班級管理的方圓藝術(shù)

孫玉芝

班級是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位，是教師進(jìn)行各種教育活動的重要組成形式，是學(xué)生在校期間共同學(xué)習(xí)、活動，相互影響、共同成長的集體。一個健全的班集體不是自發(fā)生成的，一種良好的班風(fēng)也不是自然形成的，這需要各種教育力量的配合。卓有成效的班級管理不是單一的、不是片面的，要有一定的原則，要有科學(xué)的方法，要符合班級實(shí)際，要顧全學(xué)生和家長的心理，剛?cè)岵?jì)，協(xié)調(diào)管理。

一、圓中求方

所謂“圓中求方”，其實(shí)就是班主任的平衡藝術(shù)。一個班級內(nèi)任課教師的思想多種多樣，個性也是各不相同，做為班級教育管理的核心人物，班主任要及時協(xié)調(diào)、處理好班級內(nèi)各任課教師的關(guān)系，為班級構(gòu)建一個共同的思想基礎(chǔ)，樹立一個共同的奮斗目標(biāo)，使班級內(nèi)各個相對獨(dú)立的教育教學(xué)群體能形成有效的合力。著名教育家馬卡連科曾說過：“沒有對孩子們的統(tǒng)一要求，就不可能有任何教育?！卑嗉壒芾碇腥绻嘀魅瓮魅握n老師對學(xué)生的要求不一致，就必然會導(dǎo)致任課教師之間各自為政，不僅達(dá)不到預(yù)期的教育效果，而且還會影響各任課老師的工作情緒，而學(xué)生也會無所適從，甚至還會造成學(xué)生對教師的兩面態(tài)度。所以，在班級管理中，班主任一定要講究平衡藝術(shù)，學(xué)會“圓中求方”。每周在布置班級工作之前，班主任要主動同班級任課教師進(jìn)行聯(lián)系，把本周內(nèi)班級工作的目標(biāo)和重點(diǎn)及時告知各任課教師，同時請各任課教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際提意見。在商討中各任課教師就會把班級管理階段目標(biāo)與自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效整合。這樣在統(tǒng)一目標(biāo)的要求下， 科任老師便會與班主任心往一處想，勁往一處使，進(jìn)而有效避免班主任與任課教師之間各自為政的現(xiàn)象，減少“內(nèi)耗”，學(xué)生的德育工作也會貫徹到每個教師的實(shí)際教學(xué)中。

二、形圓神方

所謂“形圓神方”，就是班主任制訂的班級制度，對班級成員既要有約束性又要有調(diào)動性。即班級制度，既要適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展要求，又要滿足學(xué)生的需求，使人的需求與班級管理形成發(fā)展導(dǎo)向一致的良性互動。如果班級制度的制訂，只重視約束性忽略了調(diào)動性，就必然會導(dǎo)致制訂的制度不是要求過高，就是要求過低，再或就是讓學(xué)生無法接受，以至于“制”同虛設(shè)。所以，班主任在制訂班級制度的時候，要充分考慮學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和感受，要給學(xué)生以民主，適當(dāng)將權(quán)力下放，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際和班級發(fā)展要求共同商討班級管理策略。這樣制訂的班級制度就會被學(xué)生所接受和認(rèn)可，從而使學(xué)生自覺地把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢和良好的習(xí)慣，即使偶有什么過錯，也會及時對照制度做出相應(yīng)調(diào)整?？傊靶螆A神方”原則的核心實(shí)質(zhì)就是調(diào)動為主、約束為輔。凡事從調(diào)動入手，力求把有形的約束轉(zhuǎn)化為無形約束，寓約束于調(diào)動中，讓學(xué)生在理解與信任的基礎(chǔ)之上，自覺遵守班級的規(guī)章制度，自覺接受制度的規(guī)范與約束。

三、小圓大方

在班級管理中，如果教師過于求“方”， 一味地按照學(xué)校的規(guī)章制度行事，可能在短時間內(nèi)會取得較好的管理效果：學(xué)生俯首帖耳，班級紀(jì)律整齊劃一。但是時間一長，面對老師的一味壓制，學(xué)生肯定是“壓而不服”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反和抵觸，以至于師生雙方經(jīng)常會形成頂牛的僵局，班級管理也是按下葫蘆起了瓢，弄得你無法收拾。在班級管理中，如果班主任過于求“圓”，一味地迎合學(xué)生的愿望，必然會導(dǎo)致學(xué)生做事沒有任何顧忌，班級管理陷入一片混亂之中。

此時便可采取“小圓大方”的策略。所謂“小圓大方”，指的是班主任在維護(hù)原則的情況下根據(jù)實(shí)際情況靈活機(jī)動地處理事情，做到大事必須講原則，在小事上要容學(xué)生之短，諒學(xué)生之過。在班級管理上，既有全局的“同”，又有局部的“異”，做到內(nèi)在靈活性與外在原則性的有機(jī)統(tǒng)一。

四、多圓少方

學(xué)生的健康成長離不開學(xué)校教育和家庭教育的密切配合，所以，班主任與家長之間的溝通是一個值得我們探討的課題。實(shí)際生活中，班主任與學(xué)生家長對學(xué)校教育工作中的困難認(rèn)識不一致，特別是當(dāng)教育教學(xué)效果不佳時，雙方就易產(chǎn)生互相埋怨的情緒：如一方怨老師不會“教”，對自己子女有偏見；而另一方則怨家長家教不嚴(yán)，縱容、袒護(hù)其子女。這樣不僅有違我們的教育初衷而且還使教育環(huán)境更加惡劣，不利于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。那么，怎樣才能融洽地與家長溝通，得到家長的信任、支持和配合呢？這就需要班主任學(xué)會“多圓少方”的策略。所謂“多圓少方”，就是在教育孩子的問題上，班主任要理解家長的不易，設(shè)身處地為家長著想，把家長工作做在前面，在日常教學(xué)工作中要根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)、問題，適時、適當(dāng)、科學(xué)地進(jìn)行家訪。家訪中要充分尊重家長，不使用推卸責(zé)任的諷刺、挖苦性語言，避免傷害家長的感情；不是一味向家長“告狀”，而是要與家長坦誠相見，推心置腹，在討論中適時通過各種途徑向家長傳遞教育的正確方法。要通過家訪，讓家長真正感到老師是為學(xué)生成長而憂，為學(xué)生進(jìn)步而急，這樣才會取得家長的主動配合。

班級管理是一門藝術(shù)，也是一門研究不盡的學(xué)問。方也好，圓也罷，都是我們生活的內(nèi)容，不能孤立存在。在實(shí)際管理中，只要我們能正確掌握 “方”和“圓”之間的度，做到因勢利導(dǎo)、巧施策略、將“方”和“圓” 藝術(shù)的結(jié)合，就一定會取得事半功倍的效果。

（作者單位：山東省海陽市育才小學(xué)）

責(zé)編/張曉東