體態(tài)語在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

桑曉麗

(安陽師范學(xué)院，河南 安陽 455002)

一、體態(tài)語的涵義(Body Language)

人際間交流的工具和符號(hào)，可以概括的分為兩類:即言語交流和非言語交流。言語交流指的是利用有聲的自然的語言進(jìn)行交流，即語言符號(hào)系統(tǒng)。非言語交流是指運(yùn)用言語(說和寫的方式)以外的其它渠道傳遞信息的交流方式。而構(gòu)成非言語交流的方式有三種:即動(dòng)態(tài)無聲交流，靜態(tài)無聲交流和有聲交流。其中動(dòng)態(tài)無聲交流又稱體態(tài)交流，即“體態(tài)語”。它是以人體姿態(tài)、動(dòng)作來傳遞信息、表達(dá)情感、表示態(tài)度意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括表情運(yùn)用的藝術(shù)、身體距離的運(yùn)用藝術(shù)、課堂“第二語言”——手勢(shì)運(yùn)用的藝術(shù)、眼神的運(yùn)用藝術(shù)等方面。

二、體態(tài)語在英語教學(xué)中的特點(diǎn)

體態(tài)語言是一種輔助性教學(xué)手段。在英語課堂上，體態(tài)語言配合課堂教學(xué)，有利于幫助學(xué)生更容易地、更準(zhǔn)確地、更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有利于教師游刃有余地活躍課堂氣氛，進(jìn)而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。它的主要特點(diǎn)如下:

(一)直觀性

教學(xué)中教師的言語表達(dá)主要訴諸學(xué)生的聽覺，而體態(tài)語更多地訴諸學(xué)生的視覺，形象生動(dòng)、鮮明真實(shí)。教學(xué)中的體態(tài)語大部分是人類共同的，大家都能意識(shí)到這種體態(tài)語的內(nèi)涵。學(xué)生在回憶尚未完全內(nèi)化的知識(shí)時(shí)，總是連帶著授課教師的眼神、手勢(shì)、表情等，此時(shí)體態(tài)語成了學(xué)生回憶的重要線索。人們通過眼睛獲得的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過通過耳朵獲得的信息量，因而體態(tài)語表達(dá)的直觀性具有言語表達(dá)所沒有的優(yōu)勢(shì)。教師通過自己的表情、姿勢(shì)、行為或舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生留下的印象更加深刻。

(二)輔助性

體態(tài)語具有強(qiáng)化言語語義、增加口頭言語表達(dá)的功能，教師通過加重語氣、提高語音，或慷慨激昂，或反復(fù)指著板書內(nèi)容，給學(xué)生留下了深刻的印象。教師講授時(shí)，伴以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，以姿勢(shì)助說話，以眼神傳真情，就能把學(xué)生帶進(jìn)與教材相應(yīng)的氣氛中，引起學(xué)生情感上的共鳴，使課文中的內(nèi)容能形象生動(dòng)地再現(xiàn)在腦海中，有利于迅速理解。體態(tài)語與言語的融合協(xié)調(diào)，多種信息同時(shí)作用于人們的視覺和聽覺，刺激大腦兩半球的活動(dòng)，可以使學(xué)生在接受言語信息的同時(shí)，看到生動(dòng)的形象，使抽象思維與形象思維和諧統(tǒng)一，從而加深理解、鞏固記憶。

(三)暗示性

學(xué)生對(duì)英語語言新知識(shí)的理解往往不是通過教師的講解達(dá)到的，而是通過教師的表情或動(dòng)作的觀察而得到的。教師恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語對(duì)學(xué)生的行為還具有調(diào)控作用。在課堂教學(xué)中，并不是所有的學(xué)生都能夠全神貫注地聽講，必然有些同學(xué)在課堂上心不在焉，走神，或低聲說話，偷吃東西，開小差等。而教師如果在講課中間停下來進(jìn)行管理，這不僅會(huì)影響班里其他同學(xué)，而且也會(huì)使批評(píng)的學(xué)生感到?jīng)]有面子，反倒起到了適得其反的作用。如果在類似的情況下，教師一個(gè)眼神，或在經(jīng)過這個(gè)學(xué)生的時(shí)候輕輕拍他的肩膀，這個(gè)學(xué)生必定會(huì)注意到老師已經(jīng)注意他了，從而趕緊開始學(xué)習(xí)。這樣做的話，不僅不會(huì)耽誤大家的時(shí)間，而且給這個(gè)同學(xué)保留了面子，下次他就會(huì)注意自己的行為。

