淺談案例教學法在新聞評論教學中的應用——以《襄陽日報》龍仲平系列評論為例

管文娟

(湖北文理學院 文學院，湖北 襄陽 441053)

新聞評論既是提高媒體引導力、影響力和核心競爭力的基本一環(huán)，也是衡量媒體工作水準的重要依據之一，在媒體中具有重要地位。

伴隨著新媒體技術的發(fā)展，作為媒體的靈魂和旗幟的新聞評論也在發(fā)生著重大變化:內容上傳統媒體與新媒體互設評論議程，形式上博客及微博客等評論形式大行其道。高校新聞評論教育必須順應新聞評論業(yè)界的發(fā)展潮流積極進行變革，案例教學法作為一種實用的教學方法，理應在高校新聞評論教學中得到重視。文章以《襄陽日報》龍仲平系列評論作為具體案例，對案例教學法在高校新聞評論教學中的應用環(huán)節(jié)進行理論思考及實踐探討。

一、將案例教學法引入新聞評論教學的理論思考

1.案例教學法的涵義與推廣

關于“案例教學法”的定義有多種，得到普遍認可的是美國著名的案例教學專家小勞倫斯·E·列恩的定義。他認為“案例教學的方法是教師以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。在現實生活中，一些復雜問題的解決方法既不能在教科書中找到，也不可能獲得人人都贊同的‘正確答案’。案例方法為學習者設想了這樣的一個世界，即通常在時間很短、信息不充分的條件下，需要靠批判性思維技巧和能力來提出有說服力的論點?！保?］從這個定義出發(fā)，可以看出案例教學法作為一種非常實用的教學方法，它的主要優(yōu)點是真實情境、團隊學習、分享經驗和解決問題，對提高學生能力和改變行為都會有所幫助。

案例教學法進入高校，始于1870年左右的哈佛法學院。到了1910年，西方國家所有一流的法學院均使用案例教學法。此后更多的學科如醫(yī)學、教育管理等也開始嘗試使用案例教學。為什么案例教學法能夠率先在法學、管理學這類應用性很強的社會科學的教學中得到運用呢?這是因為“這些學科以培養(yǎng)決策型、應用型人才為主旨，專業(yè)教學不僅要完成知識的傳授，還必須訓練學生將知識轉化為操作能力?！保?］

2.案例教學法與傳統教學法的比較

同傳統教學方式比較，案例教學法呈現出以下特點:

在教學目的上，意在幫助學生獲得分析實際情況并采取相應行動的實踐能力，而非傳統教學重在傳授學生知識;在教學情境設置上，讓學生置身真實的社會情境而非傳統教學中模擬的社會情境;在教學材料的選用上，使用為適應特定教學目的編寫的案例材料而非傳統的教科書;在教學過程上，以學生在老師指導下進行團體討論和辯論為主，知識和思想雙向流動較多，而非傳統教學以教師的個人講授為主，知識單向流動較多。

3.將案例教學法引入高校新聞評論教學的必要性

高校新聞評論教學的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)決策型與應用型的評論人才，讓學生在走上工作崗位之后能夠盡快適應社會與工作環(huán)境。但長期以來，高校的新聞評論教學強調學生對新聞業(yè)界的評論寫作實踐的經驗總結、理論歸納以及大量的評論作品賞析，盡管這些為學生理解和掌握新聞評論提供了豐富的資料，但卻缺乏貼近教學進程的、理念與經驗緊密結合的新聞評論寫作與編輯的訓練模式。案例教學能為學生新聞評論學習提供真實的媒體情境、結合教學目的的特定案例材料、在整個教學過程中的主導學習地位及雙向的知識和思想流動模式，對加強學生的評論思維和技能訓練，幫助他們掌握解決問題的方法和技巧具有重要意義。

二、將案例教學法引入新聞評論教學的的具體實踐環(huán)節(jié)

合理開發(fā)、選擇、使用案例是案例教學法興廢的基礎，在具體的新聞評論案例教學實踐中，應注意把握案例選擇、案例結構設計與編寫、案例教學實施、案例教學效果評價等幾個重要環(huán)節(jié)。

1.案例選擇環(huán)節(jié)

為了實現課程的教學目標，更好地吸引學生參與到課程學習中來，在案例教學中選擇合適的案例顯得尤為重要。在案例選擇的過程中要考慮兩個方面的問題:一是案例選擇的類型，二是案例選擇的標準。

