由“蠢材”獲諾獎(jiǎng)所想到的

周洪偉

最近，閱讀《上海教育》（環(huán)球教育時(shí)訊）“昔日‘蠢材？今獲諾獎(jiǎng)！”一文，感受頗深。

2012年10月，全球最受關(guān)注的新聞莫過(guò)于一年一度諾貝爾獎(jiǎng)得主的一一揭曉。2012年，除了歐洲之外，共有9位取得杰出成就的獲得者。其中，引得國(guó)內(nèi)輿論為之沸騰的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言，自不用說(shuō)。而在其他8位當(dāng)中，給國(guó)人留下最深刻印象的，無(wú)疑是與日本科學(xué)家山中伸彌共同獲得諾貝爾生理學(xué)、醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的英國(guó)科學(xué)家約翰·戈登。

不過(guò)，吸引人們眼球的并不是約翰·戈登在生理、醫(yī)學(xué)上的重要貢獻(xiàn)，而是64年前，他的中學(xué)教師寫(xiě)的一段學(xué)業(yè)報(bào)告，因?yàn)檫@份報(bào)告的內(nèi)容看起來(lái)與其今日所取得的巨大成就形成了強(qiáng)烈的反差。

這是一份怎樣的報(bào)告單呢？約翰·戈登倒背如流：“這是災(zāi)難性的一學(xué)期。他的工作離令人滿意還差得很遠(yuǎn)，他的各項(xiàng)表現(xiàn)都非常糟糕，很多時(shí)候他都處在麻煩中，因?yàn)樗静宦?tīng)勸告，只堅(jiān)持用自己的方法。我相信戈登想成為科學(xué)家，但以他目前的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，這個(gè)想法非?；闹?，他連簡(jiǎn)單的生物知識(shí)都學(xué)不會(huì)，根本不可能成為專家，對(duì)于他個(gè)人以及想教導(dǎo)他的人來(lái)說(shuō)，這根本就是浪費(fèi)時(shí)間。”

看了以上案例，不免使人感慨萬(wàn)千，同時(shí)也給每一位教育工作者帶來(lái)頗多啟示——

期望：教師心目中時(shí)刻要有學(xué)生將來(lái)都能成為英才的可能。天下英才未必個(gè)個(gè)都是狀元，兒童具有可塑性。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)刻刻心里都要以學(xué)生為重，心里想著學(xué)生，要有“得天下英才而育之”的感覺(jué)，樹(shù)立“人人都能成功”的觀念，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)。在教育方法上要堅(jiān)持小步子，在教育目的上要有大目標(biāo)。對(duì)優(yōu)等生不偏袒，對(duì)學(xué)困生不歧視，如果教師認(rèn)為學(xué)生這也不行那也不行，時(shí)間長(zhǎng)了，不但使教師喪失了教育理想，同時(shí)也使學(xué)生失掉了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。請(qǐng)相信這句話：世界上沒(méi)有垃圾，只有放錯(cuò)了地方的財(cái)富。教師要謹(jǐn)言慎行，要謹(jǐn)記“教育無(wú)小事”。教師的一個(gè)忽略、一次錯(cuò)誤訓(xùn)斥、一種冷漠的眼神，都可能成為學(xué)生生命中致命的“蟻穴”。教師要有“莫以善小而不為，莫以惡小而為之”的心態(tài)，善于運(yùn)用“蝴蝶效應(yīng)”和“羅森塔爾效應(yīng)”原理，在你的教育下，如今的小樹(shù)將來(lái)一定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

激勵(lì)：對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)要量體裁衣、恰如其分。俗話說(shuō)，人人都愿意聽(tīng)好話，但對(duì)所有學(xué)生教師不能一概全是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。針對(duì)時(shí)下個(gè)別學(xué)校的個(gè)別教師的評(píng)語(yǔ)“真棒、真棒、你真棒”“聰明、聰明、你真聰明”“好樣的”“你回答的真好”，已經(jīng)失去了本真表?yè)P(yáng)的意味，大有捧殺之感。沒(méi)有針對(duì)性和不合時(shí)宜的表?yè)P(yáng)，往往給學(xué)生造成情令智昏的后果。適度的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)就是一支強(qiáng)心劑。一位從美國(guó)留學(xué)歸來(lái)的北大學(xué)子回母校作報(bào)告時(shí)將自己今天的成就歸于老師的一次表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，她坦言：上初二時(shí)的她很平常，學(xué)習(xí)下等，和一些已經(jīng)在社會(huì)上打工的女孩子混在一起玩，根本不知道自己的明天在哪里。一次期中考試前，她的好友給了她這次考試的試卷，她幾乎把它背了下來(lái)。如果按她的真實(shí)水平，她只能考40多分，但她那次考了全班第一，所有人都懷疑她作弊了，只有老師相信她并鼓勵(lì)了她，說(shuō)她進(jìn)步很快，以后還會(huì)考出好成績(jī)。那一刻，她差點(diǎn)流了淚。從此，為了證明自己沒(méi)有作弊，為了對(duì)得起老師那句話，她像發(fā)了瘋一樣開(kāi)始學(xué)習(xí)，并從中體會(huì)到了我學(xué)故我優(yōu)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，直至成績(jī)躍居全班第一，考上重點(diǎn)高中，考上北大?？梢?jiàn)適時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是多么的重要。

鞭策：教師要掌握處于逆境中成長(zhǎng)的學(xué)生的教育藝術(shù)。人的一生都不是一帆風(fēng)順的，特別是沒(méi)有辨別力，容易迷失方向的青少年學(xué)生更是如此。他們或處在家庭父母不和的氛圍中，或處在學(xué)習(xí)上有諸多疑難問(wèn)題的懵懂中，或處在家庭困難因買學(xué)習(xí)用品或繳學(xué)費(fèi)而捉襟見(jiàn)肘的困惑中。這個(gè)時(shí)候?qū)W生往往容易犯錯(cuò)誤，此時(shí)正是教育學(xué)生的最好時(shí)機(jī)，心理學(xué)上定義為“壞孩子”階段，這一階段教師如何用愛(ài)心和教育藝術(shù)來(lái)喚醒激勵(lì)他們，便顯得尤為重要。有的教師對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，總是懷著“恨鐵不成鋼”的心情，動(dòng)不動(dòng)就聲色俱厲地訓(xùn)斥，命令學(xué)生寫(xiě)檢查、找家長(zhǎng)，甚至對(duì)學(xué)生采用罰站、打罵等簡(jiǎn)單粗暴的方式，好像不如此就不足以顯示教師的威嚴(yán)，就沒(méi)有盡到教育的責(zé)任，這只能引起學(xué)生的對(duì)立情緒和逆反心理，既不利于改正錯(cuò)誤，也不利于學(xué)生身心健康?！秾W(xué)記》有云：“知其心，然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。

（作者單位：吉林省通化市東昌區(qū)教育局）

責(zé)編/張曉東