三、體態(tài)語的運(yùn)用藝術(shù)

(一)身勢(shì)語的妙用(Body Language)

教師在英語教學(xué)中，常把單詞情景用體態(tài)語來加以模擬夸張，以達(dá)到解釋、強(qiáng)調(diào)的目的。這正如戲劇表演，邊說邊做動(dòng)作，以更好地吸引觀眾的注意力。比如，在教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，每個(gè)動(dòng)物單詞的出示，伴有一個(gè)形象的肢體語言，這樣學(xué)生就能很好的理解單詞，并且很形象的記住這些單詞，學(xué)生邊學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，并模仿這些動(dòng)作，學(xué)生不僅能夠從中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，也能更牢固地記憶這些單詞。教師的身勢(shì)語在無形中促使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生關(guān)系自然親密融恰，教學(xué)效果甚佳。

(二)面勢(shì)語的妙用(Facial Expression)

面部表情語是通過面部肌肉運(yùn)動(dòng)形成的表情來傳遞信息和交流情感的體態(tài)語。著名作家羅曼羅蘭說:“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是從嘴里講的最復(fù)雜千百倍的語言?！泵娌勘砬榈淖兓梢愿嬖V人們?cè)S多的信息，幫助了解人的心理活動(dòng)。它是最豐富的，面部肌肉的有意識(shí)的控制，可以為教學(xué)服務(wù)。

1.表情的運(yùn)用藝術(shù)

表情具有神奇的魔力，教師的表情滲透會(huì)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生巨大的震撼力。表情語可以對(duì)學(xué)生施加心理影響，是向?qū)W生傳達(dá)教師思想情感的橋梁。表情主要是指面部表情。面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語”。所以，教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。一些教育家曾提出:“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈。”讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣而不是包袱。例如每當(dāng)上課鈴響了，老師面帶微笑走進(jìn)教室，親切地向?qū)W生問候“How are you?Nice tomeet you.”每當(dāng)學(xué)生正確回答問題時(shí)，也要微笑給以鼓勵(lì)，并豎起大拇指說:“Good!”“You are right.”即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也應(yīng)用微笑給學(xué)生理解和期待?？傊?，要把微笑帶進(jìn)課堂，貫穿于課堂教學(xué)始終，使它最大限度地發(fā)揮作用。

2.眼神的運(yùn)用藝術(shù)

眼睛是心靈的窗戶，它能表達(dá)“只能意會(huì)不可言傳”的最微妙的感情。因此，目光是最富于表現(xiàn)力的一種體態(tài)語言。作為一名英語教師，要知道眼神不僅能表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的有關(guān)情感，而且可以與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用多樣化的眼神影響學(xué)生，增強(qiáng)感染力。教師在課堂上藝術(shù)地運(yùn)用好眼神，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。首先，教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況，然后做出適當(dāng)調(diào)控。在課堂上，學(xué)生時(shí)不時(shí)無目的地朝向棚頂或教室之一隅，目光呆滯，那表明他們心猿意馬。左顧右盼，低聲細(xì)語，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了。眼里迸發(fā)歡樂的閃光，表明茅塞頓開……另外師生之間要有眼神交流，教師親切的目光，期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼，拉近師生間的情感距離。

(三)手勢(shì)的運(yùn)用藝術(shù)(Gesture)

手勢(shì)，是指一個(gè)人表達(dá)意思時(shí)手的動(dòng)作姿勢(shì)。在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。也許正是因?yàn)槭謩?shì)具有形象、指示、會(huì)意等多種功能，所以又稱之為講課的“第二語言”。加拿大著名華裔心理學(xué)家江紹倫認(rèn)為:在交往中，有時(shí)詞并不能發(fā)揮作用，他們必須輔以非言語的符號(hào)，沒有它，則難以達(dá)到理想的效果。

