淺析美國文化的包容性與美國職業(yè)教育的開放性

□文/何小燕

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·長沙）

引言

應(yīng)美國肯恩大學(xué)的邀請(qǐng)，筆者有幸參與赴美培訓(xùn)團(tuán)。2012 年11 月25 日，抵達(dá)美國紐約，開啟了為期20 天的學(xué)習(xí)之旅。12 月13 日，我們離開洛杉磯返回北京，然后從北京回到家鄉(xiāng)長沙。一路行來，有些畫面、有些語言、有些感慨已定格在腦海中，歷歷在目，清晰如昨，那就是美國文化的包容性與美國職業(yè)教育的開放性……

一、包容的美國文化

從新澤西州的Parsippany 出發(fā)，途經(jīng)紐約、紐黑文、波士頓、費(fèi)城、華盛頓和舊金山，最后抵達(dá)洛杉磯，這一路行來，克服了時(shí)差和文化沖突等諸多不適，領(lǐng)略了美國原生態(tài)的自然風(fēng)光和繁華都市的城市地標(biāo)。在美國的冬季，居然能看到各種鮮花次第開放，看到藍(lán)藍(lán)的天、白如棉絮的云朵，還有暖暖的陽光，地球人都會(huì)說這是一個(gè)宜居的國度吧。其實(shí)，自然風(fēng)光的美和都市的繁華都只是一個(gè)表象、一個(gè)外觀，真正撥動(dòng)一個(gè)人心弦的應(yīng)該是它的文化。因?yàn)橹挥形幕暮裰嘏c積淀，只有文化的包容與開放才能積聚人氣、廣納英才，任何外觀的美都會(huì)隨歲月的流逝和季節(jié)的更替逐漸凋零和破敗。

厚重與積淀的美國文化體現(xiàn)在哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和斯坦福大學(xué)的校園中。哥特式風(fēng)格的建筑、錯(cuò)落有致的拱門、婆娑的大樹以及館藏豐富的圖書館和藝術(shù)中心仿佛都在訴說一個(gè)久遠(yuǎn)的故事、一段文化的傳奇。

包容與開放的美國文化體現(xiàn)在美國生活的很多方面。在這片土地上，建筑的個(gè)性與獨(dú)特讓人目不暇接。美國各大城市的郊區(qū)星羅棋布地點(diǎn)綴著顏色各異或奢華或優(yōu)雅或別致或怪誕的大小不等的民宅，構(gòu)成了一道迷人而獨(dú)特的風(fēng)景，這應(yīng)該就是一種建筑文化的包容與開放吧。在美國，各大城市的餐館和大街小巷匯集著來自世界各地的美食，東西方菜肴相互碰撞，各顯千秋，舌尖上的美味吸引著來自世界各地的人們，這應(yīng)該就是一種餐飲文化的兼收并蓄吧。美國各大城市的購物中心同樣是各國馳名品牌的集結(jié)地，也是各地大眾用品的平臺(tái)。在這里，奢華與適用和諧共存，高端與低調(diào)互不排斥，明星與貧民各自風(fēng)流。

包容與開放的美國文化更體現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是美國職業(yè)教育領(lǐng)域，因?yàn)橹挥邪菖c開放的文化才能孕育開放的職業(yè)教育。

二、開放的美國職業(yè)教育

在新澤西州的肯恩大學(xué)，通過Leila教授的介紹，我們初步了解到美國職業(yè)教育的起源可追溯到100 多年前，也就是1917 年美國政府發(fā)布史密斯-胡斯法案，確立職業(yè)/工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，由此拉開了美國職業(yè)教育的序幕。在美國職業(yè)教育發(fā)展歷程中，通過法案的不斷修正和調(diào)整，逐步建立了一種以人為本的開放的職業(yè)教育體系。以人為本的教育理念體現(xiàn)為一切為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為了給學(xué)生提供平等就業(yè)的機(jī)會(huì)，為了發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能。職業(yè)教育的開放體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）美國社區(qū)學(xué)院的興起。美國的社區(qū)學(xué)院，即“兩年制社區(qū)大學(xué)”，是美國高等教育大眾化的產(chǎn)物，同時(shí)，社區(qū)學(xué)院注重學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，因而它也是美國職業(yè)教育不可或缺的一部分。社區(qū)學(xué)院的生源主要來自于城市中的貧困區(qū)。學(xué)生在社區(qū)學(xué)院通過兩年的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)以及在社會(huì)上的公司或機(jī)構(gòu)的頂崗實(shí)習(xí)，可以獲得學(xué)院頒發(fā)的準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位。部分學(xué)生還可以選擇申請(qǐng)就讀四年制大學(xué)來完成自己繼續(xù)深造的愿望。簡而言之，社區(qū)學(xué)院的靈活性與開放性既讓大部分來自貧困區(qū)的學(xué)生獲得了社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)教育，也讓一部分學(xué)生獲得繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。

