不斷滿足好奇心 促成兒童二語習得

聶楓

[摘要]本文通過對兒童進行二語學習的主要內(nèi)驅(qū)力一好奇心的分析，闡述了兒童二語習得是一個由點燃兒童對二語的天然好奇心到滿足其天然好奇心從而激發(fā)其認知好奇心，再通過運用強化和母語的正遷移等有效途徑不斷地滿足其認知好奇心，最后促成習得的過程。文中對兒童二語習得過程的闡述和促成兒童二語習得學習方法的使用為兒童二語教學提供了重要的理論參考。

[關鍵詞]兒童 二語習得 好奇心 母語正遷移

[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0207-02

好奇心和探究欲是人的本能和天性，教育的任務之一就是挖掘和引導這種本能，并使之成為一種習慣。讓孩子從小在探索和實踐中成長，從而體會生命的真諦。運用科學的規(guī)律，去引導孩子，激發(fā)他們的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，學習不等于簡單的死記硬背，而是應該學會思考、理解、探索、建構(gòu)和傳承。解決問題的過程，就是一個探索和實踐的過程。兒童的語言學習尤其如此，要從培養(yǎng)兒童的語言學習習慣和語言學習興趣出發(fā)，不斷滿足其好奇心，在解決語言問題的過程中有效的促進語言習得。

1.好奇心是兒童二語學習的主內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內(nèi)部動力，也就是人們常說的動機。好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征，是個體學習的內(nèi)在動機之一，即好奇心是內(nèi)驅(qū)力。

在兒童二語習得研究中，國內(nèi)外研究者大都已證實：大多數(shù)兒童自愿學習第二語言都是因為好奇，好奇心是他們學習第二語言的天然的主要內(nèi)驅(qū)力。筆者經(jīng)過大量調(diào)查研究也贊同這一觀點。一般情況下，兒童在開始學習第二語言時都非常興奮，原因是對第二語言有強烈的好奇心。當他們看到人們和外國人交談時，他們會思索到，會說外語好棒哦，是多么神氣啊，可以和外國人交流，很神秘的樣子！他們蠢蠢欲動！于是當爸爸媽媽說給你機會哦，來跟我們學習外語吧，他們就會很激動，強烈的要求學習。心理學中，學習動機由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個基本因素構(gòu)成。在此情境下這種蠢蠢欲動的內(nèi)部需要就是好奇，就是推動學習的主要內(nèi)驅(qū)力。而父母及時給予的這種外在的鼓勵和誘導使得兒童趨向干外語學習就被稱為誘因。誘因是一種外在環(huán)境的刺激，起促成作用。好奇心和誘因共同作用于兒童促成二語學習。在此，好奇心是主要的內(nèi)部推動力，是一種內(nèi)部刺激，是一種精神需要，對于兒童二語習得起一種主導傾向作用。

2.點燃兒童對二語的天然好奇心

好奇心是每個孩子與生俱來的迷人特質(zhì)，但是這種好奇心的發(fā)生是有特定階段的，不同時期會伴隨出現(xiàn)對不同事物的好奇。幼兒期是口語發(fā)展的最佳年齡階段。皮亞杰的兒童思維階段：0-2歲，感知運動階段：嬰兒運用感覺和動作探索來獲取對環(huán)境的基本理解。出生時他們僅有對環(huán)境的先天條件反射；在本階段末，他們有了復雜的感知動作協(xié)調(diào)能力。在此階段，嬰兒獲得對“自我”和“他人”的初步理解，建立了客體永久性，并開始把行為圖式內(nèi)化，生成意象和心理圖式。2-7歲，前運算階段：兒童利用符號系統(tǒng)表征和理解環(huán)境信息，他們按照客體和事物外在的表現(xiàn)來反應。思維是自我中心的，認為別人理解事物的方式與自己是一樣的。此階段，兒童通過活動增強想象力，逐漸認識到別人對事物的反應不是總與自己相同的。7-11歲，具體運算階段：兒童獲得并運用認知運算（這種心理活動是邏輯思維的成分）。在此階段，兒童不再被事物的表面所蒙蔽。他們通過認知運算，能夠理解課題的基本屬性和聯(lián)系；通過觀察他人的行為和情境，推斷他人動機的能力增強。11歲以上，通過對運算（operation）的操作（對思維本身的思維），青少年的認知運算得到了重組，此時的思維是系統(tǒng)和抽象的。在此階段，邏輯思維不再局限于具體的和可觀察的事物，青少年喜歡做假象推斷，因此變得相當理想主義。這種系統(tǒng)的、演繹的思維可以使他們考慮問題的各種解決方案并正確作答。通過對此理論的深入分析，筆者認為兒童會在3-11歲之間對第二語言產(chǎn)生最強烈的好奇心。而這一階段恰是兒童天性最為活潑，可塑性最強，最易于接受新事物，情感抑制因素最少，是學習外語語音語感的最佳時期。因此筆者建議家長和教師一定不能錯過良機，在孩子3-11歲時應當及時點燃其二語好奇心。