(四)環(huán)境空間的運(yùn)用藝術(shù)(Environmental)

1.在學(xué)生座位排列上，中國(guó)傳統(tǒng)的座位排列是封閉的，學(xué)生與學(xué)生前額對(duì)后腦，左肩臨右肩，一致面向教師和黑板，好讓眾多學(xué)生把注意力集中在教師身上，專心聽課、做筆記，適合教師的集體授課。但這種排列會(huì)使學(xué)生的人際交往在質(zhì)量上和數(shù)量上都受到影響。西方國(guó)家往往采用馬蹄形或半圓形的空間安排，使學(xué)生間的交流完整起來，教師處在“U”字缺口的對(duì)面，與學(xué)生目光接觸頻率也很高，使全班學(xué)生盡可能多的參與課堂活動(dòng)，展開討論。這種非語言的空間創(chuàng)設(shè)，有利于師生間、學(xué)生間的交流，這種零距離的交流，使教學(xué)課程更民主，情感更豐富、真實(shí)。

2.人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語言。課堂教學(xué)中，教師在課堂上所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺，教師在課堂上走動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下問題:(1)走動(dòng)要有控制，不能分散學(xué)生的注意力。(2)走動(dòng)或停留的位置要方便教學(xué)，當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)時(shí)，以在講臺(tái)周圍走動(dòng)為宜。(3)教師的走動(dòng)時(shí)間要符合學(xué)生的心理。(4)教師在學(xué)生中間走動(dòng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要注意關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生給予同樣的熱情。

(五)服飾的運(yùn)用藝術(shù)(Clothing)

服飾是指課堂教學(xué)時(shí)教師的衣著穿戴。整潔大方、端莊得體的穿著能增加教師的親和力。教師可以針對(duì)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)服飾的知識(shí)點(diǎn)，如:教學(xué) shirt，coat，loose－ fitting blouse，shirt等單詞和顏色時(shí)，適當(dāng)穿著，可達(dá)到易理解的效果，使課堂活潑生動(dòng)起來。國(guó)際上公認(rèn)的衣著原則是TPO原則:T(time)衣著要順應(yīng)時(shí)代和季節(jié)的要求;P(place)衣著要適應(yīng)地區(qū)和場(chǎng)合的要求和習(xí)慣;O(object)著裝應(yīng)注意對(duì)象和目的，即著裝要利于達(dá)到目的，獲得良好的印象。因此，遵守這一原則，教師的打扮應(yīng)以整潔樸素、大方得體為佳?？傊己玫膬x表風(fēng)度可以創(chuàng)造和諧的交際氣氛，增加師生之間的信任感，保持信息交流渠道的暢通，取得良好的教學(xué)效應(yīng)。

四、體態(tài)語在英語教學(xué)中的運(yùn)用

(一)體態(tài)語在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

英語書上面許多詞匯可直接用體態(tài)語引出，進(jìn)行教學(xué)，例如在講授“put on”和“wear”的區(qū)別時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好教具，也就是一件外套，然后穿上這個(gè)外套，說“I put on a coat just now.(剛才我穿上了外套。)”;“Iwear a coat now.(我現(xiàn)在穿著一件外套。)”，這樣學(xué)生便能夠理解前者“put on”強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，后者“wear”強(qiáng)調(diào)存續(xù)的狀態(tài)。學(xué)生在教師的表演中弄清了兩者的區(qū)別，避免了枯燥無味的講解，又生動(dòng)有形象，這一點(diǎn)是不言而喻的。

(二)體態(tài)語在時(shí)態(tài)教學(xué)中的運(yùn)用

體態(tài)語在講解時(shí)態(tài)時(shí)的作用也很突出，學(xué)生在剛接觸時(shí)態(tài)時(shí)會(huì)有一些混淆，例如一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去時(shí)、將來時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等。教師在講解這些時(shí)態(tài)時(shí)如果使用體態(tài)語就會(huì)使學(xué)生更加容易理解。課堂上可以準(zhǔn)備一個(gè)香蕉，教師做出垂涎欲滴的樣子好像非常想吃，然后伸手去拿，在這時(shí)讓學(xué)生表達(dá)你的想法，他們會(huì)認(rèn)為你要吃香蕉，也就是“You are going to eat the banana.”接著，老師拿起香蕉，做出正在吃的樣子，學(xué)生則會(huì)說“You are eating the banana.”最后老師再把香蕉皮放在垃圾箱里，學(xué)生則回說“You ate the banana.”通過這幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，學(xué)生就輕而易舉的把這幾種時(shí)態(tài)分清楚了，并且印象深刻。

