淺談語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

郭亞軍

[摘要]小學語文作為一門基礎學科，應該重視對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。營造寬松民主的教學氛圍，發(fā)展學生的求異思維，注重學生想象力的培養(yǎng)，增強學生的參與意識，從而引導學生大膽地去實踐探索，提高學生的全面素質(zhì)，實踐教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

[關鍵詞]小學語文教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0069-01

1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

語文教學中，應重視情境教學，教師做學生的朋友，參與課堂學習活動，與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，給學生創(chuàng)設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性學習情境使其思維在其間任意馳騁。如教學《豐碑》一課時，我運用多媒體畫面和配樂朗誦相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染來展示課文內(nèi)容，在學習中，學生的情感隨著文中將軍的情感變化而變化著，時而是憤怒的，時而是內(nèi)疚的，時而是敬佩的。此時此刻，老師、學生與作者的情感已融為一體，達到情景交融的境地，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。學生仿佛看到了：大雪紛飛，狂風呼嘯，衣著單薄的軍需處長是怎樣給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣的。

2.設疑、質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑，因此，在語文教學中，教師應充分發(fā)掘教材中所蘊含的新教育素材，鼓勵學生多角度質(zhì)疑、思考、解疑。如教學《狼牙山五壯士》一課，在學習“五壯士英勇跳崖”這部分內(nèi)容時，在教師啟發(fā)引導下，學生提問：“‘五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊主力遠去的方向，回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。為什么前面用‘眺望，后面用‘望望呢？”于是，教師帶領學生深入語言環(huán)境當中體會“眺望”、“望望”的含義，引導學生反復咀嚼，理解“眺望”是向遠處看，“望望”是向近處看。讓學生在討論辨析的基礎上，又讓學生尋求詞語的內(nèi)蘊，體會“眺望”一詞流露出五壯士的喜悅心情，“望望”表達了五壯士對敵人的蔑視。由此，學生領悟到了詞語的感情色彩不同，就會表達出人物不同的思想感情。

3.打破思維定式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種復雜的思維過程，從其方式角度，可劃為發(fā)散性創(chuàng)新思維和收斂性創(chuàng)新思維。其中小學生最適合培養(yǎng)發(fā)散性創(chuàng)新思維。它包括這樣幾種表現(xiàn)形式；縱向思維、橫向思維、逆向思維和多向思維等。課堂教學要有開放性，要求用新的思路解決問題，以打破原來的思維定式，使思維活躍而富有創(chuàng)造性。下面僅就難度較大的逆向思維和多向思維談一談訓練的方法。

1）逆向思維訓練。逆向思維也叫求異思維，它是一種廣開思路、不依常規(guī)尋求變異、多方思考、探求解決問題新途徑的創(chuàng)造性思維方式。對學生進行逆向思維訓練，最能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。一些學生由于長期形成的“思維定勢”，常常別人怎么說，他也怎么說，不能也不敢提出自己與眾不同的見解，為此教師應當注意引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。比如同樣是教《哈爾威船長》一文時，嘗試著讓學生對哈爾威船長最后的做法是否能提出自己的不同看法，結果大出所料，不少同學對哈爾威船長的做法并不贊同，提出了一些不同的觀點，如有的學生認為生命是寶貴的，哈爾威船長活著，能繼續(xù)指揮新的輪船，繼續(xù)為社會服務，同樣能體現(xiàn)崇高的職業(yè)道德。一個極具個性的觀點。

2）多向思維訓練。多向思維就是從不同的方面、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題答案的一種思維方式。多向思維是創(chuàng)新思維的精髓之一，沒有思維的多向性，就不會發(fā)現(xiàn)事物的新領域、新方法、新觀點。對學生進行多向思維訓練可以通過作文教學來進行。

3.發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的重要途徑便是豐富表象。這就要求我們在教學中要多使用實物、圖片、幻燈片及各種直觀教具，以助于學生理解課文；同時，教師要引導學生多觀察、多閱讀、多參加課外活動，擴大學生的生活領域，擴大學生的知識面，為學生的大腦提供更豐富的表象，使想象插上飛翔的翅膀。如在學習《狼和小羊》時，筆者讓學生結合文章的內(nèi)容，展開想象，自由地發(fā)揮想象“就往小羊身上撲去……”之后的故事誘發(fā)學生思維的創(chuàng)新。學生的積極性一下子就被調(diào)動起來，有的將這個故事和動畫片《灰太狼和喜洋洋》相結合展開想象，激發(fā)學生學習，想象的同時，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

4.同中求異，個性教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

我們經(jīng)常教育學生，看事物時站在不同的角度會有不同的結論，一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。有位教師在教學赤壁之戰(zhàn)一課，當學生看到錄象上曹軍的殘敗情景后，提出這樣一個問題：假如你是曹操的士兵，你應該怎樣讀曹軍殘敗這段？假如你是周瑜的士兵，你又該怎樣讀呢？前者傷心萬分，后者喜不自勝，兩種不同的感情，標志著學生求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維水平得到提高。

創(chuàng)新思維是最大的特點是求異性，而我們以往的教學往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見?！钡谋锥耍?，訓練學生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發(fā)學生求異，訓練學生的求異思維。如在續(xù)寫《濫竽充數(shù)》這則寓言時，大部分學生順著課文的思路，寫了南郭先生“老病復發(fā)”，換一個地方繼續(xù)“充數(shù)”混日子，但也有學生反其道而行之，寫了南郭先生痛下決心，改邪歸正，尋訪名師，苦練成才，再度入宮吹竽，終成一代名家。這樣的骨骺司，可謂既在情理之中，又在意料之外，閃爍著創(chuàng)新的火花。

總之，在語文教學中進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是多方位的，只要教師在教學中，轉(zhuǎn)變觀念，有創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生提供最大的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新空間，學生的創(chuàng)新思維和能力就會在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。