案例選擇主要包括以下類型:針對新聞評論思維、寫作訓練的基本案例，這類案例主要針對具體現實情境中的具體作品，進行深入的分析和背景展示;當前新聞評論業(yè)界對評論作品的組織、策劃案例，這類案例通過訪談、分析和附錄文獻等形式，把學習者帶入不同媒體的新聞評論編輯、制作過程中，使其直接領略一線新聞評論工作者所面對的情境、他們的思考以及業(yè)務操作的規(guī)律。

案例選擇的標準，應從政治導向是否正確、傳播效果是否良好和專業(yè)水平是否突出三個方面來衡量，這是要求案例選擇時“以有助于學生理解知識點和掌握業(yè)務技能為著眼點，在確保政治導向正確的前提下注重案例的代表性和影響力”。［2］只有在政治導向、傳播效果、專業(yè)水平三個方面都具有一定代表性的案例才能選擇出來讓學生進行分析和學習。

《襄陽日報》龍仲平系列評論就是一個符合上述案例類型和選擇標準的具體案例。2011年8月至2012年12月，《襄陽日報》緊緊圍繞加快建設“兩個中心”“四個襄陽”、治庸問責、構建支點、文化立市、領導干部勇于擔當、創(chuàng)新與人才、規(guī)劃引領、新區(qū)建設等重大主題，先后刊發(fā)了17組龍仲平評論，共170篇。這17組系列評論，“既是《襄陽日報》貫徹落實中央、省委、市委戰(zhàn)略部署的輿論先導，也表達傳播了廣大干部群眾發(fā)展訴求的共同心聲，在襄陽地區(qū)引起了極大反響?！保?］選擇《襄陽日報》龍仲平系列評論作為新聞評論教學案例，從案例類型上看屬于當前新聞評論一線對評論作品的組織、策劃案例，符合政治導向正確、傳播效果良好和專業(yè)水平突出的案例選擇標準，教師重點從評論如何策劃、選題這個理論知識點出發(fā)，引導學生分析系列評論的策劃者如何通過策劃、選題來體現媒體的特色及定位，對提高學生認識、分析、解決問題的能力具有示范意義。

2.案例結構設計與編寫環(huán)節(jié)

為達到良好的案例教學的教學效果，為整個新聞評論教學的案例設計相對統一的結構必不可少。具體而言，新聞評論案例的結構應包括:案例簡介、案例作品、案例訪談、案例分析、案例討論、案例附錄。下面以《襄陽日報》龍仲平系列評論為例來說明新聞評論案例的具體結構設計。

案例簡介:對《襄陽日報》龍仲平系列評論的社會背景、選題思路、與案例相關的新聞評論知識點作簡要概述。

案例作品:選擇17組系列評論中的一組作品全文予以課堂呈現。

案例訪談:由老師帶領學生對《襄陽日報》龍仲平系列評論的策劃人、編輯進行了訪談?？稍O計以下訪談問題:如何針對襄陽市委市政府的重大決策進行評論策劃?策劃一組系列評論，報社是如何對各種資源加以利用、開發(fā)和配置的?在策劃系列評論的過程中，報紙應如何引導不同觀點的爭鳴?這樣的系列評論策劃，對貴報在社會上的影響力和知名度有什么影響?并對訪談過程進行記錄。重點是通過訪談向學生呈現新聞評論一線的策劃、選題過程及真實的影響因素。

案例分析:這是一個從實踐上升到理論的環(huán)節(jié)。通過對案例的具體分析，總結其可供借鑒的評論策劃、選題的思維方法、操作模式及影響因素，為提高學生分析問題、解決問題的能力提供理論支撐。

案例討論:教師根據學生案例學習情況，列出結合案例的討論題目供學生課堂討論。如對此案例教師列出的討論題目是:評論的策劃會受到那些因素的影響?系列評論的選題具備哪些特點?系列評論有什么獨特的功能?

