淺談學(xué)生在寫(xiě)作中的畏難因素

劉蓮花

[摘要]對(duì)于近年來(lái)初中升級(jí)考試中考生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作而屢屢失分的現(xiàn)象，原因主要在于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的重視性不夠，寫(xiě)作模式化。再加上學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法掌握度不高，詞不達(dá)意的情況很多，所以這些都是造成學(xué)生在寫(xiě)作中的畏難的原因。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生 英語(yǔ)寫(xiě)作 畏難

[中圖分類(lèi)號(hào)]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0101-01

1.英語(yǔ)寫(xiě)作畏難情緒的產(chǎn)生原因

1.1教學(xué)過(guò)程中對(duì)于寫(xiě)作的重視度不高

目前來(lái)說(shuō)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生只會(huì)在平時(shí)的測(cè)試與考試中才能遇到英語(yǔ)寫(xiě)作。一般來(lái)說(shuō)，在教材中，英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容只作為各單元的對(duì)話與閱讀附屬，沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)的設(shè)置。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于這一部分的教學(xué)內(nèi)容也就容易失于粗放，造成學(xué)生在課堂中大量時(shí)間用于理解知識(shí)點(diǎn)，記憶語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于寫(xiě)作則僅一筆帶過(guò)。

而在考試中出現(xiàn)的寫(xiě)作題型，出題的方式也相當(dāng)固化。一般都已經(jīng)規(guī)定好了其寫(xiě)作的情境、內(nèi)容、體裁、字?jǐn)?shù)等等。由于其已經(jīng)規(guī)定好了范圍，教師在進(jìn)行寫(xiě)作講解時(shí)，也傾向于進(jìn)行類(lèi)型歸類(lèi)。這也就造成了學(xué)生所受到的寫(xiě)作指導(dǎo)方式單一，內(nèi)容僵化，以應(yīng)試為主要目的的寫(xiě)作教學(xué)，也難以讓學(xué)生真正擁有完整的英文寫(xiě)作思維與能力。

另一方面，教材教授上，教師對(duì)于寫(xiě)作認(rèn)識(shí)還停留在臨時(shí)突擊上。認(rèn)為平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練可有可無(wú)，且寫(xiě)作講解繁難，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，還不易看到效果。大部分教師所采取的教學(xué)方式還是以到了九年級(jí)時(shí)進(jìn)行全面的突擊。讓學(xué)生多背范文，來(lái)個(gè)寫(xiě)作轟炸，把可能出現(xiàn)的寫(xiě)作類(lèi)型全部囊括進(jìn)背誦中去，以此來(lái)應(yīng)對(duì)考試。這種方式效果會(huì)有，但會(huì)直接傷害到學(xué)生的寫(xiě)作積極性，讓學(xué)生把寫(xiě)作這種抒發(fā)內(nèi)心情感與想法的內(nèi)容，直接與背誦與機(jī)械重復(fù)掛鉤。

1.2學(xué)生自身的因素

學(xué)生英語(yǔ)基本功上還欠火候，在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)時(shí)，句子錯(cuò)誤多，容易出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。如（1）There are many dif-ferent between the twins，對(duì)于詞性的認(rèn)識(shí)模糊，造成了表達(dá)上的錯(cuò)誤。（2）My father buy me a book last week，對(duì)于時(shí)態(tài)的掌握不到位，直接導(dǎo)致表述錯(cuò)誤。這些例子都說(shuō)明了學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握和語(yǔ)法知識(shí)的理解在一定程度上決定了其英語(yǔ)寫(xiě)作能力水平。

但也要看到，學(xué)生在這方面的缺陷也是有因可查的。因?yàn)槟壳暗挠⒄Z(yǔ)教學(xué)還是重單詞、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和句子。樂(lè)干搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生大部分時(shí)間都在記單詞，做練習(xí)題目，自然沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，而一到考試時(shí)就會(huì)碰到的寫(xiě)作，也就直接會(huì)造成學(xué)生心理上的懼怕。

