他途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)?！凹倚：献髦啤钡墓芾碇贫纫矠閷W(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)制度提供了極大的幫助。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，選擇一個(gè)好的職業(yè)和工作不僅要考慮社會(huì)需求、個(gè)人興趣，還要考慮到家庭因素的影響，往往家庭因素在個(gè)人職業(yè)指導(dǎo)中起著關(guān)鍵性的作用。

“家校合作的主旨是在建立家校間的聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生，輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)生活，通過(guò)這個(gè)聯(lián)系，學(xué)校才能發(fā)現(xiàn)兒童生活的真面目，探索其家庭的背景和學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)家庭藉此以了解學(xué)校的實(shí)際情形，教師的生活和教學(xué)情況?！雹?/p>

從上述資料中可以得知，家校合作的主觀目的雖不單是為職業(yè)指導(dǎo)，但卻在客觀上推動(dòng)學(xué)校全面了解學(xué)生，幫助家長(zhǎng)深入地了解自己子女的個(gè)性。在這種方式之下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也能夠系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，從而在就業(yè)選擇時(shí)能夠有的放矢。這種在職業(yè)指導(dǎo)中將學(xué)校與家庭聯(lián)系起來(lái)的做法在西方國(guó)家實(shí)行已久，并且經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)，可為當(dāng)下我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)課程借鑒。

比樂(lè)中學(xué)施行職業(yè)指導(dǎo)制度的效果及啟示

從1946年成立到1949年上海解放的三年間，正是比樂(lè)中學(xué)第一屆學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的時(shí)期。由于戰(zhàn)爭(zhēng)因素以及戰(zhàn)后建設(shè)的原因，比樂(lè)中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)制度在學(xué)生求職和升學(xué)過(guò)程中究竟起到了多大的作用，難以進(jìn)行詳盡的分析。但從關(guān)于其學(xué)生畢業(yè)去向的只言片語(yǔ)中亦可猜測(cè)其大概?！吧虾＝夥挪痪?，全校144名學(xué)生中有三四十名參加了隨軍南下服務(wù)團(tuán)，西南服務(wù)團(tuán)，軍政大學(xué)和部隊(duì)文工團(tuán)等，踏上革命征途?！崩铌P(guān)于相當(dāng)一部分學(xué)生走上了革命道路的情況，在黃炎培1949年所寫(xiě)的《中華職業(yè)教育社奮斗三十二年發(fā)見(jiàn)的新生命》中有所記載：“恰值人民解放軍南下，這班教師和思想已經(jīng)解放的學(xué)生，紛紛地前去參加解放工作了?！?在同一篇文章中，黃炎培還總結(jié)了比樂(lè)中學(xué)開(kāi)辦三年來(lái)所取得的成就。

“現(xiàn)屆三年，初中修了，所已經(jīng)做到：（1）學(xué)生思想上的解放和樂(lè)于為公眾服務(wù)；（2）它所用的方法，于班級(jí)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，保有經(jīng)常的調(diào)查研究的記錄，以此為根據(jù)，對(duì)學(xué)生予以學(xué)習(xí)和品行的個(gè)別指導(dǎo)；（3）還逐漸地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和學(xué)生家庭間密切合作的計(jì)劃，設(shè)家長(zhǎng)代表會(huì)議，顧問(wèn)學(xué)校財(cái)政，提供教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)的意見(jiàn)，一般私立學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)立的狀態(tài)大體已消滅。”?

雖然有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)制度在黃任老的總結(jié)中著墨不多，但從中我們?nèi)匀豢梢钥闯雎殬I(yè)指導(dǎo)制度在學(xué)生身上所產(chǎn)生的效果，即“樂(lè)于為公眾服務(wù)”。同時(shí)，“對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，保有經(jīng)常的調(diào)查研究的記錄”也使得指導(dǎo)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)都能夠動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的變化，從而能夠?yàn)閷W(xué)生選擇未來(lái)發(fā)展方向及職業(yè)提供科學(xué)的依據(jù)。有關(guān)比樂(lè)中學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也正是當(dāng)下我國(guó)的初中教育及職業(yè)指導(dǎo)制度的完善所需要加以借鑒的，通過(guò)對(duì)比樂(lè)中學(xué)所實(shí)驗(yàn)的職業(yè)指導(dǎo)制度的分析，我們可以得到如下啟示：