案例附錄:將17組系列評論的發(fā)表時間、評論標題列出來，便于學生課后學習和閱讀。

此過程可由教師設計案例結構并提出案例編寫要求，學生以組為單位編寫案例，分工合作完成案例編寫。這樣做一方面可以更進一步引導學生了解與案例相關的各種信息，另一方面學生在編寫案例的過程中對教師提出的相關案例討論題可以進行思考和小組討論。

3.案例教學實施環(huán)節(jié)

案例撰寫完成后，便進入案例教學實施階段。在實施階段，分為課前、課中、課后幾個階段，需學生和教師互動完成。

(1)課前學生自主學習研讀案例

為了培養(yǎng)學生自主學習的能力和團隊協作意識，讓學生更好地了解案例的全貌，在案例課堂教學前，教師應將案例學習的相關任務布置給學生，讓學生以學習小組的形式組成學習團隊，收集、整理與案例相關的新聞背景、評論作品、策劃者及作者背景資料等，通過小組討論形成對案例的初步認識。如我們在此案例課堂教學前教師就要求學生分小組收集與襄陽市“兩個中心”“四個襄陽”、治庸問責、文化立市、新區(qū)建設等主題相關的重大新聞報道，了解與此相關的系列評論的選題背景;要求學生通讀選定的系列評論全文，對每一個系列評論的主題與風格形成認識;要求學生查找策劃人的相關談話及文章，對策劃人的策劃、選題思路有一定了解。

(2)教師講課過程中呈現案例

教師在講課過程中，在合適的時機將準備好的案例在課堂上呈現。呈現的方式可以多種多樣:教師講述，通過圖片、視頻、文字等多媒體形式呈現，打印出來發(fā)給學生課堂閱讀，由學生以團隊形式將自主學習的案例資料在課堂上陳述等。不管采用哪種呈現形式，最主要的是要把案例中的人物、事件、前因后果講述清楚。如在《襄陽日報》龍仲平系列評論案例的課堂呈現中，就采用了多媒體的案例呈現方式，通過案例PPT，教師將與案例相關的新聞背景、評論作品、訪談錄像一一在課堂上展示，帶領學生進入龍仲平系列評論策劃過程的真實情境。

(3)課堂教師提出問題，學生展開討論

評論案例的趣味性、實踐性能很大程度地激發(fā)學生認知的興趣，但是對于案例中所蘊含的理論知識點卻不可能僅僅通過了解案例就可以知曉，這時需要教師適時地提出問題，引導學生圍繞問題進行討論，從而達到掌握知識點的教學目標。如在此案例討論環(huán)節(jié)，教師通過啟發(fā)式提問，引導學生展開團隊辯論，學生就較易掌握從傳播與接受的規(guī)律來看，評論選題會受到特定時期媒體報道重心和社會關注傾向的影響等新聞評論的重要理論知識點。

(4)教師進行課堂總結，學生進行課后總結

案例討論結束后，教師要及時進行課堂總結。如針對本案例，教師課堂總結的內容就包括兩個方面，一是對學生討論的結果進行分析，從而從案例的討論中總結概述出所要學習的理論知識點，即影響評論策劃、選題的社會、媒體、個人因素等，加深學生對知識點的理解;二是對學生的課堂表現進行總結，指出各學習小組在案例教學的所有環(huán)節(jié)的參與情況及表現，總結經驗，分析其不足，為今后的案例教學奠定基礎。

學生的課后總結也包括兩個方面:一是完成新聞評論策劃方案及評論作品的修改完善，盡可能付諸實施或發(fā)表;二是寫出案例學習手記，對自己在整個案例學習過程中所承擔的任務及對案例本身的認識進行總結，加強對新聞評論實務及新聞行業(yè)的認識，提升自身的評論學習能力及分析、解決實際問題的水平。

4.案例教學效果評價環(huán)節(jié)

(1)案例教學評價體系的建立

效果評價是完善案例教學的必要環(huán)節(jié)，具體來說，可以從學生參與案例教學的各個環(huán)節(jié)來構建對學生學習情況的綜合評價體系。

案例選擇環(huán)節(jié):評價學生參與選擇的案例的類型代表性及其是否符合政治導向、傳播效果、專業(yè)水平等選擇標準;

案例結構設計與編寫環(huán)節(jié):評價學生是否能夠根據結構設計進行完整的案例編寫并達到相應的要求;

案例教學實施環(huán)節(jié):評價學生在課前、課中、課后對具體案例的研讀、討論、總結情況。

(2)案例教學效果評價實施

教師按照以上評價指標對學生在案例教學各個環(huán)節(jié)的參與情況進行評價，將其納入到學生平時成績的考核，在期末考試時和試卷分數以不同的權重形成學生該門課程的期末成績評定，從而更好地調動起學生學習過程中的興趣和積極性。