（二）美國職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的開放性。美國的部分大學(xué)不設(shè)專業(yè)，只開設(shè)核心課程。學(xué)生可以選擇幾門自己喜歡的課程（如法律方向），以后可改變或調(diào)整自己的選擇，這就在一定程度上保障了學(xué)生自由發(fā)展的空間。美國的學(xué)生選擇傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校后，如果發(fā)奮圖強(qiáng)，通過積累足夠的學(xué)分，仍然可進(jìn)入知名大學(xué)甚至是美國常青藤大學(xué)就讀，這種上下融通的體系確保了部分學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）美國職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的開放性。美國的職業(yè)技術(shù)學(xué)校和社區(qū)大學(xué)開設(shè)的課程涉及到了商業(yè)、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、信息技術(shù)、貿(mào)易、建筑、旅游、制造業(yè)、醫(yī)藥健康、通訊、文藝、市場(chǎng)銷售、家政服務(wù)與客戶定制服務(wù)、運(yùn)輸業(yè)、公用事業(yè)等諸多領(lǐng)域，可謂包羅萬象，幾乎涵蓋了各行各業(yè)。值得我們學(xué)習(xí)的是，美國的社區(qū)學(xué)院和?？茖W(xué)校除了開設(shè)以上職業(yè)課程外，還同時(shí)開設(shè)普通教育的課程，做到了學(xué)術(shù)性課程和職業(yè)性課程的有機(jī)融合。這種融合普通高等教育和職業(yè)教育的開放性培養(yǎng)模式促進(jìn)了美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也為廣大的莘莘學(xué)子提供較為開放的提升空間，因?yàn)樗麄兗瓤蛇x擇合適的崗位直接就業(yè)，也可以選擇繼續(xù)提升自己的學(xué)歷。

美國職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置的開放性還體現(xiàn)在另一方面，即能敏銳地判斷市場(chǎng)需求的變化并快速調(diào)整學(xué)校的專業(yè)方向和職業(yè)課程，以適應(yīng)美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的需要。

（四）美國職業(yè)學(xué)校與工商業(yè)界的校企合作模式。美國的各類職業(yè)院校與企業(yè)保持著長期而穩(wěn)定的合作關(guān)系，與工商業(yè)界的關(guān)系也非常密切。美國的職業(yè)?？茖W(xué)校和社區(qū)學(xué)院非常關(guān)注與工商業(yè)界的合作，旨在構(gòu)建一種學(xué)校與企業(yè)雙贏格局。例如，學(xué)校和合作的企業(yè)一起共同協(xié)商開設(shè)對(duì)口專業(yè)、制定與修改教學(xué)計(jì)劃，編寫教學(xué)大綱、確定開設(shè)的課程及課程的進(jìn)度以及確立人才培養(yǎng)規(guī)格等。學(xué)校聘用企業(yè)的高管或有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家為學(xué)生授課，同時(shí)也會(huì)派自己的教師深入相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉以積累生產(chǎn)第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)對(duì)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)情況進(jìn)行監(jiān)督與考核。企業(yè)一方面可以接受共同培養(yǎng)的學(xué)生直接上崗就業(yè)；另一方面企業(yè)還可以把自己的員工送到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)。美國職業(yè)學(xué)校與工商業(yè)界的校企合作模式開放而靈活，這為教師提供了一個(gè)“教-學(xué)-做”一體化的有利環(huán)境，也為學(xué)生提供了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)。校企之間的深度融合為學(xué)生提供了頂崗實(shí)習(xí)的便利機(jī)會(huì)，為教學(xué)提供了來自生產(chǎn)第一線的咨詢，更為企業(yè)培養(yǎng)了有一定職業(yè)動(dòng)手能力的員工。簡而言之，開放的職業(yè)教育的校企合作模式奠定了校企互惠互利的基礎(chǔ)，因而在一定程度上促進(jìn)了美國職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（五）美國職業(yè)教育生源的開放。美國的職業(yè)專科學(xué)校和社區(qū)學(xué)院對(duì)美國全體公民開放。美國職業(yè)院校的學(xué)生不限年齡，不分工種，學(xué)校甚至歡迎想改變目前職業(yè)或崗位的職場(chǎng)人士來繼續(xù)學(xué)習(xí)或深造，這就為想改變?nèi)松较虻娜颂峁┝艘粋€(gè)很好的再就業(yè)平臺(tái)。除此之外，美國還有眾多的各類職業(yè)培訓(xùn)中心或技術(shù)中心為社會(huì)的各個(gè)群體提供職業(yè)培訓(xùn)以幫助他們盡快就業(yè)。總之，美國的職業(yè)教育不放棄每一個(gè)人，哪怕是殘疾人和監(jiān)獄里的囚犯。例如，在林肯培訓(xùn)中心，因?yàn)榘?，因?yàn)殚_放，才會(huì)有對(duì)各類殘疾人士的職業(yè)技能的輔導(dǎo)，以確保每一個(gè)人能有一個(gè)合適的崗位，每一個(gè)人能通過自己的勞動(dòng)得到一份合理的薪水。不放棄每一個(gè)人，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的人生目標(biāo)和工作目標(biāo)，有專門的顧問對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)估并提供咨詢，這也就是美國職業(yè)教育的以人為本吧。