點燃兒童二語好奇心可以嘗試做到以下幾點：一是播放兒童外語歌曲。唱歌是兒童最喜歡并且易于接受的活動之一。英文歌曲所具有的異域特色和優(yōu)美旋律則更能激發(fā)兒童的好奇心。切記所播放歌曲應是簡單活潑生動溶于日常生活易于理解的。二是播放兒童外語動畫片。熱愛動畫片是任何一位小朋友的嗜好，一些特別經(jīng)典的兒童外語動畫片有好聽的音樂，符合兒童心理的內(nèi)容，不同于自己的異域人物和場景，更有超級棒的動畫更能引起兒童的興趣。三是父母可以使用日常生活二語。在日常生活中，父母或者周圍親近的成年人經(jīng)常性的使用一些簡單的外語的日常用語，順嘴溜出來，這也使孩子很興奮，她會好奇而模仿。四是經(jīng)常帶孩子接觸二語使用者，包括外國人，外語老師，或者教外語的朋友，尤其是外國小朋友或正在學習外語的兒童。在接觸和交流的過程中可以無形的影響孩子，點燃孩子對二語的天然好奇心。

3.抓住時機，轉(zhuǎn)化天然好奇心為認知好奇心

研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)驅(qū)力和需要的關系呈正比。一個強烈渴望讀書的學生肯定比一個不愿意讀書的學生有更強的內(nèi)驅(qū)力，更愿意在學習上投入更多的時間和精力。但如果個體的某種需要長期得不到滿足，則不會產(chǎn)生某種內(nèi)驅(qū)力，已有的內(nèi)驅(qū)力也會逐漸喪失。兒童產(chǎn)生的對第二語言的好奇心是兒童學習二語的天然優(yōu)勢，因此家長一旦發(fā)現(xiàn)孩子對外語有了好奇，一定要抓住時機，滿足其好奇。否則，在兒童非常好奇的階段不采取措施滿足其好奇，那么～過這個階段，孩子就對外語沒有興趣了。

3.1激發(fā)認知好奇心引導兒童二語學習

要使兒童天然的好奇發(fā)展到認知的階段，就要激發(fā)起其認知好奇心。認知好奇心是學生內(nèi)在學習動機的核心，是一種追求外界信息、指向?qū)W習活動本身的內(nèi)驅(qū)力。伯萊恩的研究發(fā)現(xiàn)，滿足個體的好奇心，必須考慮信息量的水平和大小。對學生而言，信息加工與信息不斷相互作用，某些信息刺激特性會作為誘因喚起學生的好奇心，這是因為，它們能夠引起認知上的矛盾，導致心理不和諧狀態(tài)的出現(xiàn)，使學生產(chǎn)生疑問、迷惑、混亂，促使學生產(chǎn)生對信息的探索行為。教學實踐證明，創(chuàng)設問題情境是引起認知矛盾的方法。教師設置的問題情境要符合學生的認知水平和知識基礎，在他們心理上造成懸念，從而使他們的智力活動達到最佳狀態(tài)。研究表明，以下幾種設疑策略是有效的：一是指出學生已有知識相矛盾的想象；二是先交給學生一個基本的法則；三是提出幾種選擇答案的問題；四是運用實驗演示，有關故事導入。采取發(fā)現(xiàn)教學也是激發(fā)學生內(nèi)在動機的有效方法，但要求學生具備一定的信息加工能力，才能夠使他們?nèi)ナ占⒓庸ず头治鲂畔?。那么對于兒童，道理同樣適用，策略可以簡易明了一些。創(chuàng)設語言情境，把兒童引入與二語環(huán)境相似的狀態(tài)中，讓其真實的體驗只言片語的二語碎片所帶來的快感。然后不停的給兒童創(chuàng)造這種只言片語的收獲，使其從迷惑中釋放，然后刺激起新的疑問好奇，再幫助其解疑，使其有不斷的二語需要和滿足，如此不斷地受到?jīng)_擊，一步一步帶其步入認知好奇，探索就產(chǎn)生了。

