館校合作讓科普劇融入學?？茖W教育

陳 昊

（西南大學教育學部，重慶，400715）

科普劇是國際上流行的一種全新的獨特的科普形式，它將科普知識、科學實驗等以表演劇的形式表現(xiàn)出來，讓少年兒童在觀看表演，跟隨人物情節(jié)發(fā)展的過程中接受科學知識，感受科學精神，參與科學實驗，以此激發(fā)少年兒童對科學的興趣。[1]近年來，在中國科協(xié)科普部的推動下，科普劇在全國各地的科技館推廣，目前已成功舉辦了多場科普劇比賽，其影響日益擴大?？破談￠_始走進校園，向?qū)W校科學教育滲透，加強學校與科技場館的合作，共同開發(fā)與利用科普劇，不僅是科普劇未來發(fā)展的一個方向，也是學校科學教育形式的新突破。館校合作開發(fā)科普劇的必要性

一、學校與科技場館合作的必然趨勢

學校是科學教育的主要場所，科技場館是科普的重要基地，長期以來學?？茖W教育與科技場館之間缺乏有效的互動。新課改實施以來，學校科學教育發(fā)生了重大變化，科學課程資源不斷豐富，教學方式呈現(xiàn)出多樣化，科學教育已由注重傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)科學素養(yǎng)，“科技館在提高學生科學素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上具有自己獨特的優(yōu)勢，可以彌補學?？茖W教育不完善的地方。”[2]與此同時，近年來，我國博物館、科技館等場館開始轉(zhuǎn)型，在發(fā)揮科學傳播功能的同時，更加注重發(fā)揮教育功能，越來越成為學校科學教育的有益補充。學校和科技場館已不再是互不相干的教育形態(tài)存在，而要合作發(fā)展。實現(xiàn)館校合作，將科技場館的科技資源融入到學校科學教育中，有助于增強學?？茖W教育的活力；讓科技場館與學?；?，能夠更好地發(fā)揮其科普傳播與科學教育功能，使兩者之間互相融合、互相補充、互相促進。

二、科普劇進入校園的現(xiàn)實困境

科普劇在開發(fā)應用過程中，仍然是科技場館“獨擋一面”，科普劇進校園在實踐過程中遇到了諸多困難。首先，很多科學教師對科普劇知之甚少，科普劇的編制、創(chuàng)作理論缺乏，制約了科普劇在學校的推廣；其次，原創(chuàng)科普劇作品缺乏，現(xiàn)有科普劇多屬于引進、模仿表演性質(zhì)的，現(xiàn)有科普劇缺乏創(chuàng)新，缺乏持久的活力。再次，科普劇主題與學校科學教育脫節(jié)、主題形式單一，內(nèi)容缺乏整合，制約了科普劇內(nèi)容的深化。

科普劇未能有效地與學校科學教育結(jié)合，是造成上述困境的關(guān)鍵原因。廣大教師、學生缺乏對科普劇的了解，更是缺乏科普劇創(chuàng)作的相關(guān)理論指導，他們未能被調(diào)動起來觀看、創(chuàng)作、表演科普劇，未能感受科普劇的獨特價值與魅力；科技場館的科技工作者缺乏對學?？茖W教育的了解，他們創(chuàng)作的科普劇與學?？茖W教育脫節(jié)，形式單一，主題挖掘不夠深入，制約了原創(chuàng)性。解決上述問題的關(guān)鍵在于加強學校與科技場館之間的合作，將科普劇融入到學?？茖W教育之中，調(diào)動教師、學生參與科普劇的熱情，給科普劇的開發(fā)與應用注入新的活力。館校合作開發(fā)科普劇的機制

（一）館校合作的要素

學校、科技場館、科普劇是館校合作的三個基本要素。學校是科技人才培養(yǎng)的搖籃，科普劇是科學教育新的增長點，科技場館是科學教育的第二課堂，三者之間緊密聯(lián)系。

就學校而言，學校是館校合作開發(fā)科普劇的重要參與者，也是受益者。一方面，學校的教師是科普劇開發(fā)的主體，科普劇的開發(fā)與應用離不開教師的支持?？破談≈黝}的選擇要與《科學課程標準》的要求相符合，與學生的認知能力想適應，讓科普劇真正與學?？茖W教育結(jié)合起來。教師在科普劇的設計與實施過程中發(fā)揮著重要作用，教師是科普劇的指導者，協(xié)調(diào)者與評價者，離開教師的館校合作是無法完成的。另一方面，學校的學生是科普劇的直接參與者與受益者。學生構(gòu)成了科普劇演員的基礎，科普劇專家要組織學生觀看科普劇、學習劇本、創(chuàng)作科普劇、表演科普劇。學生通過觀看、表演科普劇收獲科學知識、獲得科學體驗。

