生本英語(yǔ)課堂初探

高善芹

[摘要]“授人以魚(yú)，不如授人以漁”教師的教，不一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。因此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，讓學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是時(shí)代對(duì)教育的迫切要求。“生本教育”應(yīng)運(yùn)而生。筆者根據(jù)生本課堂特點(diǎn)，科學(xué)制定學(xué)生活動(dòng)策略，并以具體課堂實(shí)踐來(lái)嘗試生本英語(yǔ)課堂模式的改革，摸索完善。

[關(guān)鍵詞]生本 英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0088-01

從我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的教育文明來(lái)看，教師的師道尊嚴(yán)是不可挑戰(zhàn)的，而由“師道”衍生出來(lái)教師在課堂上占統(tǒng)治地位亦是不言而喻的。2000多年來(lái)“師本教育”一統(tǒng)中國(guó)，在課堂上教師依舊是主宰，日復(fù)一日地不辭勞苦地傳道授業(yè)。我們敬佩教師的敬業(yè)，卻又悲哀地發(fā)現(xiàn)教師的辛苦的“教”并不能換回學(xué)生真正的“學(xué)”。

因此，我們需要變革。需要解放課堂，解放思想，讓老師成為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人一一生本教育，呼之欲出。只有在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)，那才是教育的成功。

“生本教育”最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作。這對(duì)于我們傳統(tǒng)的教育來(lái)說(shuō)是徹底的顛覆。對(duì)我們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)的老教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。但是我校的一些同事正在開(kāi)展生本教育實(shí)驗(yàn)，取得不錯(cuò)的效果。為此我也“蠢蠢欲動(dòng)”，開(kāi)始在我的課堂進(jìn)行生本實(shí)驗(yàn)。以下是我在英語(yǔ)課堂中對(duì)生本教育的點(diǎn)滴實(shí)踐。

生本教學(xué)的第一站是課前預(yù)習(xí)。因此我特別關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。只有定下方向，明確任務(wù)，預(yù)習(xí)才更有效，尤其是英語(yǔ)課。“前置預(yù)習(xí)”決定著一堂課的成敗。我在上課前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。我大概提前兩天左右布置下一課的預(yù)習(xí)，以便讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)先解決自己能解決的問(wèn)題，把不會(huì)的詞句劃出來(lái)，上課的時(shí)候提問(wèn)，讓教師重點(diǎn)講解，有的放矢，教師的教就更有效果，學(xué)生學(xué)的也更有效。

生本教學(xué)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，因此我成立了英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)能促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在小組活動(dòng)中，所有成員分工協(xié)作，共同研究，師生一起探討，學(xué)生、師生互動(dòng)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。生本教育基本理論說(shuō)學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，喜愛(ài)討論，也能夠通過(guò)討論深化知識(shí)。因此，生本強(qiáng)調(diào)討論的生本化。我根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、能力及性格等元素，按照互助合作的原則科學(xué)分組，合理分配小組成員以及小組任務(wù)，讓每個(gè)組員明確各自職責(zé)，各司其職，合作學(xué)習(xí)，共同討論，共同進(jìn)步。

案例一：每次我講解練習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生先討論這些問(wèn)題，把自己不會(huì)的問(wèn)題先進(jìn)行討論，會(huì)的同學(xué)向不會(huì)的同學(xué)講解，個(gè)個(gè)爭(zhēng)做小老師，講解的過(guò)程中，自己對(duì)此知識(shí)更熟悉，不會(huì)的同學(xué)學(xué)到了更多，達(dá)到了雙贏；學(xué)生把討論出來(lái)的不會(huì)的問(wèn)題提交給老師，老師在課堂講解的是學(xué)生不會(huì)的，這樣教學(xué)才更有效，實(shí)際上也達(dá)到了“三贏”的效果了。

案例二：有時(shí)候我們提出若干個(gè)問(wèn)題，例如“What are the advantages of travelling？”讓學(xué)生“Brainstorm”，集思廣益，學(xué)生暢所欲言，給了他們學(xué)習(xí)和練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，互相幫助，共同進(jìn)步。

案列三：再例如，以前我們講解語(yǔ)法的時(shí)候，通常先講用法，再進(jìn)行練習(xí)鞏固。每次我們老師累的要死，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻很一般。這次我嘗試了一堂生本教育的英語(yǔ)語(yǔ)法課。在學(xué)生預(yù)習(xí)十分充分的情況下，我在黑板上先例舉了五個(gè)過(guò)去將來(lái)時(shí)的典型例句。然后由小組討論過(guò)去將來(lái)時(shí)的含義、結(jié)構(gòu)、用法和常用的時(shí)間狀語(yǔ)。通過(guò)仔細(xì)觀察，小組討論，小組派代表發(fā)言，小組間相互補(bǔ)充，最后得出了結(jié)論。更令我驚訝的是，有個(gè)小組還指出了需要注意的地方。正因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)的學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)，積極討論，熱衷探究，教學(xué)效果的達(dá)成水到渠成。

案例四：在教牛津高中英語(yǔ)模塊2 unit2 how to make a travel leaflet，我在學(xué)生回去做旅游傳單之前，先進(jìn)行了充分的指導(dǎo)，告訴他們旅游傳單應(yīng)該包括什么，如該旅游景點(diǎn)的地理位置，景色，食物，歷史文化等，并提供了Shangrfia香格里拉這個(gè)案例，讓學(xué)生知道如何操作。然后學(xué)生分工合作，有的人負(fù)責(zé)講解歷史，有的人負(fù)責(zé)講解風(fēng)景，有的人負(fù)責(zé)合成傳單和呈現(xiàn)。結(jié)果，學(xué)生在呈現(xiàn)他們的傳單的時(shí)候，精彩紛呈，或以精彩的話劇或以嘹亮的歌聲，吸引著我們?nèi)⒂^，去探索…學(xué)生的才能是無(wú)窮的，你要學(xué)會(huì)去引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，達(dá)到了使用英語(yǔ)、用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

生本教育，好似簡(jiǎn)單，卻又蘊(yùn)藏著深?yuàn)W的哲理，看似離我們很遠(yuǎn)，其實(shí)就在我們身邊。在生本英語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)課堂上，我把活動(dòng)的空間、學(xué)習(xí)的空間交給了學(xué)生，把表現(xiàn)和討論的機(jī)會(huì)還給了他們，創(chuàng)造互相幫助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，極大地挖掘了學(xué)生內(nèi)在的潛能，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、表達(dá)能力、創(chuàng)造力以及合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能自主地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)和探究，真正地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高了學(xué)生的英語(yǔ)能力。生本英語(yǔ)，我將繼續(xù)嘗試，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成盡一份力。