如在評價學生學習《襄陽日報》龍仲平系列評論這個具體案例時，教師將學生參與的案例選擇、案例編寫、自主學習、小組及課堂討論、自我總結等環(huán)節(jié)確定一定的評分標準和加分條件，逐環(huán)節(jié)給予一定的分值。在案例選擇、案例編寫環(huán)節(jié)要求學生參與選擇的案例具有現實代表性，能對當事人進行有效采訪，案例編寫結構完整等;案例教學實施環(huán)節(jié)在自主學習部分要求學生將具體案例學習與相關理論知識點學習結合起來，以組為單位作出學習PPT在班上匯報;小組及課堂討論部分要求學生在班級討論時間能回答教師提問并積極參加討論;自我總結部分要求每位學生學生在課后寫出案例學習手記，總結自己對案例的思考及收獲，如果新聞評論策劃方案及作品能夠被媒體采用將獲得加分。這樣的教學評價貫穿于案例教學的整個過程，不再是傳統教學評價的“期末考試說了算”，極好地調動了學生參與案例教學的興趣和動力，有效將案例教學落到了實處。

三、案例教學可能出現的問題及對教師的挑戰(zhàn)

1.案例教學可能出現的問題及對策

盡管案例教學有諸多的優(yōu)點，但在新聞評論教學中如操作不當，仍然會出現一些問題。如:案例選擇失當，案例本身缺乏代表性，僅僅為講案例而講案例，不能對學生起到示范及引導作用;教師能力不夠，導致課堂討論失控，課堂冷場或偏離教學目標。不能正確引導學生，妨礙學生對問題的認識深度與廣度;時間分配不當，案例教學在整個教學過程中占用時間太多，擠占了必要理論學習，影響學生學習的系統性，學生收獲不大等。

針對這些問題，有效的解決方法是:精選案例，案例要有代表性，所選的案例必須涉及所要講述的理論知識點;加強教師自身的課堂掌控能力及專業(yè)素養(yǎng)，精心設計提問，嚴格控制案例教學討論環(huán)節(jié)的內容及時間;將案例教學與其他教學方法如演示法、參觀法等進行有機的結合，以實現最佳的教學效果。

2.案例教學對教師的挑戰(zhàn)

案例教學對教師的挑戰(zhàn)不僅僅是案例的選擇和編寫的難度，還對教師的責任心、專業(yè)水平、組織能力、應變能力等都提出了更高的要求。作為進行案例教學的教師，首先應革新教學理念，舍棄“理論——實踐——理論”的傳統教學理念，樹立新的“實踐——理論——實踐”的教學理念，將新聞評論教學從實踐出發(fā)上升到理論并最終回歸到實踐;其次，教師應重視案例教學的課堂互動與學生創(chuàng)造力培養(yǎng)，案例教學從某種程度上說是一種研究性學習，教師應加強對學生學習的引導和升華，使學生學習的積極性與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮;第三，教師應重視案例庫的編制與更新，應以滾動推進的案例庫建設支撐教學，確保學生通過案例教學了解新聞評論業(yè)界的最新發(fā)展。

美國著名新聞教育家威廉·梅茨有一句名言:“沒有一個學新聞的人能夠在教室里成長為行家，因為教室不提供實景。”［4］而案例教學就是一種努力將實景帶入課堂的的教學方式，值得更多的新聞教育工作者去探索和實踐。“教學有法，但無定法”，案例教學畢竟只是眾多現代教學方法中的一種，高校新聞評論教學要真正提高課堂教學效果，培養(yǎng)出符合新媒體時代需求的新聞評論人才，還需要樹立科學的教學理念，將多種教學方法相互配合使用，并根據實際教學需要不斷進行調整和改進，以順應媒介格局的變化及發(fā)展的潮流。

［1］小勞倫斯·E·列恩.公共管理案例教學指南［M］.北京:中國人民大學出版社，2001.

［2］蔡 雯.論新聞傳播的案例教學［J］.國際新聞界，2008(2):53－57.

［3］龍仲平.智慧的力量［M］.武漢:湖北科學技術出版社，2013.

［4］威廉·梅茨.怎樣寫新聞——從導語到結尾［M］.北京:新華出版社，1983.