從科技場館來說，科技場館不僅是科普劇實施的重要場所，還是科普劇的推動者?？萍紙鲳^擁有專用演出舞臺，配有語音、多媒體等現(xiàn)代演出設備，能夠巧妙地把劇情與場景融合到一起，是科普劇表演的理想場所。科技場館的科普專家是科普劇表演的直接推動者，他們給老師作科普劇的理論培訓，并創(chuàng)作、編制優(yōu)秀的劇本，指導排演、表演科普劇，在實施科普劇的過程中，起到了支撐作用。

從科普劇本身來講，科普劇是館校合作的核心要素。作為一種新的科學教育形式，它將科學知識，科學實驗等以戲劇的方式表現(xiàn)出來，讓少年兒童在觀看或參與表演中接受科學知識，感悟科學精神，培養(yǎng)科學興趣。無論是以“文本”為載體的、還是以“活動”為載體的科普劇都離不開教師、學生、科技工作者的參與。

（二）館校合作的機制

以科普劇為核心的館校合作機制是指在合作開發(fā)科普劇的過程中，各個環(huán)節(jié)、各種要素相互聯(lián)系、分工合作、協(xié)調(diào)一致，高效實現(xiàn)合作目標的運作方式。探討?zhàn)^校合作開發(fā)科普劇的內(nèi)在機制，有助于合作雙方明確責權(quán)結(jié)構(gòu)與利益結(jié)構(gòu)，優(yōu)化組織決策，提高合作效率。

科普劇構(gòu)成了雙方合作的主題，是館校合作的紐帶，充分發(fā)揮科普劇這一紐帶作用是館校合作的基礎。科普劇實施的目標要以學?？茖W教育為背景，充分發(fā)揮教師的主導作用來確定科普劇主題，科普劇的實施要為科學教育教學服務。科普劇專家是研究科普劇的專業(yè)人員，科普劇的編制、排演要在科普劇專家的指導下進行?？破談〉难輪T與觀眾要以學生群體為主要對象，只有學生通過參加科普劇活動并有所收獲，才是科普劇真正的意義所在。以科普劇為核心，學校與科技場館相互支持，教師與科普專家相互合作，廣大同學積極參與，才能真正實現(xiàn)館校合作，發(fā)揮科普劇的科普價值與教育價值。

三、館校合作開發(fā)科普劇的階段

（一）準備階段

首先，館校雙方應共同成立科普劇開發(fā)與應用指導小組。由雙方的領導親自牽頭，由科技場館的科普劇專家，學校的教師、教育人員等組成指導小組，指導小組應該對合作的基本問題，如組織、人員、制度、時間、經(jīng)費、場所等達成共識。只有雙方相互信任、協(xié)調(diào)一致才能建立長期的合作關(guān)系，建設穩(wěn)定的活動基地，全面構(gòu)建學校與科技場館合作的組織形式、制度平臺和保障機制，確保合作的長期性與可持續(xù)發(fā)展。

其次，指導小組通過召開相關(guān)會議，加強科技場館與學校的溝通，促進雙方的了解?？萍紙鲳^要主動了解學?？茖W教育的狀況，了解《科學課程標準》對科學教學的相關(guān)要求，深入了解科學課程中的知識點、主題、實驗等相關(guān)內(nèi)容。組織科普劇專家對教師進行科普劇開發(fā)、實施等方面培訓，使之明確科普劇的價值與意義，提高教師開發(fā)科普劇的理論素養(yǎng)與實踐素養(yǎng)。實施階段

首先，指導小組共同討論制定科普劇計劃，制訂階段實施方案，分工合作、明確職責，確?？破談∮杏媱?、有步驟地實施?？破談∮媱澃▽嵤┠康?、主題、策略、素材、人物、場地、道具等?？破談∮媱澥侵笇Ы處熁蚩破談＜疫x擇主題、策略、時間、場地等指導方案，是科普劇實施的指南?？破談≈黝}的選擇要充分考慮學生的需求、動機和興趣，符合其知識結(jié)構(gòu)和心理特點，積極拓展學科領域，有效整合學科內(nèi)容。

其次，在科普劇實施過程中館校雙方共同參與。擔任科普劇實施的指導人員可以是學校的教師，也可以是科技場館的科普專家。在具體排練、演出時，指導人員要全面掌握情況，把握實施目標與主題，創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生的興趣，引導學生主動參與、親身實踐、自主表達。在實施過程中，指導教師要適當調(diào)控活動的過程，維護良好的情緒與氛圍，使學生能專注于參與的過程，并及時捕捉時機，以恰當?shù)恼Z言、態(tài)度、動作給參與的學生反饋，促成學習經(jīng)驗。