第一，在初中階段施行職業(yè)指導(dǎo)制度是可行并易行的，并且施行起來(lái)也較為簡(jiǎn)單，且效果會(huì)很明顯?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》第二十三條規(guī)定：“實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校，可根據(jù)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際情況，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育和職業(yè)預(yù)備教育或者勞動(dòng)技藝教育?！弊屑?xì)比較可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行細(xì)則與比樂(lè)中學(xué)實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)的具體做法有一定的相似性。我國(guó)當(dāng)下的情形是在中學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合實(shí)踐都很困難，更遑論更加專業(yè)和具體的職業(yè)指導(dǎo)課程了。大學(xué)突擊式的職業(yè)指導(dǎo)課程所起的作用是非常有限的，而從中學(xué)時(shí)代開(kāi)始建立有關(guān)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與職業(yè)興趣的動(dòng)態(tài)觀察的相關(guān)制度，所能夠起到的作用或許更為客觀。

第二，家庭因素應(yīng)當(dāng)被引入職業(yè)指導(dǎo)中。雖然在學(xué)校教育的影響之下，家庭教育似乎逐漸式微，但是在個(gè)人的職業(yè)選擇和發(fā)展當(dāng)中，家庭因素具有極大的影響。因此，在事關(guān)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題上，家庭因素不應(yīng)當(dāng)也不該被忽略。比樂(lè)中學(xué)的家校合作制度不僅嘗試了在職業(yè)指導(dǎo)中引入家庭因素，而且在學(xué)校財(cái)政管理、學(xué)校事務(wù)管理等多方面做出了表率，值得當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校借鑒。

第三，職業(yè)指導(dǎo)既要進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，又要進(jìn)行職業(yè)興趣及職業(yè)理想培養(yǎng)。比樂(lè)中學(xué)是黃任老所領(lǐng)導(dǎo)的中華職業(yè)教育社創(chuàng)辦的，因而黃老先生的“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的職業(yè)教育理想在該學(xué)校體現(xiàn)得淋漓盡致。“學(xué)生思想上的解放及樂(lè)于為公眾服務(wù)”即體現(xiàn)了這種對(duì)學(xué)生職業(yè)理想的培養(yǎng)，而這種職業(yè)理想的培養(yǎng)，更有賴于學(xué)校在所開(kāi)設(shè)科目上匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)及指導(dǎo)教師盡職盡責(zé)的教誨。

此外，比樂(lè)中學(xué)還在“校企合作”、“全面了解學(xué)生個(gè)性的方法”等方面為我國(guó)現(xiàn)今職業(yè)指導(dǎo)制度的完善提供了啟示。關(guān)于這些方面在汗牛充棟的職業(yè)指導(dǎo)文獻(xiàn)中早有論及，且相當(dāng)完備，筆者無(wú)意在此喋喋不休，竊以為上述三個(gè)方面是目前職業(yè)指導(dǎo)制度的軟肋，故述之。

在一個(gè)“畢業(yè)后有的升學(xué)，有的不升學(xué)，這種情況自來(lái)相當(dāng)普遍，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下尤其突出”的社會(huì)中，比樂(lè)中學(xué)嘗試通過(guò)在普通中學(xué)中施行職業(yè)指導(dǎo)，積極地應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，正體現(xiàn)了學(xué)校所應(yīng)擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，也體現(xiàn)了一代學(xué)人的社會(huì)操守。比樂(lè)中學(xué)所進(jìn)行的種種教育實(shí)驗(yàn)歷久彌新，且應(yīng)當(dāng)為更多的人所了解和認(rèn)識(shí)。

注釋：

①上海地方志辦公室：《上海通志：中華職業(yè)教育社志》，http：//www.shtong.gov.cn/node2/node2245/node82 329/node82335/node82356/userobject1ai111589.html.

②謝慶法：《一所特殊性的中學(xué)?！S炎培創(chuàng)辦的比樂(lè)中學(xué)》，《教育與職業(yè)》1987年第5期，第6-9頁(yè)

③⑥黃炎培，江恒源，等：《中華職業(yè)教育社創(chuàng)設(shè)比樂(lè)中學(xué)意旨書(shū)》（中華職業(yè)教育社編：《黃炎培教育文選》），上海教育出版社1985年版，第297-300頁(yè)

④??黃炎培：《中華職業(yè)教育社奮斗三十二年發(fā)見(jiàn)的新生命》（中華職業(yè)教育社編：《黃炎培教育文選》），上海教育出版社1985年版，第328頁(yè)

⑤吳宗文，黃仲友：《上海職業(yè)指導(dǎo)所一九四九年度求才求職統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，《教育與職業(yè)》，1949年第208期

⑦田波：《比樂(lè)中學(xué)與楊善繼》，《教育與職業(yè)》1996年第5期，第21-23頁(yè)

⑧⑩楊善繼：《比樂(lè)中學(xué)實(shí)施職業(yè)教育與家校合作的檢討》，《教育與職業(yè)》1949年第205-206期，第26-29頁(yè)

⑨李王書(shū)田：《解放前上海比樂(lè)中學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)》，《中小學(xué)管理》1996年第6期，第56-59頁(yè)