(三)體態(tài)語在情景教學(xué)中的運(yùn)用

在教學(xué)中，如果教師借助體態(tài)語、簡(jiǎn)筆畫等手段來講解比較生僻的詞匯，就會(huì)達(dá)到省時(shí)省力的效果。學(xué)生們?cè)谟^察教師的體態(tài)語、教師所畫的簡(jiǎn)筆畫時(shí)，能培養(yǎng)思維、想象等能力。學(xué)生領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)樂于開口，參與英語實(shí)踐。例如，在提問價(jià)格的對(duì)話時(shí)設(shè)計(jì)的情境。學(xué)生走到服裝店(模擬的)，筆者問“Is there anything I can do for you?”學(xué)生指著“shirts”，回答“Iwant to take a shirt.”筆者拿過襯衫說“They are not only beautiful but also cheap.”學(xué)生問“How much is a shirt?”回答“Each shirt will cost you five dollars.”通過這個(gè)情境結(jié)合體態(tài)語的展示，學(xué)生們產(chǎn)生了與他人交往的迫切希望，特別愿意與其他同學(xué)進(jìn)行情景對(duì)話，從而增強(qiáng)了他們的語言表達(dá)能力。

五、體態(tài)語運(yùn)用注意文化差異

體態(tài)語存在于社會(huì)生活的各方面，在全球化的今天，年輕一代已較快吸收了外來文化中的體態(tài)語，如“OK”、“V”等手勢(shì)的引入。隨著各國(guó)交往日益增多，跨文化交流更加頻繁，體態(tài)語使用也將更加廣泛。

體態(tài)語言的運(yùn)用有時(shí)僅有絲毫之差。比如:在用手勢(shì)表示“OK”這個(gè)概念時(shí)，是將拇指與食指彎曲并接觸，成“O”狀，其余三指伸直，表示“K”;而“WC”的表示方法也是將拇指與食指彎曲，不接觸，成“C”狀，其余三指伸直，表示“W”。曾有一個(gè)日本人問一個(gè)美國(guó)旅客，機(jī)場(chǎng)是否提供行李車服務(wù)。美國(guó)人想告訴他，機(jī)場(chǎng)不但提供行李車服務(wù)，而且還是免費(fèi)提供!于是他用了人人皆知的表示“OK”的圓形手勢(shì)作答。然而對(duì)那個(gè)日本人來說，這個(gè)手勢(shì)表示“錢”，因此，日本人斷定行李車服務(wù)收費(fèi)昂貴。而這時(shí)，旁邊一位突尼斯人看到了這一幕，于是認(rèn)為美國(guó)人在對(duì)日本人暗示“他是一個(gè)卑鄙無恥的小偷”，讓他小心點(diǎn)，否則殺死他。如果該案例中的日本人、美國(guó)人、突尼斯人事先知道“OK”這一手勢(shì)可表示不同的含義，也就不會(huì)發(fā)生這種情況。

了解中西體態(tài)語文化差異對(duì)克服交流障礙具有至關(guān)重要的作用。教師從某種角度看，可以說是表演藝術(shù)家、演說家和詩人。在每節(jié)課中，教師教學(xué)中一言一語、一舉一動(dòng)、一顰一笑自然流露出的藝術(shù)情趣，是對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶。而課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的信息傳輸系統(tǒng)，是一個(gè)人際信息交流的過程，這個(gè)傳輸系統(tǒng)是以教師的教學(xué)語言為媒體來運(yùn)轉(zhuǎn)的。教師自然大方、得體并適度地運(yùn)用體態(tài)語，會(huì)使課堂教學(xué)變得更有趣味，更能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到事半功倍的效果。

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