再談對(duì)普通高校本科生導(dǎo)師制的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

田方林

(重慶師范大學(xué)政治學(xué)院，重慶 401331)

近年來，隨著我國(guó)高等教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量工程的推進(jìn)，一些高校開始探索并試行本科生導(dǎo)師工作制，不少教育工作者也對(duì)此項(xiàng)工作實(shí)踐進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。但筆者認(rèn)為，目前高等教育界對(duì)本科生導(dǎo)師制的理論思考還有諸多不足，部分高校對(duì)該項(xiàng)制度的認(rèn)識(shí)不全，理解不深，最終導(dǎo)致實(shí)施不力。為了更好地推進(jìn)該項(xiàng)工作，以進(jìn)一步提高我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文擬再次對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)作深入剖析。

一、本科生導(dǎo)師制的歷史發(fā)展

本科生導(dǎo)師制最早源起于國(guó)外的導(dǎo)師制教育方式。英國(guó)教育學(xué)家很早就提出了“導(dǎo)師制”的概念，并稱之為Tutorial Education。據(jù)相關(guān)考察，1400年，學(xué)者魏克漢姆(Wykeham)首次將導(dǎo)師工作制引入英國(guó)牛津大學(xué)的研究生教育，這一制度后來又被英國(guó)劍橋大學(xué)等高校所采用。［1］隨著導(dǎo)師制對(duì)于高端人才培養(yǎng)重要促進(jìn)作用的日益顯現(xiàn)，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校又進(jìn)一步將原本實(shí)行于研究生教育階段的導(dǎo)師制推行于本科生教育中。

當(dāng)前，國(guó)外高校的本科生導(dǎo)師制被以Seminar的形式予以開展，成為美國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)高校中普遍實(shí)施的教學(xué)制度，用以指導(dǎo)本科生從事科學(xué)實(shí)踐研究。具體說來，Seminar教學(xué)制度推行的目的，就是使學(xué)生在完成基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)之后，有計(jì)劃、有秩序地進(jìn)入研究階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與Seminar的過程中，一方面不斷提高其學(xué)習(xí)與科研能力，另一方面也使其在就業(yè)等方面得到一定指導(dǎo)。［2］總體來看，在國(guó)外，本科生導(dǎo)師的工作重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生的論文撰寫。因此，其本科生導(dǎo)師制側(cè)重于對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究方面的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。歷史證明，國(guó)外的本科生導(dǎo)師制對(duì)于高等教育培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才起到了重要的促進(jìn)作用。例如，最初實(shí)行導(dǎo)師制的英國(guó)牛津大學(xué)多年來先后培養(yǎng)出了46位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和近30位英國(guó)首相。［3］

西方國(guó)家高等教育中的導(dǎo)師制在上世紀(jì)30年代被引入我國(guó)。1937年，英國(guó)學(xué)者林邁可受聘為燕京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)師，在該校創(chuàng)辦了牛津大學(xué)式的導(dǎo)師制。幾乎在同一時(shí)期，竺可楨在浙江大學(xué)首開大學(xué)生導(dǎo)師制的先河。［4］導(dǎo)師制的實(shí)行，曾一度促進(jìn)了當(dāng)時(shí)這些高校的教育教學(xué)。

上世紀(jì)90年代以來，隨著高等教育改革的逐步推進(jìn)，我國(guó)高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。如何在由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型過程中，抓好高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步成為教育主管部門和眾多高校思考與解決的問題。在此背景下，2002年10月，北京大學(xué)在本科生教育中率先開展全面的導(dǎo)師制試點(diǎn)。［5］此后，國(guó)內(nèi)其他一些高校也相繼開始了在本科生中建立導(dǎo)師制的工作探索，尤其是在當(dāng)前學(xué)分制改革中，本科生導(dǎo)師制更是成為眾多高校人才培養(yǎng)中的一項(xiàng)重要舉措。

二、本科生導(dǎo)師制的基本內(nèi)容

本科生導(dǎo)師制是為了促進(jìn)大學(xué)生的良好成長(zhǎng)與成才而設(shè)計(jì)，其一切工作都是圍繞高質(zhì)量的人才培養(yǎng)這個(gè)核心。大學(xué)生的成長(zhǎng)與成才不僅體現(xiàn)在心理思想的成熟上，還體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的掌握上。當(dāng)今時(shí)代，高質(zhì)量的人才具有的重要特點(diǎn)就是品性優(yōu)、專業(yè)好、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、社會(huì)需。據(jù)此，本科生導(dǎo)師制的工作內(nèi)容應(yīng)主要包括以下幾方面:

一是思想政治教育。教書育人是所有教師的共同職責(zé)。其中，教書是手段，育人是最終目的。如果德育不好，培養(yǎng)出的人就是社會(huì)的危險(xiǎn)品。只有具有優(yōu)良思想品質(zhì)和正確政治觀念的畢業(yè)生，才是符合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展需要的合格人才。因此，本科生導(dǎo)師制的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容就是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。這既包括培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)和良好的道德素質(zhì)，也包括樹立學(xué)生正確的政治觀念。

二是專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)今時(shí)代，新型人才不僅需有良好的思想政治素質(zhì)，還要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。只有專業(yè)知識(shí)豐富、熟悉專業(yè)領(lǐng)域、了解專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出的人才方能為社會(huì)發(fā)展做出獨(dú)特貢獻(xiàn)。所以，本科生導(dǎo)師工作制更重要的是要在專業(yè)學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)、發(fā)展專業(yè)。

三是實(shí)踐能力訓(xùn)練。從哲學(xué)上說，知識(shí)與能力兩者有機(jī)統(tǒng)一。其中，知識(shí)是能力的前提與基礎(chǔ)，而能力則是知識(shí)的運(yùn)用和延伸。有知識(shí)無能力的人是書呆子，有能力無知識(shí)的人則是蠻干家。這都不是當(dāng)前時(shí)代所需的優(yōu)秀人才。完整而正確的學(xué)習(xí)方式不僅僅是理論知識(shí)的掌握，更要有實(shí)踐技能的訓(xùn)練與提高。因而，本科生導(dǎo)師制在其工作內(nèi)容上還要著力訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐技能，具體包括專業(yè)實(shí)踐技能、學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新技能、人際交往與社會(huì)關(guān)系處理技能等等。

四是職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。人才培養(yǎng)的最終目的既是為了學(xué)生自身的發(fā)展與完善也是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需，為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。當(dāng)然，大學(xué)生的自我發(fā)展需要與社會(huì)發(fā)展的需求兩者間是辯證統(tǒng)一的。大學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好實(shí)現(xiàn)了充分發(fā)展，也就能夠以自身所長(zhǎng)為社會(huì)做出更大更好的貢獻(xiàn)。由此，在高校的人才培養(yǎng)中，本科生導(dǎo)師制的另一項(xiàng)重要內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生因材施教，依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)而在其職業(yè)發(fā)展方面予以良好幫扶。例如，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，培養(yǎng)其興趣愛好，明確其人生目標(biāo)，規(guī)劃其職業(yè)生涯，以及指導(dǎo)其求職與應(yīng)聘等等。

總之，本科生導(dǎo)師制的工作內(nèi)容以學(xué)生的成長(zhǎng)與成才為中心。從其學(xué)習(xí)到生活，從知識(shí)到能力，從心理到思想，從入學(xué)到就業(yè)，本科生導(dǎo)師都有必要不同程度地參與進(jìn)來。不過，我們認(rèn)為，相較于高校中的輔導(dǎo)員，本科生導(dǎo)師應(yīng)更重于對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展上指導(dǎo)，對(duì)其思想政治教育任務(wù)只起協(xié)助作用。

三、本科生導(dǎo)師制的實(shí)施必要性

本科生導(dǎo)師制在國(guó)外高校的實(shí)施中曾發(fā)揮出明顯的積極作用，不僅提高了人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，更是培養(yǎng)出了諸多的拔尖人才。筆者認(rèn)為，該項(xiàng)教育教學(xué)制度在我國(guó)應(yīng)該受到高度重視，有必要予以廣泛推行。具體而言，其必要性表現(xiàn)在以下幾方面:

一是進(jìn)一步提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量需要本科生導(dǎo)師制。上世紀(jì)90年代中后期以來，我國(guó)的高等教育逐步由原來的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型。普通高校的招生人數(shù)從1998年的108萬增長(zhǎng)到2010年的657萬。［6］而據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2010》的數(shù)據(jù)顯示，普通高校的在校生人數(shù)也由1998年的206.6萬達(dá)到2009年的2144萬，增長(zhǎng)到原來的10倍。高校招生數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這一方面讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，逐步提高了年輕一代的受教育水平，另一方面也在客觀上帶來了教育資源不足、人才培養(yǎng)質(zhì)量下降等后果。當(dāng)前，我國(guó)高等教育發(fā)展需解決的一個(gè)重要問題就是，將外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，也即在穩(wěn)定招生和辦學(xué)規(guī)模的情況下，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在人才培養(yǎng)方式上，我國(guó)高校原有的“批量式生產(chǎn)”亟需轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€(gè)性化生產(chǎn)”。本科生導(dǎo)師制就是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的細(xì)致培養(yǎng)而設(shè)計(jì)，以對(duì)學(xué)生開展局部性的個(gè)性化培養(yǎng)為基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

二是改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況需要本科生導(dǎo)師制。當(dāng)代大學(xué)生都是90后，一般都為獨(dú)生子女，是家長(zhǎng)心里的寶貝，家庭中的“小太陽”。在家里，他們受到眾多親友的溺愛和嬌慣，在學(xué)校，也受到老師的關(guān)心與呵護(hù)。與80后、尤其與70后相比，90后的大學(xué)生更多的是在“溫室”中長(zhǎng)大。他們生活條件優(yōu)越，極少吃苦，也鮮有磨難，很多人的心理不成熟，思想不穩(wěn)定，獨(dú)立性不強(qiáng)，抵誘惑、抗挫折能力差。大學(xué)生活中，面臨更廣泛的人際交往圈子和更自由的活動(dòng)空間，不少大學(xué)生在對(duì)思想困惑的回應(yīng)中因隨波逐流而虛度光陰，耗費(fèi)青春。此外，在學(xué)習(xí)上，面臨大學(xué)中更繁雜的科目、更深?yuàn)W的知識(shí)，也有不少大學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，仍以中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式來接受大學(xué)教育。這使得他們對(duì)大學(xué)的課程學(xué)習(xí)感覺吃力，成效不明，由此逐步產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度。總之，當(dāng)前不少大學(xué)生因其心理不成熟、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)而常常被戲稱為“高四”、“高五”年級(jí)的學(xué)生。顯然，處于這種學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)的大學(xué)生難以成長(zhǎng)為優(yōu)秀，甚至拔尖人才。要改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，以抓好高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們有必要以導(dǎo)師制的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的幫扶和指導(dǎo)。

三是完善以輔導(dǎo)員為主體的學(xué)生管理體系需要本科生導(dǎo)師制。長(zhǎng)期以來，我國(guó)大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生實(shí)行的是以輔導(dǎo)員或班主任為主體的管理體系。例如，2006年教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》就強(qiáng)調(diào)，“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份;是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者?！币话阏f來，輔導(dǎo)員或班主任主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的思想政治教育和班級(jí)管理。在辦學(xué)規(guī)模小、學(xué)生獨(dú)立自主性較強(qiáng)的情況下，這一傳統(tǒng)的學(xué)生管理體系的確能夠較好地發(fā)揮作用。但在當(dāng)前，一方面，學(xué)生因身心發(fā)展不成熟而在學(xué)習(xí)與生活中面臨諸多困惑，需要輔導(dǎo)員投入更多時(shí)間和精力去施以管理和幫扶;另一方面隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每位輔導(dǎo)員所帶班級(jí)與學(xué)生數(shù)量又明顯增多，工作量的增加使其難以細(xì)細(xì)顧及所有學(xué)生。此外，面臨學(xué)分制的實(shí)行、就業(yè)壓力的增大以及對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求的提高，輔導(dǎo)員受自身專業(yè)知識(shí)與能力所限，也難以對(duì)學(xué)生從專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)求職等方面予以較好地指導(dǎo)。顯然，原有以輔導(dǎo)員為主體的學(xué)生管理體系已經(jīng)難以完全承擔(dān)起高質(zhì)量的人才培養(yǎng)重任。當(dāng)前，進(jìn)一步完善學(xué)生培養(yǎng)與管理體系也有必要引入本科生導(dǎo)師制。