3.2運用強化原理，滿足兒童二語認知好奇心

當兒童有了模仿發(fā)音，喜歡聽到二語詞匯時，能夠說出簡單的詞匯時，千萬不能置之不理，而是立刻做到以下幾方面來鼓勵他們學習。一是為兒童設立明確、適當?shù)膶W習目標。趁此機會和兒童以交談商討的方式，像完成一項有趣的游戲一樣，共同選擇學習目標，制定學習計劃，完成學習任務。二是正確運用獎勵。在學習的過程中必須靈活多變，符合兒童的心理能力和特征，運用獎勵形成自信和成就感。輕松愉悅的組織學習環(huán)節(jié)，充分滿足兒童對此階段內(nèi)容的認知好奇。三是及時反饋學習結(jié)果。學習完成以后，要隨時反饋。就是在玩耍和生活的走廊中，隨時撿起所學過的熟悉物品或熟悉的情景及人物，配上相應的二語詞匯，幫助兒童復習，強化記憶，循序漸進，這樣的效果有利于兒童快速習得。

4.趁熱打鐵，不斷滿足認知好奇促成二語習得，

一旦兒童對二語有了認知好奇心，而且認知好奇心被滿足，喜歡上了二語形成了學習的需要。那么家長和教師一定要趁熱打鐵，不斷的滿足這種寶貴的好奇心，讓他們在玩中學，學中玩，建立自信，獲得持續(xù)的成就感，那么我們就已經(jīng)把我們的孩子送入了成功習得二語的軌道。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗與反思以及大量查閱國內(nèi)外相關研究，總結(jié)出以下幾條在滿足兒童認知好奇心的基礎上促成兒童二語習得的有效途徑，以供參考。

4.1創(chuàng)造有利于二語習得的學習氛圍

無論在家庭教育中，還是在培訓機構(gòu)中，建議父母和教師必須建立與孩子一同學習語言的氛圍，比如經(jīng)常與孩子根據(jù)需要進行二語活動，或猜詞，或?qū)υ?，或游戲，或歌曲，或觀看動畫、影視，或收聽音頻節(jié)目，或閱讀等等，氣氛必須輕松愉快。

4.2選擇與兒童二語水平相匹配的教材

促成二語習得，可以選擇一種與孩子程度相當?shù)倪m合教材，從低級到高級，堅持系統(tǒng)地學習。千萬不能毫無目標與選擇的零亂的學習。

4.3選擇最適宜的學習方式誘導母語正遷移的形成

母語遷移分為正遷移（PosRive Transfer）和負遷移（Negative Transfer）。正遷移通常發(fā)生于當母語與目的語的某些特征相似或一致時。負遷移往往發(fā)生于當母語與目的語的某些特點不同，而學習者用母語知識的語言規(guī)則代替目的語的語言規(guī)則時。所以在兒童二語習得過程中要充分運用母語的正遷移，避免母語的負遷移。

4.4培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，鞏固二語習得

根據(jù)兒童現(xiàn)有的第二外語水平，準確把握其最近發(fā)展區(qū)，精心挑選一些閱讀材料，鼓勵閱讀。所選材料應當是使孩子不感覺因為太簡單而表現(xiàn)出無趣也不會因為太難而放棄。恰好在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，采用分級閱讀，逐步提升孩子閱讀水平。指導閱讀，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，給予適當?shù)墓膭詈涂隙ā４罅康拈喿x，可以鞏固二語習得。

5.結(jié)語

兒童二語習得研究發(fā)展至今已取得了巨大成就，但有些教師和家長仍然不十分清楚兒童二語習得的過程和自然規(guī)律，在教學中使用“老師講學生聽”的填鴨方式，逼迫兒童死記硬背，扼殺兒童的好奇心，嚴重挫傷兒童的學習熱情。語言學家們對語言“學習”和“習得”進行了定義和區(qū)分。第二語言應該是無意識地“習得”而不是刻意去“學習”。因此掌握正確的方法對于“自然”習得第二語言起著非常重要的作用，往往會達到事半而功倍的效果。兒童母語習得過程恰恰就體現(xiàn)了“自然”習得這一理念，讓學習者真正地在語言環(huán)境中習得語言。本文通過對兒童認知發(fā)展理論的研究和兒童母語習得過程以及母語的正遷移在兒童二語習得中的功能的參考，得出靈活運用強化和母語正遷移不斷滿足兒童不同層次的好奇心促成兒童二語習得的結(jié)論。這不僅對學習者提供了方法指導，更為兒童二語教學提供重要的理論參考。