1.3其它相關(guān)因素

在英語(yǔ)寫(xiě)作上，學(xué)生從最開(kāi)始的不會(huì)寫(xiě)，到胡拼亂湊，各種句子進(jìn)行堆疊的盲目寫(xiě)。由于語(yǔ)法不扎實(shí)，詞匯量少，教學(xué)上沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓造成學(xué)生進(jìn)步慢，出錯(cuò)多，直接打擊其積極性，進(jìn)而形成學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的是難心理，怕寫(xiě)，不敢寫(xiě)，最終造成拒絕寫(xiě)，交白卷的情況發(fā)生。要看到，英語(yǔ)寫(xiě)作是最能全面展示學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的項(xiàng)目，學(xué)生的英語(yǔ)表述能力、語(yǔ)言組織能力、思維邏輯能力等等都能在英語(yǔ)寫(xiě)作中體現(xiàn)出來(lái)。

2.如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

2.1教學(xué)目標(biāo)上

在教學(xué)中，可以把寫(xiě)作細(xì)分在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合反映學(xué)生英語(yǔ)水平的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以在聽(tīng)力環(huán)節(jié)上進(jìn)行好詞好句點(diǎn)評(píng)。在對(duì)話環(huán)節(jié)上，進(jìn)行英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。同時(shí)在進(jìn)行閱讀與課文講解中進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作方法的講解。

2.2課堂設(shè)計(jì)上

口語(yǔ)訓(xùn)練中進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容的穿插。語(yǔ)言的發(fā)展是從口語(yǔ)走向書(shū)面的，那么寫(xiě)作也可以由口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行量的積累。作為書(shū)面語(yǔ)的基礎(chǔ)，口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行同義詞替換等。還可以通過(guò)背誦范文的方式進(jìn)行積累。寫(xiě)作是一種語(yǔ)言輸出，但如果學(xué)生腦海中沒(méi)有幾篇范文輸入，那又如何做好輸出呢。

其次，可以讓學(xué)生組織自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行課文復(fù)述。這種方式實(shí)際上已經(jīng)是一種語(yǔ)言的再生成了。與死記硬背的基礎(chǔ)積累不同，要想做好口頭復(fù)述，只能在充分理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這是一種對(duì)知識(shí)的高度提煉與概括。教師可以在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，以了解到學(xué)生的掌握程度，并及時(shí)糾錯(cuò)。

第三，教師應(yīng)全力調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松幽默的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的課文主題進(jìn)行對(duì)話的編寫(xiě)。讓學(xué)生利用教材中的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容的編寫(xiě)?？梢园芽谡Z(yǔ)對(duì)話編寫(xiě)成一段小短文，這其中所涉及到的時(shí)態(tài)變化、人稱(chēng)改變等都可以讓學(xué)生得到寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

2.3合理安排寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間

在進(jìn)行牛津英語(yǔ)8A Unitl Friends“Reading”部分時(shí)，教師應(yīng)合理安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。首先明確主題：介紹朋友。教師可以通過(guò)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，可以播放“I sent a letter to my friend”作為背景音樂(lè)，然后要求帶領(lǐng)學(xué)生回憶友情，再把其中涉及到的單詞與句子進(jìn)行歸納整理。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，完成初步積累后，再引入教材中的內(nèi)容進(jìn)行回答：“Why does the writer say Betty iS generous？”，“What does Max look like？What is hisspecial quality？”讓學(xué)生明確寫(xiě)作的主旨與中心思想。接下來(lái)，讓學(xué)生把個(gè)人所要描述的朋友外貌、性格進(jìn)行特征歸納。然后再來(lái)想，怎么寫(xiě)，如何寫(xiě)，寫(xiě)什么，列好題綱后，即可以讓學(xué)生自行寫(xiě)作。教師則可以隨堂點(diǎn)評(píng)，也可以結(jié)合收卷后進(jìn)行書(shū)面點(diǎn)評(píng)。

3.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作是中學(xué)教育中不可或缺的一環(huán)，英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，看到寫(xiě)作能力對(duì)于提高學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要性。從而在教學(xué)中，以人為本，因材施教。改變過(guò)于僵化的應(yīng)試教學(xué)力法，讓英語(yǔ)文化影響力發(fā)揮出來(lái)，吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中由淺入深、循序漸進(jìn)地應(yīng)用英語(yǔ)。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的相互滲透，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，來(lái)達(dá)到不知不覺(jué)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目的。