四、實(shí)施本科生導(dǎo)師制的重要意義

而今，我國(guó)的高等教育正處于由外延式向內(nèi)涵式發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期。只有通過有效而成功的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，我們才能在為年輕一代提供更多受教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)輸送更多的高質(zhì)量人才。推行本科生導(dǎo)師制正是實(shí)現(xiàn)這種發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的重要舉措之一。從前文所述的工作內(nèi)容和實(shí)施必要性來看，我們認(rèn)為，廣泛實(shí)施本科生導(dǎo)師制在當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)中具有諸多重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一是有利于促進(jìn)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。相比于單純依靠輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的指導(dǎo)與管理，以部分優(yōu)秀的專業(yè)教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，這首先具有知識(shí)學(xué)術(shù)上的優(yōu)勢(shì)。本科生導(dǎo)師有著較強(qiáng)的專業(yè)背景，一般具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握較熟的專業(yè)實(shí)踐技能，擁有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。因此，他們能比輔導(dǎo)員更好地指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)，認(rèn)識(shí)專業(yè)，學(xué)習(xí)專業(yè)、運(yùn)用專業(yè)和發(fā)展專業(yè)。

二是有利于補(bǔ)充和完善對(duì)大學(xué)生的日常管理。與輔導(dǎo)員相比，本科生導(dǎo)師還有著形象魅力上的優(yōu)勢(shì)。他們以其深厚的專業(yè)知識(shí)積淀、豐富的學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果、較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)技能和良好的道德品質(zhì)等，能在學(xué)生心中樹立較完美的人格形象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的良好模范，從而能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力、說服力和指導(dǎo)力。此外，本科生導(dǎo)師還有其指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間精力優(yōu)勢(shì)。與輔導(dǎo)員動(dòng)輒二三百人的工作對(duì)象相比，本科生導(dǎo)師一般指導(dǎo)5至10名學(xué)生，更容易以較豐富的時(shí)間與精力投入到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫扶上。尤其是，他們能比輔導(dǎo)員更有主客觀條件對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與完善。因此，對(duì)于以輔導(dǎo)員為主體的傳統(tǒng)學(xué)生管理體系，本科生導(dǎo)師制具有重要的補(bǔ)充和完善作用。

三是有利于高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。在推行學(xué)分制、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的高等教育改革中，大學(xué)生的自由空間更大，差異性更明顯，也更需要依賴自身在主客觀兩方面的努力?？梢哉f，大學(xué)生通過自身努力而在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的成長(zhǎng)與完善狀況，直接展現(xiàn)著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。本科生導(dǎo)師對(duì)大學(xué)生以專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)為主、以心理思想發(fā)展引導(dǎo)為輔的工作機(jī)制，在當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)格局中，能夠?qū)残允脚囵B(yǎng)輔以個(gè)性式指導(dǎo)，對(duì)外延式發(fā)展輔以內(nèi)涵式充實(shí)，對(duì)大眾性教育輔以精英性提升，從而最終提高我國(guó)高等教育的整體質(zhì)量。

綜上所述，在當(dāng)前普通高校的教育教學(xué)環(huán)境中，推行本科生導(dǎo)師制有著時(shí)代的必要性和緊迫性。正如有學(xué)者所言，“本科生導(dǎo)師制是輔導(dǎo)員工作的有利補(bǔ)充和創(chuàng)造性地開拓。兩者互為補(bǔ)充，能夠成為學(xué)生向高素質(zhì)人才成長(zhǎng)進(jìn)程中的動(dòng)力雙引擎。”［7］在我國(guó)當(dāng)前和未來一段時(shí)期的人才培養(yǎng)過程中，本科生導(dǎo)師制必將以其全面的工作內(nèi)容、突出的工作優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出明顯的工作成效。

［1］黃福濤:《外國(guó)高等教育史》，上海:上海教育出版社，2003年，第67頁(yè).

［2］雷秀雅:《大學(xué)本科生中推行導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐》，《中國(guó)高等教育》，2010年4期.

［3］黎佳思 等:《高校本科生導(dǎo)師的角色和職責(zé)定位》，《科教文匯》，2011年第2期.

［4］王建武:《高校本科生導(dǎo)師制研究綜述》，《成都大學(xué)學(xué)報(bào)》(教育科學(xué)版)，2008年第1期.

［5］杜丁:《北大本科生試行導(dǎo)師制，明年將在新生中全面推行》，《北京娛樂信報(bào)》，2002－10－21.

［6］唯才教育網(wǎng)，http://www.hn1c.com/gaokao/zs/50658.html

［7］王惠，張梅:《輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師的角色關(guān)系與定位研究》，《出國(guó)與就業(yè)》，2011年第23期