三、欣賞與學(xué)習(xí)——反思與借鑒

欣賞一種文化，學(xué)習(xí)一種教育的理念，不是為了抱怨現(xiàn)實(shí)，不是為了放棄自己原有的夢(mèng)想，而是為了思索與探求一種既有自己特色又能博采眾長的高職教育發(fā)展之道。包容的美國文化與開放的美國職業(yè)教育讓我們開闊視野的同時(shí)，也給我們帶來了很多的啟示。我們需要反思自己的職業(yè)教育現(xiàn)狀，吸收美國先進(jìn)的職業(yè)教育理念并借鑒美國職業(yè)教育成功的運(yùn)作模式和機(jī)制。

（一）我國職業(yè)教育現(xiàn)狀。近年來，由于我國政府的高度重視和相關(guān)政策法規(guī)的大力支撐，我們的職業(yè)技術(shù)教育得到了較好的發(fā)展，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的職業(yè)院校，如國家級(jí)和省級(jí)的示范性高職院校。我們的校園文化開始凸顯文化的包容與積淀，我們的校企合作也得到了社會(huì)各界的理解和支持。眾多的高職院校構(gòu)建了“教-學(xué)-做”一體化的教學(xué)環(huán)境，在一定程度上做到了學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一、教學(xué)情境和企業(yè)的工作流程的有機(jī)統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容和崗位的典型工作任務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一及課程考核標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一。簡而言之，我們的職業(yè)教育也在一定程度上顯示了一種教育理念的開放，彰顯了一種“以人為本”的精神。但由于種種因素的影響，我們還有為數(shù)不少的職業(yè)院校與企業(yè)的合作沒有形成長效機(jī)制，校企的深度融合還需要我們付出堅(jiān)持不懈的努力和各方力量的支撐。我們還有一部分的專業(yè)設(shè)置和課程體系的開發(fā)明顯滯后于市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化。我們部分專業(yè)的人才培養(yǎng)模式需要更多地關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生盡快地就業(yè)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）校企合作的深度融合。我們應(yīng)該認(rèn)真探索怎樣在中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下構(gòu)建與企業(yè)的互惠互利的雙贏格局，也就是要尋找一個(gè)學(xué)校與企業(yè)共同的增長點(diǎn)以激發(fā)企業(yè)參與教育教學(xué)的興趣。這是職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展不可或缺的關(guān)鍵所在。另外，有利于校企合作的相關(guān)政策與法規(guī)的構(gòu)建是刻不容緩的工作。例如，美國政府通過立法要求企業(yè)與職業(yè)院校進(jìn)行合作，并對(duì)校企合作的企業(yè)提供一定程度的稅收優(yōu)惠，這一點(diǎn)是值得我們推崇并效仿的。

（三）人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新。眾所周知，最近幾年來我國大學(xué)畢業(yè)生連連遭遇“就業(yè)難”的瓶頸，今年遭遇“史上最難就業(yè)季”。我國政府已出臺(tái)了一系列的政策和優(yōu)惠措施以幫助大學(xué)畢業(yè)生盡快就業(yè)，雖然可以在一定程度上緩解就業(yè)難的局勢(shì)，但還不足以改變根本問題。我國職業(yè)教育的管理者和教育工作者應(yīng)該借鑒美國靈活而開放的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供有機(jī)融合的學(xué)術(shù)性課程和職業(yè)性課程，以確保學(xué)生既能快速應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求的變化，又能滿足自己繼續(xù)提升學(xué)歷的愿望。靈活而開放的人才培養(yǎng)模式允許學(xué)生調(diào)整甚至改變自己的專業(yè)方向，選擇更適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。靈活而開放的人才培養(yǎng)模式允許學(xué)生跨專業(yè)選修自己感興趣的課程，同時(shí)為以后的就業(yè)積累廣博的知識(shí)，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并發(fā)揮他們的潛力。

四、結(jié)語

欣賞一種文化，學(xué)習(xí)一種教育的理念，不是為了抱怨現(xiàn)實(shí)，不是為了放棄自己原有的夢(mèng)想，而是為了思索與探求一種既有自己特色又能博采眾長的高職教育發(fā)展之道。我國的職業(yè)教育應(yīng)該本著“以人為本”的精神，舉全力構(gòu)建包容與厚重的校園文化，加速校企合作的進(jìn)程，探索與創(chuàng)新一種開放的有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生的發(fā)展提供較為廣闊的空間。

［1］Carl D·Perkins Vocational and Technical Education Act，1984.（卡爾D·波金斯.職業(yè)技術(shù)教育法案，1984.

［2］職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案.1990.

［3］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.清華大學(xué)出版社，2007.