（三）總結(jié)反思階段

首先，指導教師要組織學生討論，引導學生參與，讓學生自由表達參與科普劇的感受與收獲。討論要集中團體的注意力、讓學生之間交流想法，指導教師還要充分發(fā)揮主導作用，對學生的態(tài)度、情緒、認識、表達、動作技能等進行評價，引導學生對學習內(nèi)容反思，促成有意義學習。

其次，館校合作指導小組要反思科普劇的實施過程，建設主題化科普劇資源包。指導小組自身也要討論科普劇的實施狀況，考察實施目的是否達到，科普劇主題是否合適，實施策略是否得當，為下一次的活動提供參考，并系統(tǒng)總結(jié)科普劇實施的成果與經(jīng)驗，建設主題化科普劇資源包。

四、館校合作開發(fā)科普劇的流程

科普劇的開發(fā)是指科普劇方案設計與劇本編制的過程；科普劇的應用是指科普劇方案與劇本付諸實踐的過程?？破談〉拈_發(fā)與應用是一個完整的序列過程，一方面，科普劇方案設計與劇本編制是開展科普劇活動的指南；另一方面，沒有付諸實踐的設計方案或劇本無法實現(xiàn)其價值。因此，科普劇的開發(fā)與應用不可分割，應從科普劇實施的全過程出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，讓科普劇的設計、編制、表演等呈現(xiàn)出序列化、操作化的程序。館校合作開發(fā)科普劇就是要在教育理論與戲劇理論的指導下，學校與科技場館圍繞科普劇的主題設計、劇本編制、表演等通力合作、共同開展科普劇活動。

（一）選擇主題

科普劇的主題是劇本編制與設計方案實施的基礎，優(yōu)秀的主題是科普劇成功實施的關(guān)鍵。科普劇的主題要有科學性，要準確反應科學知識、科學概念、科學數(shù)據(jù)、科學原理等；科普劇的主題要有趣味性，或是選擇前沿科學知識，或是將科學原理與生活實際相聯(lián)系，總之要能夠激發(fā)學生的興趣；科普劇的主題要有利于探究，科學的本質(zhì)在于探究，或引入科學探究實驗或補充書本之外的知識，讓學生樂于探索。

（二）設計劇本或?qū)嶒灧桨?/h3>

科普劇的實施或以劇本為藍本，或在實驗方案的指導下開展。劇本是科普劇表演的文本依據(jù)，其質(zhì)量直接決定了科普劇演出的優(yōu)劣。劇本的編制要緊緊圍繞主題展開、合理創(chuàng)設角色、巧妙設計情節(jié)、精心組織語言?？破談嶒灧桨甘且钥茖W實驗為基礎的表演方案，將科學探究實驗通過戲劇表演的方式呈現(xiàn)出來。實驗方案的設計要以實驗目的、方法、器材、步驟等為重點，讓學生在理解實驗原理與操作步驟的基礎上，通過表演向觀眾呈現(xiàn)出來。實驗的選擇應尊選簡單易行、無毒無害的原則。

（三）表演科普劇

科普劇最終要靠舞臺上的演員表演完成，只有通過語言的使用、情節(jié)的展開、科學原理的闡述、實驗的操作、演員與觀眾的互動等，才能將科普劇的價值呈現(xiàn)出來。科普劇在正式表演之前通常要進行排練，訓練演員的表演技巧，在正式演出時，表演者要全身心地投人，利用語言和肢體語言將主題化難為易，以通俗易懂的方式向觀眾呈現(xiàn)出來。同時，在演出過程中，表演者還要積極與觀眾互動，只有觀眾“有意識、有意愿地與演員進行包括動作、思想和情感在內(nèi)的各方面交流與互動”，才能真正實現(xiàn)科普劇的價值。[3]科普劇的表演不是純粹的表演藝術(shù)，而是一種體驗活動。體驗是科普劇表演的核心，演出者在表演的過程體驗科學，觀眾在觀看與參與中體驗科學。

[1]蔡源.淺析科普劇——中國少兒科普教育的新思路[J].科技資訊，2010，（35）:149.

[2]劉文利.學校科學教育需要科技館積極支持 [J].中國教育學刊，2008，(3)：45.

[3]常娟.科學與藝術(shù)雙翼齊飛——探討科普場館科普劇發(fā)展的若干問題[J].科技館,2009，(1)：14.